<h5>作者簡(jiǎn)介：</h5><h5> 談運(yùn)斌，中共黨員，中小學(xué)正高級(jí)教師職稱(chēng)，河南省特級(jí)教師。2010年至今在信陽(yáng)市羊山中學(xué)任校長(zhǎng)、黨委書(shū)記。從教期間榮獲“河南省優(yōu)秀教師”、“河南省文明教師”、“河南省中小學(xué)名校長(zhǎng)”、“河南省教育廳優(yōu)秀教育管理人才”、“河南省教師教育專(zhuān)家”、“信陽(yáng)市學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人”等多個(gè)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。</h5> <h5> 課改關(guān)鍵是將學(xué)生進(jìn)行小組捆綁，無(wú)論是知識(shí)的教授，還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲，均以小組為單位進(jìn)行。一個(gè)難題，只要小組內(nèi)有一名學(xué)生會(huì)，全組必須都要會(huì)，老師不要講；一個(gè)班，只要有一名學(xué)生會(huì)，全班都要會(huì)，老師不要講。簡(jiǎn)而言之，一人會(huì)，小組會(huì)，一人會(huì)，全班會(huì)。這樣持續(xù)地培養(yǎng)下去，學(xué)生越來(lái)越有成就感，學(xué)習(xí)能力越來(lái)越強(qiáng)，也越來(lái)越會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，班集體的學(xué)風(fēng)越來(lái)越好?？偠灾?，學(xué)生，班集體越來(lái)越好，當(dāng)然，老師也會(huì)越來(lái)越好。<br> 相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，組織學(xué)生，依靠學(xué)生，這是課改的核心。傳統(tǒng)教學(xué)是教師唱獨(dú)角戲，付出的多，收獲的少，而且學(xué)生對(duì)教師沒(méi)感覺(jué)，如果非要說(shuō)有感覺(jué)就是感覺(jué)沒(méi)興趣，感覺(jué)沒(méi)有成就感。相信學(xué)生是最關(guān)鍵的，相信學(xué)生能夠?qū)W好，相信學(xué)生能夠解決大部分學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。小組是發(fā)動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的工具，離開(kāi)這個(gè)工具，教師面對(duì)眾多的，一盤(pán)散沙的學(xué)生，教師的教學(xué)效率極低。<br> 抖音為什么能這么火？第一，每個(gè)人都希望有展示自我，得到他人贊美的機(jī)會(huì)；第二，抖音給每一個(gè)愿意展示的提供了展示的機(jī)會(huì)，門(mén)檻很低；第三，展示會(huì)讓人上癮，會(huì)讓人自信，有成就感。在傳統(tǒng)課堂上，老師是展示的絕對(duì)主角，剩下點(diǎn)殘羹剩湯，優(yōu)秀生都不夠分，其他同學(xué)想都不用想。偶爾老師開(kāi)恩，靈光一閃突然提問(wèn)某個(gè)待優(yōu)生，這絕不是恩寵，而是驚嚇。小組教學(xué)，讓人人都有了展示的機(jī)會(huì)，人人都有了成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。成長(zhǎng)就會(huì)出丑，出丑才能成長(zhǎng)。</h5> <h5> 付老師在今年的中招考試中成功逆襲，將一個(gè)僅僅能考三、五名信高的班，通過(guò)課改超拔成考了13名信高的班，啟示很多：課改什么時(shí)候都不晚！雖然我校課改二年了，但付老師的班級(jí)（中途接班）是從初三才真正地落實(shí)課改，沒(méi)有課改經(jīng)驗(yàn)，方法也簡(jiǎn)單，粗糙，效果卻令人震驚！如果從七年級(jí)，或者八年級(jí)就堅(jiān)持課改不動(dòng)搖，肯定有更好的效果。<br> 有人問(wèn)我明師為什么必須從班主任中產(chǎn)生？道理很簡(jiǎn)單，中招拼的是總分，班主任不僅要教好自己的學(xué)科，同時(shí)還必須協(xié)調(diào)好自己班的所有中招學(xué)科。班主任就是班級(jí)教學(xué)所有學(xué)科教師組成的班級(jí)組的1號(hào)，是班級(jí)組的靈魂人物，其他老師充其量是2號(hào)。<br> 每一名老師坐在分學(xué)科的教研組，組織教學(xué)在以班主任為1號(hào)的班級(jí)組。學(xué)校有六個(gè)級(jí)部，就是六個(gè)組。每個(gè)家庭也是一個(gè)組，你在你家是幾號(hào)？你在你的班級(jí)組中是幾號(hào)？組，是世界存在的方式，只是我們生在組中而不知組。組就是天道，順道則昌。<br> 要想搞好課改，首先必須建立組的思維方式，解決問(wèn)題，化解矛盾，提高成績(jī)，必須用組思維。組讓世界更美好。</h5><h5><br> 今天上午，尚朝陽(yáng)市長(zhǎng)來(lái)我校慰問(wèn)，并祝全校教師節(jié)日快樂(lè)！我也預(yù)祝同仁們教師節(jié)快樂(lè)，大家課改辛苦了！這段時(shí)間我大量閱讀了大家的課改分享，很高興大家都在行動(dòng)，課改熱情很高。我想提醒同仁們的是，課改決不可能一蹴而就，而是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持并持續(xù)精進(jìn)。剛開(kāi)始學(xué)生有困難不會(huì)或不愿意求助，或者不愿意給同學(xué)講題，或者面向全班同學(xué)講題聲音太小，或者講題講不好……持續(xù)課改一段時(shí)間，學(xué)生興趣下降了，教師倦怠了，極容易重回傳統(tǒng)課堂。學(xué)生的成長(zhǎng)是循序漸進(jìn)的，雖不見(jiàn)其長(zhǎng)，但每天都在成長(zhǎng)，師生一起在成長(zhǎng)。 <br> 堅(jiān)持課改苦一陣子（三年）；不堅(jiān)持課改苦一輩子！祝福走在課改路上的每一位同仁，早日覺(jué)悟，早日離苦得樂(lè)。<br> 君子之道，辟如行遠(yuǎn)必自邇，辟如登高必自卑。<br> 我們的人生必因課改而美麗。</h5><h5><br> 新東方創(chuàng)建人俞敏洪在創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期赴美國(guó)邀請(qǐng)北大的同學(xué)回國(guó)一起創(chuàng)業(yè)，同學(xué)們說(shuō)看在你在大學(xué)為我們宿舍掃地打開(kāi)水四年的份上，我們支持你，回去。這是一個(gè)很多人都熟知的勵(lì)志故事。在學(xué)生時(shí)代，家長(zhǎng)和老師的評(píng)價(jià)很重要，但家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)讓孩子很煩，老師的評(píng)論即便是班主任，也是不及時(shí)的，有時(shí)也是片面的，或泛泛而言。小組六名同學(xué)，從早到晚，沾在一起，“看你怎么裝”！當(dāng)教師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)缺失或者無(wú)效時(shí)，小組內(nèi)同學(xué)之間的評(píng)價(jià)才是最及時(shí)，最真實(shí)，最有效的評(píng)價(jià)。學(xué)生不可能不看重。每周五的班會(huì)課必須認(rèn)真開(kāi)，這個(gè)小組評(píng)價(jià)正式的展示平臺(tái)，是本周的總結(jié)，下周努力的方向，決不是可有可無(wú)的雞肋。在小組內(nèi)，同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)隨時(shí)隨地都正在發(fā)生，一句話，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，都在傳遞贊美認(rèn)可或善意的提醒。<br> 初中生處于青春期最易變的年齡，小組評(píng)價(jià)將讓學(xué)生更自主，自律，自強(qiáng)。<br> 電影《遼沈戰(zhàn)役》有這么個(gè)場(chǎng)景：林彪下達(dá)各部隊(duì)調(diào)動(dòng)命令后，對(duì)參謀長(zhǎng)劉亞樓說(shuō)，復(fù)述我的命令。劉亞樓在筆記本上快速記錄了林彪的命令，合上筆記本，開(kāi)始復(fù)敘。這就是確認(rèn)，確保清晰準(zhǔn)確。老師讓一號(hào)講，也是一個(gè)知識(shí)傳遞過(guò)程的確認(rèn)。題做對(duì)了，也是有層次的：可能是蒙對(duì)的；這道題會(huì)做，穿個(gè)“馬甲”會(huì)不會(huì)呢？現(xiàn)在會(huì)做，一個(gè)月后（月考），二個(gè)月后（期中考試），四個(gè)月后（期末考試）還會(huì)做嗎？中招考試呢？講，可以很好地提升學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的層次。一個(gè)班學(xué)風(fēng)不好，一個(gè)重要的指標(biāo)就是，學(xué)生不會(huì)也不問(wèn)。主觀上是羞怯，客觀上是沒(méi)人教。好象教只能是教師的專(zhuān)利，學(xué)生嘛，只能學(xué)嘍。且私心雜念盛行，認(rèn)為給別的同學(xué)講會(huì)耽誤自己，乃至于認(rèn)為會(huì)超過(guò)自己。其實(shí)不然，人不是學(xué)習(xí)者就是分享者，分享者收獲是最大的。課改要想成功，必須在班集中形成這樣的共識(shí)：謝謝你讓我給你講題。沒(méi)有學(xué)習(xí)者，你如何分享呢？從某種意義上講，學(xué)習(xí)者幫助分享者走向更高，更大的成功。學(xué)生們認(rèn)可并踐行這種思想，班風(fēng)學(xué)風(fēng)就會(huì)煥然一新，有了新氣象，才會(huì)有新的進(jìn)步。</h5><h5><br> 傳授知識(shí)和培養(yǎng)人哪個(gè)更重要？答案顯而易見(jiàn)。換個(gè)角度，兩者哪個(gè)更累呢？<br> 媽媽給孩子喂飯，目標(biāo)是培養(yǎng)孩子自己會(huì)吃飯；媽媽背著或扶著孩子，目標(biāo)是孩子能自己走，跳，跑。媽媽教學(xué)法，是世界上最偉大的教學(xué)法，蘊(yùn)藏著深沉博大的母愛(ài)，以及培養(yǎng)孩子的大智慧。<br> 如果教授知識(shí)不以培養(yǎng)學(xué)生為目標(biāo)，當(dāng)老師的可謂苦海無(wú)邊，而且苦的沒(méi)有價(jià)值！因?yàn)?，人只?huì)真誠(chéng)感恩培養(yǎng)過(guò)自己的人。培養(yǎng)人肯定也辛苦，但這種辛苦是有希望的辛苦。就象父母含辛茹苦把我們拉扯大，我們長(zhǎng)大了，也有贍養(yǎng)父母的能力。<br> 孟子曰：學(xué)問(wèn)之道無(wú)他，求其放心而已矣。意思是學(xué)問(wèn)之道，就是把自己迷失的心找回來(lái)。我活學(xué)活用：教師之道無(wú)他，求其放心而己矣。老師要對(duì)學(xué)生有信心，相信學(xué)生能學(xué)好，并以培養(yǎng)學(xué)生為教學(xué)之第一要義。<br> 真課改是老師真心去做，屢敗屢戰(zhàn)，不達(dá)目標(biāo)誓不罷休！偽課改， 從“偽”字上看，也在“為”，不過(guò)是在“人”前為，裝裝樣子而己。真課改，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)越來(lái)越好，學(xué)習(xí)能為越來(lái)越強(qiáng)，自信，自律，自強(qiáng)。老師神清氣爽。偽課改則不然，學(xué)生越來(lái)越不象個(gè)樣子，教師身心俱疲。<br> 好啦，坐而論道到此結(jié)束，從下周開(kāi)始，起而行之，聽(tīng)課去嘍。</h5> <h5> 本打算今天去聽(tīng)課，竟然沒(méi)聽(tīng)成，自我檢討效率低下。沒(méi)辦法，還得講道理。今天看了不少同仁們的分享，我最想說(shuō)的一句話是：不要著急，不要著急！成功三要素：做正確的事，正確的做事，持之以恒。課改就是改單純的知識(shí)灌輸，為培養(yǎng)學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不會(huì)就問(wèn)，學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，關(guān)鍵在問(wèn)；樂(lè)于助人，自己最受益；小組捆綁評(píng)價(jià)，同獎(jiǎng)同罰。只要學(xué)生有進(jìn)步，就要充分肯定。讓學(xué)生有信心，也讓自己有信心。<br> 重要的事情說(shuō)三遍：堅(jiān)持課改苦一陣子（三年），不堅(jiān)持課改苦一輩子，只要還教書(shū)。這是第二遍。<br> 人生最大的患癡，就是想用同樣的方法求不同的結(jié)果。<br> 小組成功則課改成功！首先，小組內(nèi)人人不會(huì)都愿意問(wèn)，一號(hào)可問(wèn)鄰組一號(hào)，可問(wèn)老師；二、三號(hào)問(wèn)一號(hào)；四五六號(hào)問(wèn)二三號(hào)。第二，學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的愿意幫助同學(xué)，助人為樂(lè)且受益最大的是自己。在小組內(nèi)做到這兩點(diǎn)很難，道理要反復(fù)講，講反復(fù)。開(kāi)始時(shí)不管學(xué)生思想通不通，老師對(duì)小組捆綁評(píng)價(jià)，同獎(jiǎng)同罰。道理講多了聽(tīng)多了，學(xué)生再結(jié)合小組內(nèi)互幫互助的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，久而久之，學(xué)生就能知行合一了。<br> 讓一號(hào)在全班講題，只是老師培養(yǎng)一號(hào)的一種手段，課改的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是小組內(nèi)學(xué)生能做到不懂一定問(wèn)，且能互幫互助。</h5><h5><br></h5><h5><br> 今天在級(jí)部隨機(jī)找了一部分學(xué)生談話，問(wèn)到知不知道目前我們正在轟轟烈烈開(kāi)展的課堂改革，有幾個(gè)學(xué)生有點(diǎn)茫然，問(wèn)知道什么模式嗎，學(xué)生說(shuō)不知道，有的說(shuō)是小組模式，通過(guò)學(xué)生回答可以看到部分班主任在宣傳輿論上還沒(méi)有跟到位，這種模式?jīng)]有內(nèi)化于心，只是感覺(jué)老師讓組內(nèi)討論講解，在他們心中感覺(jué)到課堂很隨意，很熱鬧，如果班主任老師把這種模式含義和目的講明白培訓(xùn)到位，估計(jì)學(xué)生參入課堂針對(duì)性要強(qiáng)一些，我們的目的是讓每位學(xué)生帶著疑問(wèn)去問(wèn)更高層次的學(xué)生，要達(dá)成這一目標(biāo)就是要強(qiáng)化細(xì)化小組考評(píng)。課改不僅老師要天天琢磨，還要讓學(xué)生從思想上動(dòng)起來(lái)，按照我們的期望走下去才會(huì)有好的結(jié)果。<br> 落實(shí)一人會(huì)，全組會(huì)，一人會(huì)，全班會(huì)，措施之一就是原題考試。原題考試首先培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。要想原題考試100分，每天的作業(yè)必須認(rèn)真做，不會(huì)的一定要弄懂，把教科書(shū)，作業(yè)本，卷子保管好，且時(shí)時(shí)溫故知新。能做到以上要求的學(xué)生在你仼教班有多大比例？<br> 原題考試必須禁止教師仼何形式的劃考試范圍，本質(zhì)上是個(gè)別人虛榮心在作祟，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，按師德有失處理。<br> 有些同仁對(duì)原題考試持不同意見(jiàn)，主要原因是都100分了，沒(méi)有差異化，誰(shuí)更優(yōu)秀？<br> 殊不知，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有四種境界：會(huì)，熟，巧，神。會(huì)就是比葫蘆畫(huà)瓢，轉(zhuǎn)頭就忘；熟，熟練，規(guī)范，遺忘的少；熟能生巧，解題有技巧，一題多解，巧妙，思路清晰；最后出神入化，融會(huì)貫通，一通百通。一號(hào)的100分境界是巧，追求的是神。二、三號(hào)100分境界是熟，追求的是巧；4、5、6號(hào)的100分境界是會(huì)，追求的是熟。<br> 有本事的老師能讓學(xué)生有興趣，有信心，不放棄。把大部分學(xué)生教的都不及格啦，甚至厭學(xué)，棄學(xué)，哪一點(diǎn)顯出老師的本事？！共勉之，共勉之。</h5><h5><br></h5><h5><br> 今天，多次鳴笛警醒世人，我輩雖生于和平年代，勿忘國(guó)恥，勿忘死難的國(guó)人，勿忘為國(guó)奮戰(zhàn)犧牲的先烈和勇士！<br> 換個(gè)角度看問(wèn)題，為什么國(guó)土面積這么小的日本可以橫行于這么大的中國(guó)？大而不強(qiáng)。國(guó)家精神上的孱弱守舊，導(dǎo)致國(guó)力疲弊，民不聊生。<br> 羊中辦學(xué)己十年了，辦學(xué)規(guī)模迅速攀升，現(xiàn)在師生己近七千余人，未來(lái)兩年隨著東校區(qū)投入使用，師生近萬(wàn)，不可謂不大，然，強(qiáng)否？不強(qiáng)，雖大，終有為人鄙夷，乃至師生銳減，校園荒蕪之時(shí)。<br> 孫子曰：無(wú)恃其不來(lái)，恃吾有以待也；無(wú)恃其不攻，恃吾有所不可攻也。<br> 課改，可以真正提高我校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，讓師生充滿(mǎn)創(chuàng)造力。<br> 堅(jiān)持課改苦一陣子（三年）；不堅(jiān)持課改苦一輩子?。ǖ谌椋?lt;br> </h5> <h5> 這段時(shí)間學(xué)校活動(dòng)很多：市教研室組織專(zhuān)家對(duì)畢業(yè)班所有學(xué)科的研討課；兩所兄弟學(xué)校來(lái)我校交流分享；市教體局組織的演講比賽…。<br> 老子曰：江海所以能為百王者，以其善下之，故能為百谷王。我校搞課改，一要走出去，向慧泉中學(xué)和一切有智慧的兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)；二是開(kāi)放辦學(xué)，歡迎愿意和我們分享交流的單位；第三我們要謙虛，真實(shí)。<br> 我們要想在以上的互動(dòng)分享中真正受益，必須真誠(chéng)與人溝通，不說(shuō)假話，不說(shuō)大話，尤其是不上假課，把課改當(dāng)成嘩眾取寵的工具。來(lái)人聽(tīng)課一個(gè)樣子，沒(méi)人聽(tīng)課又是老樣子。請(qǐng)問(wèn)，您的學(xué)生會(huì)如何看您？<br> 共勉之，共勉之。</h5><h5><br> 今天在七年級(jí)聽(tīng)課，老師課改的積極性很高，很好。有幾點(diǎn)提醒，大家共勉：<br> 一是學(xué)生發(fā)言聲普遍小，其他人聽(tīng)不清楚，這就失去發(fā)言的作用，遑論置疑了。學(xué)生發(fā)言聲音小，主要是沒(méi)自信，也沒(méi)有形成習(xí)慣，班主任要負(fù)主要責(zé)任，任課教師也有責(zé)任，大家齊心協(xié)力，學(xué)生才能成長(zhǎng)得快。<br> 其次課堂上教師的語(yǔ)言行為必須規(guī)范。例如課堂亂嘈嘈的，老師說(shuō)讓學(xué)生“閉嘴”顯然不合適，說(shuō)“安靜”，也一樣能達(dá)到效果；老師以教鞭敲擊講桌，中止學(xué)生的討論，也欠妥當(dāng)。學(xué)生有樣學(xué)樣，在午自習(xí)，學(xué)生不僅用教鞭敲，三角板，粉筆盒…<br> 花樣繁多，聲音極其刺耳，建議老師用拍手巴掌，一樣效果顯著，且手掌心有勞宮穴，擊掌相當(dāng)于按摩勞宮穴，對(duì)心臟有好處。<br> 心好，一切都會(huì)好起來(lái)的。</h5><h5><br></h5><h5><br> 今天在精進(jìn)樓聽(tīng)了一節(jié)英語(yǔ)課，省教研室崔主任，禹主任也在場(chǎng)。崔主任問(wèn)我?；谛〗M合作的課改堅(jiān)持幾年了？<br> 聽(tīng)完課九中劉老師對(duì)今年的中招題進(jìn)行分析。我有兩點(diǎn)感觸：<br> 1.羊中為每位愿意快速成長(zhǎng)的老師提供了足夠大的平臺(tái)，這種學(xué)習(xí)機(jī)緣，兄弟學(xué)校很多老師很難遇到；<br> 2.課改必須與學(xué)科結(jié)合，必須與學(xué)科的課型相結(jié)合。換言之，文科和理科的課改模式是不一樣的；新授課，復(fù)習(xí)課，習(xí)題講解課…小組學(xué)習(xí)的模式又不一樣。<br> 運(yùn)用之妙，存乎一心。課改目的就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到超越傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)效果。<br> 邊做邊思考分享，邊分享思考邊做，踏踏實(shí)實(shí)，不斷改進(jìn)。舍此，還有別的路嗎？<br> 省教研室兩位主任充分肯定了我?；谛〗M合作學(xué)習(xí)的課改。全省堅(jiān)持課改的學(xué)校少之又少，課改讓傳統(tǒng)課堂發(fā)生深刻而十分有意義的巨大改變，并希望羊中能持之以恒堅(jiān)持下去。<br> 課改是個(gè)好東西，但是老師還沒(méi)有完全掌握，課改必須與學(xué)科，以及學(xué)科的課型相結(jié)合，學(xué)科不同，課型不同，小組學(xué)習(xí)的方式方法也要隨之改變。<br> 要深入研究中招考了什么？我們平時(shí)教學(xué)應(yīng)該怎么教？我校需進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)中招的研究，提高平常教學(xué)的實(shí)效性。讓課改早日結(jié)出豐碩的果實(shí)。<br> 這兩天我校同仁在光山司馬光中學(xué)和慧泉中學(xué)學(xué)習(xí)交流，我看了許多家人的分享。<br> 課改是一種心態(tài)：平素我們習(xí)以為常，司空見(jiàn)慣，乃至于認(rèn)為理所當(dāng)然的事，重新進(jìn)入我們思考的視野，這樣做合理嗎？有效果嗎？有沒(méi)有更好的方法？<br> 課改是一種知行合一的存在方式，邊思考邊行動(dòng)，邊行動(dòng)邊思考。<br> 課改，就是對(duì)當(dāng)下的課堂不滿(mǎn)意，并堅(jiān)信一定有更高效靈動(dòng)的課堂。<br> 課改，就是對(duì)自己下狠手，走出自己的舒適區(qū)，迎著激蕩而凜冽的寒風(fēng)，走在自我完善的大道上。<br> </h5> <h5> 李希貴寫(xiě)了兩本書(shū)：《學(xué)生第二》06年出版；《學(xué)生第一》11年出版。學(xué)生到底是第一還是第二？<br> 當(dāng)說(shuō)學(xué)生第二時(shí)，教師肯定是第一；當(dāng)說(shuō)學(xué)生是第一時(shí)，老師只能是第二。<br> 因?yàn)?，學(xué)校只能有老師和學(xué)生。<br> 我的理解是：老師發(fā)展了，成長(zhǎng)了，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。老師第一，學(xué)生才能第一。二流的老師成就不了一流的學(xué)生。<br> 所以，學(xué)生是枝葉、花果，老師是樹(shù)根、樹(shù)干。<br> 如果學(xué)生在課改中沒(méi)有成長(zhǎng)，直接可以推導(dǎo)出教師的狀態(tài)。<br> 所以，我聽(tīng)課，不關(guān)注老師所教授的內(nèi)容，只看學(xué)生的狀態(tài)，有果必有因，有因也必有果。<br> 祝福并感恩所有走在課改路上的老師和學(xué)生。</h5><h5><br> 學(xué)生在課堂上的良好表現(xiàn)：發(fā)言聲音宏亮，足以讓教室內(nèi)每一位師生聽(tīng)清楚；在全班講題不緊張，思路清晰，不慌不忙，講完題后面對(duì)同學(xué)的質(zhì)疑能沉著冷靜應(yīng)對(duì)；學(xué)生不迷信，獨(dú)立思考，敢于置疑的學(xué)生多；課堂氣氛嚴(yán)肅，認(rèn)真，且不時(shí)有掌聲和笑聲傳出，掌聲代表認(rèn)可，笑聲代表快樂(lè)；認(rèn)真及時(shí)做筆記……<br> 以上僅僅是我觀察學(xué)生在展示時(shí)的良好表現(xiàn)。<br> 學(xué)生在課堂上的展示很重要，學(xué)生聽(tīng)同學(xué)講會(huì)聽(tīng)得更認(rèn)真，還要快速思考，否則如何置疑？<br> 其次可以加大課堂容量，同時(shí)把優(yōu)秀和錯(cuò)誤清楚的展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生做筆記也有固定清晰的內(nèi)容，而學(xué)生發(fā)言如一陣風(fēng)，優(yōu)秀生固然聽(tīng)得懂，跟得上，但中等生跟得就勉強(qiáng)了，待優(yōu)生糊里糊涂就過(guò)去了，哪可能記下來(lái)。<br> 所以，一節(jié)高效率課一定會(huì)有學(xué)生高質(zhì)量的展示。</h5><h5><br> 課改成敗的關(guān)鍵在小組建設(shè)是否成功，看了許多大家的分享，知道了同仁們?yōu)樘岣邔W(xué)生小組的參與度費(fèi)盡心思，想出了不少好方法，這肯定是對(duì)的，即必須將每一名學(xué)生分進(jìn)小組；必須對(duì)學(xué)生以小組捆綁方式進(jìn)行獎(jiǎng)懲；必須以小組捆綁形式貫徹課上課下，校內(nèi)校外，不管學(xué)生在學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、做義工、就餐，還是交作業(yè)、獎(jiǎng)罰、預(yù)習(xí)……必須一個(gè)班的小組規(guī)則一致，不準(zhǔn)另起爐灶，唯有所有課任老師同心同德，才能盡快讓學(xué)生將小組規(guī)則內(nèi)化于心，外化于形，最后學(xué)生訓(xùn)練有素，能力提升了，大家都是受益者；<br> 對(duì)老師而言，語(yǔ)文、物理、體育…各上各的課，但是在時(shí)空上，學(xué)生的感受是一，不是二。如果一會(huì)這樣，一會(huì)那樣，學(xué)生會(huì)暈頭轉(zhuǎn)向，最后，大家都是受害者。<br> 同時(shí)，小組成員不宜頻繁調(diào)動(dòng)，這樣待優(yōu)學(xué)生沒(méi)有歸屬感，優(yōu)秀生沒(méi)有責(zé)任感，游離出小組的學(xué)生，這些包袱還是甩給了班主任，而優(yōu)秀生失去了鍛煉的機(jī)會(huì)。<br> 對(duì)于特別難管理的學(xué)生，班主任可以為1號(hào)造勢(shì)，可以出謀劃策，但是決不能自己全部扛起來(lái)，讓學(xué)生游離出小組。<br> 講過(guò)了小組建設(shè)的“術(shù)”，再說(shuō)道說(shuō)道小組建設(shè)的“道”。<br> 在班集組，班主任為完善小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，創(chuàng)造性而殫精竭慮，班里的課任老師也摩拳擦掌，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，這，肯定是對(duì)的。<br> 不知同仁們是否有這種感覺(jué)：無(wú)論多么有效的方案和妙招，最終學(xué)生都會(huì)興趣索然，不感興趣的。為什么？<br> 制度建設(shè)和妙招是“術(shù)”，班級(jí)文化和小組合作學(xué)習(xí)文化才是“道”，唯有以道馭術(shù)，以術(shù)弘道，才能持久。<br> 換言之，沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)的文化支撐，再好的規(guī)則都有漏洞，最終成為雞肋。<br> 規(guī)則和制度是具體的，因而必然有其局限性和針對(duì)性，而小組合作學(xué)習(xí)是生動(dòng)活潑，千變?nèi)f化的；然而萬(wàn)變不離其宗，文化是根源，似天網(wǎng)恢恢，疏而不漏。<br> 俗語(yǔ)講：裝睡的人是叫不醒的。上有政策，下有對(duì)策。心若不化，制度于我何加焉！<br> 小組文化的主旨有：<br> 1.每名小組成員必須認(rèn)真、獨(dú)立地完成自己的任務(wù)；<br> 2.不懂的，一定要問(wèn)。這可不是5.6號(hào)的專(zhuān)利，1.2號(hào)也同樣存在，不然，會(huì)是何等優(yōu)秀；<br> 3.你能讓我為你講題是我的榮幸，因?yàn)?，我?nèi)心深深地知道，我才是最大的受益者；<br> 4.讓小組因我而美麗；<br> ……<br> 制度和規(guī)則是顯性的，有形的，硬性的，文化是隱性的，無(wú)形的，軟性的。<br> 軟實(shí)力和硬實(shí)力相互配合，相互支撐，才不會(huì)有漏洞，才能持久永續(xù)。<br><br></h5> <h5> 隨著課改的不斷深入，學(xué)生己經(jīng)開(kāi)始習(xí)慣小組內(nèi)的討論，這很好。課堂氣氛也更加話潑，時(shí)不時(shí)會(huì)有笑聲，展示多了，各種奇葩答案也層出不窮，尤其是文科的語(yǔ)文，政治，歷史。課堂生成的量是傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的。在當(dāng)今社會(huì)，信息爆炸，一個(gè)班學(xué)生的知識(shí)面絕對(duì)超過(guò)老師，所以，學(xué)生在課堂上特別活躍，爭(zhēng)搶著回答問(wèn)題。<br> 建議：</h5><h5> 1.大題還是讓多個(gè)小組在黑板上演板，便于學(xué)生做筆記，容量大 ；<br> 2.教師推動(dòng)小組內(nèi)互幫互助的學(xué)習(xí)意識(shí)還需要增強(qiáng)，小組合作成效關(guān)乎課改成敗。<br> <br> 小組合作學(xué)習(xí)的效果決定課改成?。ㄖ匾脑捳f(shuō)三遍之第二遍）。<br> 在實(shí)際的課堂上，教師恰恰沒(méi)有給予足夠的重視。例如，一號(hào)回到組內(nèi)，是否批改全組的答案？課堂筆記誰(shuí)來(lái)檢查？五六號(hào)不懂誰(shuí)來(lái)督促？……<br> 我看到了小組的形式，沒(méi)有看到小組的魂魄。<br> 另外，有些學(xué)生講評(píng)聲音小，但老師沒(méi)有提醒意識(shí)，確切說(shuō)，必須糾正到位；學(xué)生點(diǎn)評(píng)要面向?qū)W生，而不是背對(duì)學(xué)生。當(dāng)然，能夠面帶微笑就更好了！大聲，面對(duì)學(xué)生，微笑，三者全能做到，才能堪稱(chēng)完美。<br> 為了讓分享更有針對(duì)性，我從下周一的課改分享開(kāi)始，就點(diǎn)出具體的上課老師名字和該班的班主任名字，很多同仁己經(jīng)這樣做了，非常棒！這樣的好處是以后再翻閱時(shí)能記得更清楚，不至于張冠李戴，也拜托各級(jí)部在收集檢查課改記錄時(shí)提醒老師們做到。<br> <br> 人是有惰性的。每天分享，實(shí)際是倒逼自己，持續(xù)關(guān)注課改，天天琢磨著，因?yàn)槲覀兠刻於荚趯?shí)踐教學(xué)。<br> 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。<br> 我們付出得多，但思考的少。<br> 況且同仁的分享也會(huì)引起我的共鳴，每天有一點(diǎn)收獲，累計(jì)下來(lái)，不可小覿。<br> 曾子曰，吾日三省吾身。每天堅(jiān)持寫(xiě)課改分享，至少反省了一次。大家都這么做，羊中就有了一個(gè)良好的氛圍，良性的磁場(chǎng)，積極向上的風(fēng)氣。<br> 我們每個(gè)人都被環(huán)境所影響，同時(shí)都是環(huán)境的營(yíng)造者。<br> 當(dāng)我所處的班級(jí)組，教研組課改氛圍不好時(shí)，我先不忙著抱怨，而是去思考，我做了什么？<br> 堅(jiān)持課改苦一陣子（三年），不堅(jiān)持課改苦一輩子（這是第三遍）。<br> 不在課改中重生（脫胎換骨），就在課改中沉淪（倦怠抱怨）。<br> </h5><h5><br> 我在九年級(jí)聽(tīng)課，班主任坐在班里，或時(shí)不時(shí)來(lái)班里瞅瞅，班跟得很緊，很好，辛苦了。<br> 有三個(gè)學(xué)生站著聽(tīng)課，記筆記躬著腰，站著己經(jīng)很累了，躬著腰寫(xiě)字豈不更累。今后不準(zhǔn)罰站。<br> 還有兩名女生伏在凳子上抄語(yǔ)文沒(méi)有背過(guò)的文章，這邊正在上物理課，這樣，就是為了懲罰而懲罰，不準(zhǔn)！<br> 學(xué)生發(fā)言聲音大部分很宏亮，且能面向?qū)W生，看來(lái)班主任和課任教師訓(xùn)練有素！<br> 這節(jié)課己過(guò)去大半時(shí)間，老師沒(méi)有提一次小組，看來(lái)，讓學(xué)生講題，老師們意識(shí)強(qiáng)，做得比較到位，但是，小組成敗關(guān)乎課改成敗，老師不關(guān)注小組，課改不可能成功。<br> 所以，老師們?nèi)匀簧系氖莻鹘y(tǒng)課堂，無(wú)非是加上個(gè)學(xué)生小老師，本質(zhì)仍然是傳統(tǒng)課堂。<br> 改變難啊！<br> 老師們辛苦付出一點(diǎn)也不含糊，可接受新事物，踐行課改卻含含糊糊，為什么呢？<br> </h5><h5><br> 吳校長(zhǎng)找我，說(shuō)本周月考兩天，幾個(gè)級(jí)部找他，想不寫(xiě)課改分享了，我沒(méi)同意。<br> 我聽(tīng)人講，個(gè)別同仁快被寫(xiě)每日課改分享逼瘋了。我笑了，夸張，想瘋就瘋吧。<br> 要想做好一件事，必須念茲在茲，念念不忘，魂?duì)繅?mèng)繞，執(zhí)著瘋狂，才有可能突破。<br> 為課改而瘋狂，值！<br> 生活就象一個(gè)大漩渦，每個(gè)人都不由自主地跟著潮流高速旋轉(zhuǎn)，以至于在忙碌中忘記了自己為什么會(huì)這么忙。<br> 重復(fù)不能保證成功，創(chuàng)新能。<br> 苦干能不含糊，創(chuàng)新卻認(rèn)為太辛苦，你說(shuō)奇怪嗎？<br> 每個(gè)人卻不愿意走出自己的舒適區(qū)，恰于冬季早晨的熱被窩，我也是這樣的人，被習(xí)慣主宰，被舒適拖累。所以，看似我在逼大家，實(shí)際上我也是在逼自己。<br> 對(duì)不起了，同仁們，這個(gè)惡人讓我來(lái)做吧，請(qǐng)一定不要埋怨你們的級(jí)部主任，校長(zhǎng)，都是我逼著他們干的。<br> 下課了，老師終于想起讓組長(zhǎng)到小組去輔導(dǎo)，謝謝給我面子，再見(jiàn)。<br><br></h5> <h5> 這學(xué)期第一次月考成績(jī)出來(lái)了，說(shuō)實(shí)話，這成績(jī)真對(duì)不起老師們這一個(gè)月辛辛苦苦的付出。<br> 學(xué)校的總體安排是一方面，以作業(yè)，周測(cè)，月考，期中，期末考試來(lái)穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)，運(yùn)用原題考卷，教我所考，考我所教，盡可能讓所有的學(xué)生都可以過(guò)關(guān)即考及格，從而樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，不放棄，不厭學(xué)。<br> 另一方面，通過(guò)建一號(hào)群，培養(yǎng)學(xué)生小助教，小組捆綁，以及學(xué)科竟賽來(lái)培養(yǎng)優(yōu)秀生，讓一部分學(xué)生百尺竿頭，更進(jìn)一步。<br> 顯然，學(xué)校的總體安排并沒(méi)有得到很好的貫徹執(zhí)行，為什么？<br> 同仁們都非常辛苦，這一點(diǎn)不容置疑，有目共睹。早來(lái)晚走，披星戴月，加班加點(diǎn)，廢寢忘食，除了感動(dòng)，感恩，我還能說(shuō)什么呢？<br> 但是，我們不是為辛苦而辛苦，埋頭耕耘，不問(wèn)收獲，這種境界，我做不到。<br> 不說(shuō)事半功倍，至少，一份耕耘，一份收獲，這種期昐，不過(guò)分吧？！<br> 課改，必須是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要有總體設(shè)計(jì)，包括文化，制度，教師集體教研備課，課堂教學(xué)，考試，獎(jiǎng)懲……<br> 課改是一種生活態(tài)度，一種生命存在的方式。<br> <br> 再看看第一次月考的具體成績(jī)吧。<br> 七年級(jí)。<br> 學(xué)校的要求是每班不及格人數(shù)一至兩人。及格率最好的是一級(jí)部的生物96%，基本符合要求，提出表?yè)P(yáng)；最差的是二級(jí)部地理53%。從這屆七年級(jí)開(kāi)始，地理生物成績(jī)計(jì)入中招總分。同樣的起始學(xué)科，差距為什么這么大呢？<br> 小組教學(xué)，既是培優(yōu)，又是補(bǔ)差的工具。從結(jié)果倒推，誰(shuí)在認(rèn)認(rèn)真真落實(shí)課改，是否一目了然呢？<br> 除了一級(jí)部的生物達(dá)到要求，其余學(xué)科，兩個(gè)級(jí)部都沒(méi)有完成仼務(wù)。語(yǔ)數(shù)外中數(shù)學(xué)及格率最差，近三分之一的學(xué)生己經(jīng)不及格了。這樣的成績(jī)讓我們堪憂，更讓學(xué)生如何面對(duì)？家長(zhǎng)又做何想？<br> 人生是場(chǎng)馬拉松，初中三年，每年學(xué)生在校九個(gè)月，共計(jì)二十七個(gè)月，也是一場(chǎng)馬拉松。第一圈跑完了，還有二十六圈，當(dāng)然，對(duì)地理生物來(lái)說(shuō)，還有十七圈，距離最后的勝負(fù)還有很遠(yuǎn)的路程。<br></h5><h5> 八年級(jí)。<br> 及格率最好的是二級(jí)部語(yǔ)文82%，最差的是二級(jí)部物理37%；數(shù)學(xué)及格率不到一半，英語(yǔ)及格率剛剛過(guò)半；物理，62%的學(xué)生都不及格，做為起始學(xué)科，問(wèn)題又出在哪里呢？<br> 請(qǐng)大家認(rèn)真看一下成績(jī)，沒(méi)有及格率做基礎(chǔ)，優(yōu)秀率又如何保證得了？！<br> 前不久省教研室禹主任到我校聽(tīng)評(píng)課提出一種觀點(diǎn)：“學(xué)校要大大方方的抓應(yīng)試教育，應(yīng)試能力也是素質(zhì)教育的重要組成部分。關(guān)鍵是很多老師不會(huì)教會(huì)學(xué)生真正的應(yīng)試能力，讓自己的學(xué)生走彎路，白費(fèi)勁……”<br> 我認(rèn)同。<br> 人生也是一場(chǎng)大考。更別說(shuō)其間的上學(xué)，求職，創(chuàng)業(yè)…哪一次又能離開(kāi)考試了呢？<br> 看似考學(xué)生，實(shí)際也是在考老師。那一張張學(xué)生的答卷，不也明明白白是老師的成績(jī)嗎？<br> 課改，就是讓學(xué)生操心，主動(dòng)查漏補(bǔ)缺，是提高學(xué)生應(yīng)試能力的捷徑。捷徑?。?lt;br> 《課堂歡迎你》是羊中的校歌，也是課改之歌。之所以把這首歌定為校歌，是因?yàn)槲覀兦逍训卣J(rèn)識(shí)到：教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線，課堂效率高低將決定教育質(zhì)量的水平，課改是提高教育質(zhì)量的最有效方法。<br> 一切都是我的錯(cuò)，因?yàn)?，我們是一體的，在羊中這一集體中，我們同榮辱，共進(jìn)退。<br> 當(dāng)我把手指指向同仁們時(shí)，同時(shí)也是指向我自己。<br> “我知道，世界是我心靈所投射出的影子，就像電影是光碟投射的影子一樣，我是什么樣，它就是什么樣”——《讓世界因我而美麗》<br> 我42歲來(lái)到羊中，和同仁一起，從零開(kāi)始，今年52歲了，知天命之年，我的困惑還有很多，走在我生命的絢爛之秋，真誠(chéng)感恩有大家一路陪伴。<br> 九年級(jí)。<br> 及格率最好的是語(yǔ)文81%，最差的是政治31%，令我奇怪：難道政治比語(yǔ)文還難嗎？其他學(xué)科的及格率也慘不忍睹，排第二、三名的化學(xué)、數(shù)學(xué)及格率分別為59%、51%，剩余學(xué)科及格率都在百分之五十以下。<br> 如果說(shuō)你們是從七年級(jí)開(kāi)始課改的，你們自己信嗎？<br> 信，愿，行，證即相信且信心十足，發(fā)自?xún)?nèi)心的愿意去做，立刻行動(dòng)，持之以恒在實(shí)踐中去驗(yàn)證，自己受益后更加堅(jiān)信……這是每一個(gè)成功者必經(jīng)的心路歷程。<br> 可我們往往在第一個(gè)環(huán)節(jié)上就失敗了。我們不相信課改能讓學(xué)習(xí)事半功倍。<br> 有人或許會(huì)說(shuō)，校長(zhǎng)你冤枉我了，可能吧。<br> 但是看看成績(jī)，觀觀我們平時(shí)的課堂，我也很無(wú)語(yǔ)。榜樣遠(yuǎn)在慧泉，近在身邊，為何執(zhí)迷不悟？啥時(shí)候能轉(zhuǎn)迷為悟，啥時(shí)候就能離苦得樂(lè)。<br> 學(xué)校成立剛剛十年，老師年輕，我們的劣勢(shì)就是我們的優(yōu)勢(shì)。<br> 年輕，沒(méi)有什么不可以——知識(shí)積累新，與學(xué)生更好溝通，愿意改變，接受新事物快…這一切，為課改提供了良好的土壤。<br> 誠(chéng)懇呼吁：切勿抱殘守缺，以知行合一的校訓(xùn)精神勇于課改，為了我們的學(xué)生，也為了我們自己的孩子，讓我們成為一名真正的專(zhuān)業(yè)教師。<br> <br></h5> <h5><br> 七年級(jí)上期是課改的最關(guān)鍵時(shí)期，養(yǎng)成好習(xí)慣，終生受益。反之，改正一個(gè)壞習(xí)慣，難嘍。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有趴在桌子寫(xiě)字，或坐姿不正。<br> 學(xué)生的回答老師總習(xí)慣重復(fù)，為什么？學(xué)生發(fā)言聲音小。<br> 課己上了大半，小組在哪里？老師的小組意識(shí)淡漠。老師上課改課，工具是小組，小組既是老師推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的抓手，也是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的抓手，包括良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如記筆記，不懂就問(wèn)…也依靠小組來(lái)落實(shí)，這是課改課與傳統(tǒng)課堂之間的涇渭之線，離開(kāi)小組，課不管怎么上，仍脫不了舊式的窠臼。<br> 八、九個(gè)學(xué)生發(fā)言聲音宏亮，很好，很好。但是也有三、四個(gè)學(xué)生發(fā)言聲音小，老師沒(méi)有立刻糾正。學(xué)生發(fā)言小，大家聽(tīng)不清，發(fā)言還有什么意義？遑論置疑了。當(dāng)然，這樣老師重復(fù)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容就變得很有必要了，不是嗎？<br> <br> 今天下午三、四節(jié)課，學(xué)校召開(kāi)了第一次月考成績(jī)分析會(huì)。六個(gè)級(jí)部主要負(fù)責(zé)人，吳校長(zhǎng)和我一起參加，達(dá)成以下共識(shí)：<br> 1.及格率和培優(yōu)兩項(xiàng)工作都必須抓好，每一工作都是硬骨頭，只有迎難而上，勇于創(chuàng)新才可能突破瓶頸，成長(zhǎng)自我；<br> 2.及格率和培優(yōu)必須分開(kāi)抓，各有相對(duì)獨(dú)立的一套操作系統(tǒng)，要一心一意抓及格率，同時(shí)一心一意抓優(yōu)秀率，兩者一鍋燉，想畢其功于一役，結(jié)果是待優(yōu)生面越來(lái)越大，越來(lái)越?jīng)]信心，厭學(xué)，棄學(xué)也越來(lái)越多，同時(shí)，對(duì)優(yōu)秀生的培養(yǎng)也不突出，顧此失彼，老師功夫沒(méi)少下，成績(jī)卻對(duì)不起人；<br> 3.沒(méi)有及格率，優(yōu)秀率很難保證，班風(fēng)，學(xué)風(fēng)，校風(fēng)如果出了大問(wèn)題，老師們成了救火的消防員，哪有精力顧及優(yōu)秀生。相反，絕大部分學(xué)生都能對(duì)學(xué)習(xí)有信心，優(yōu)秀生會(huì)越來(lái)越多；<br> 4.解決這兩個(gè)問(wèn)題，需要大家同心同德，齊心協(xié)力，群策群力，需要改變，需要?jiǎng)?chuàng)新，拜托了。<br> </h5><h5><br> 當(dāng)下的世界就是一個(gè)小組管理的世界，無(wú)論是國(guó)家的治理，軍隊(duì)的建設(shè)，還是企業(yè)的管理，團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，都是以小組為工具鏈接而成。小組讓這個(gè)世界相互聯(lián)結(jié)，相互作用。這就是道，順道者昌，逆道者亡，得小組者得天下。在學(xué)校，小組學(xué)習(xí)既是補(bǔ)差的工具，又是培優(yōu)的工具，小組學(xué)習(xí)將培優(yōu)補(bǔ)差完美集于一體。<br> 通過(guò)課改，確實(shí)有一批老師脫穎而出，他們領(lǐng)會(huì)了課改的精髓，會(huì)熟練使用課改的工具——小組合作學(xué)習(xí)，教學(xué)效果顯著。但卻有一部分老師還迷茫著、矛盾著、糾結(jié)著、也難受著，課堂還是那個(gè)課堂，扎扎實(shí)實(shí)在搞課改的形式主義。課改是一項(xiàng)傳統(tǒng)工程，每一位老師，每一名學(xué)生都要參與進(jìn)來(lái)，一個(gè)也不能少，一個(gè)也不許掉隊(duì)。<br> </h5><h5><br> 今天上午第二節(jié)聽(tīng)七26班宋老師語(yǔ)文課，班主任管昭。<br> 宋老師能準(zhǔn)確叫出學(xué)生的名字，很好。反思：近兩年一百多名新進(jìn)教師還有很多老師我叫不出姓名，慚愧。<br> 有三名學(xué)生游離于小組之外，為什么？我猜想可能是特別頑皮的學(xué)生被“驅(qū)逐”出小組吧？不過(guò)，一進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)，他們立刻跑回小組。建議：不用或少用。小組的問(wèn)題必須用小組捆綁去解決，老師可幫助，不可直接介入，否則1號(hào)學(xué)生成長(zhǎng)不起來(lái)，小組也不會(huì)成熟。另外，我見(jiàn)過(guò)有些班甚至有七，八個(gè)學(xué)生從小組游離出來(lái)，多則濫矣，能有效果嗎？<br> </h5><h5><br> 讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，好處非常多：點(diǎn)評(píng)學(xué)生受到鍛煉，當(dāng)著全班同學(xué)面大聲講題，非常興奮，印象深刻；且因點(diǎn)評(píng)者是學(xué)生聽(tīng)眾也是學(xué)生，學(xué)生話學(xué)生聽(tīng)，知識(shí)儲(chǔ)存又接近，學(xué)生會(huì)聽(tīng)得更明白。因?yàn)樗麄兪菍W(xué)友，能“同甘共苦”，哪里懂，哪里半懂不懂，哪里真不懂，在展示與點(diǎn)評(píng)中老師一覽無(wú)余。<br> 老師講題，最大的問(wèn)題時(shí)你認(rèn)為學(xué)生懂的，學(xué)生不一定懂，你反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，不一定學(xué)生就不懂，學(xué)情無(wú)法進(jìn)行精準(zhǔn)把握。<br> 根據(jù)我之前的要求，學(xué)生點(diǎn)評(píng)要面向?qū)W生，而不是背對(duì)學(xué)生，能夠面帶微笑就更好了！大聲，面對(duì)學(xué)生，微笑，三者全能做到，點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)才能堪稱(chēng)完美。<br> </h5> <h5> 以前的課堂是一個(gè)老師教幾十名學(xué)生，要想讓每一名學(xué)生都學(xué)有所得，太難了。尤其是數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)等學(xué)科，學(xué)生掉隊(duì)很快。決不能說(shuō)我們的教師不努力、不敬業(yè)?；廴某晒ψC明，教學(xué)不僅僅是體力活，更是智慧活。小組合作學(xué)習(xí)成功的解決了1對(duì)多的矛盾，讓教與學(xué)進(jìn)入個(gè)性化學(xué)習(xí)階段。讓六個(gè)不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的人，組成一個(gè)更高效的學(xué)習(xí)型組織。只有這個(gè)學(xué)習(xí)型組織真正建立起來(lái)了，高效學(xué)習(xí)才能落實(shí)。<br> 魏書(shū)生語(yǔ)錄：“給魏老師當(dāng)學(xué)生要牢牢樹(shù)立一個(gè)觀念，不管老師在與不在，一定養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣——每天來(lái)到學(xué)校，走進(jìn)學(xué)室，打開(kāi)學(xué)材，開(kāi)始自學(xué)，遇到問(wèn)題，查找資料，實(shí)在不會(huì)，與人商量，還學(xué)習(xí)一個(gè)本來(lái)的面目?！?lt;br> 所以，小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)：自主+合作。<br> <br> 在傳統(tǒng)課堂里，教師只能關(guān)注到一部分學(xué)生，這是必然的，對(duì)中等學(xué)生和待優(yōu)生，老師沒(méi)有時(shí)間，更沒(méi)有精力逐一幫助。小組合作教學(xué)，恰恰解決了這個(gè)問(wèn)題。這種意識(shí)只有靠老師在課堂上不斷的引導(dǎo)，不斷的表?yè)P(yáng)，提醒，加分獎(jiǎng)勵(lì)，乃至于批評(píng)，才能逐步讓學(xué)生養(yǎng)成幫人與被幫的習(xí)慣。<br> 加強(qiáng)學(xué)生之間互幫互助的意識(shí)引導(dǎo)以及能力、習(xí)慣的培養(yǎng)，可以從三個(gè)方面著手：一是營(yíng)造互幫互助的班級(jí)文化，這個(gè)靠班主任；二是小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則；三是老師上課的流程及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的不斷提醒。<br> <br> 學(xué)習(xí)金字塔圖是小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，是文化，是道理，真正懂了，才能內(nèi)化于心，外化于行，知行合一，小組合作學(xué)習(xí)天下無(wú)敵！<br> 各位老師尤其要讓優(yōu)秀生真正明白《學(xué)習(xí)金字塔》的含義：幫助別人，就是成就自己，幫助別人最快樂(lè)，幫助別人收獲最大。內(nèi)心接受，才能在行動(dòng)上持之以恒，內(nèi)心抗拒，行動(dòng)上只會(huì)敷衍，裝樣子，最終會(huì)放棄。將合作的種子在學(xué)生的思想中播下去，并在教學(xué)中時(shí)時(shí)刻刻地強(qiáng)化它，最終開(kāi)花結(jié)果，枝繁葉茂。<br> <br> 在講解難題時(shí)，建議老師不要過(guò)早介入，老師知道答案，是因?yàn)槔蠋熖崆皞淞苏n，學(xué)生剛接觸，有一個(gè)反應(yīng)和思考的過(guò)程，這才是真實(shí)的認(rèn)知事物的過(guò)程，即使“耽誤”一些時(shí)間，也是應(yīng)該的、值得的。沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生思考過(guò)程就告訴答案，就是灌輸。經(jīng)過(guò)置疑，學(xué)生獲取知識(shí)才會(huì)是享受，才能讓學(xué)生慢慢地愛(ài)上學(xué)習(xí)。<br> 讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，那是因?yàn)閷W(xué)習(xí)中一定有樂(lè)趣！建議老師要多思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能從哪些方面能獲得樂(lè)趣？<br> 持續(xù)地滿(mǎn)足他們，學(xué)生一定會(huì)愛(ài)上學(xué)習(xí)！<br> <br> 小組合作學(xué)習(xí)必須要解決三個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)任務(wù)要明確，互幫互助要到位，任務(wù)完成情況要有檢測(cè)，也就是學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣三個(gè)要素。應(yīng)該說(shuō)現(xiàn)在我們的師生在批改1號(hào)，演板，學(xué)生點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)都做得不錯(cuò)，1號(hào)學(xué)生得到了極大的鍛煉，但小組內(nèi)的學(xué)習(xí)，這一最最關(guān)鍵環(huán)節(jié)還沒(méi)有落實(shí)到位。需要從兩個(gè)方面去抓：首要的是要積極營(yíng)造互幫互助是雙贏的文化氛圍。<br> 其次在制度層面要抓好落實(shí)。正是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生不會(huì)合作學(xué)習(xí)，所以從上午第一節(jié)，到下午第八節(jié)，每節(jié)課每一位老師都要有意識(shí)地加強(qiáng)這方面鍛煉，讓我們的學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到人人有技巧，“勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)；輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧?！睂W(xué)就能夠?qū)W會(huì)，不學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)，只要方向正確，行之茍有恒，久久必芬芳。<br> <br></h5> <h5><br> 課改，就是換一個(gè)角度讓我們重新審視現(xiàn)在的生活，我們?cè)谂?？努力的效果好嗎？我們有沒(méi)有力不從心的感覺(jué)？<br> 從幼兒園開(kāi)始，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)……一路走來(lái)我都是被灌輸大的，所以，即便我不當(dāng)老師，但是老師應(yīng)有的樣子，在我的腦海里活靈活現(xiàn)，栩栩如生。所以我們很容易接受傳統(tǒng)課堂，并心安理得的認(rèn)為，老師就應(yīng)該是這個(gè)樣子。<br> 課改最大的難點(diǎn)不是學(xué)生，而是老師。老師最大的難點(diǎn)是如何走出自己的舒適區(qū)，熟悉區(qū)，能舍方能得，是謂舍得。<br> 課改是一整局棋，每一位老師，每一名學(xué)生都不能少，請(qǐng)勿輕易放棄，改變自己才是神。<br> <br> 當(dāng)老師尤其是當(dāng)班主任，班級(jí)穩(wěn)定僅僅是基礎(chǔ)，乖孩子不一定是好孩子，老師、校長(zhǎng)、學(xué)校全靠學(xué)生成就，沒(méi)有學(xué)生的優(yōu)秀，就決不可能有教師、校長(zhǎng)的所謂優(yōu)秀，更不可能有優(yōu)秀的學(xué)校。所以，學(xué)校、老師還是要把主要精力和心思花在如何成就學(xué)生上，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、快樂(lè)、積極的學(xué)習(xí)，怎是一個(gè)“乖”字可以比擬的？<br> “課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變”，我非常相信這句話。<br> 改變課堂的主導(dǎo)權(quán)掌握在老師手中。<br> 課堂改變了，學(xué)生愛(ài)上課堂，歡笑和壓力同在，興奮與奮斗同行，成績(jī)應(yīng)主要?dú)w功于教師。<br> 反之，亦然。<br> 我相信羊中教師一定能改變課堂，走出習(xí)慣的窠臼，解放學(xué)生，成就學(xué)生，成就自己，成就學(xué)校。<br> <br> 真課改與假課改的區(qū)別，一看是否運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)工具；二看學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在思維上是活潑的還是僵化的，是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，是勇敢的還是羞怯的，是笑嘻嘻的還是哭喪著臉的……；三看學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)能不能大幅度提升，如果做不到，要么是應(yīng)付差事的假課改，要么是沒(méi)有真正掌握小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)法寶。<br> “三看”就是判斷真假課改的標(biāo)準(zhǔn)。我們可以與慧泉在某些方面不一樣，但必須扎扎實(shí)實(shí)搞課改，不搞課改，你還有別的辦法去趕上慧泉嗎？聽(tīng)話照做，必有收獲！<br> <br> 每節(jié)課上完后，我建議老師都要思考：小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？目標(biāo)達(dá)成了嗎？還有哪些需要改進(jìn)的？不思考就不會(huì)有真正的進(jìn)步，沒(méi)有進(jìn)步可能就會(huì)懷疑這種授課方式，進(jìn)而抱怨學(xué)生、同事、學(xué)校，陷入失敗的泥潭。<br> 從早上第一節(jié)開(kāi)始，到下課第八節(jié)上完，每一位任課老師只對(duì)自己上的一節(jié)課，最多二節(jié)課負(fù)責(zé)，看似老師們?cè)诟髯詾閼?zhàn)；但我們教同一班的學(xué)生，我們每一次正確地引導(dǎo)，最終的受益者，都是我們自己，方向要一致，用力要一致，所謂眾人劃槳開(kāi)大船，一致是最重要的。<br> <br> 智慧在付出中生成，在自私中湮滅。給別人講，對(duì)優(yōu)秀生能加深印象，融匯貫通，并能舉一反三，聞一知十；對(duì)待優(yōu)生而言，才能真正懂了，會(huì)了。待優(yōu)生是成就優(yōu)秀生的資糧。沒(méi)有待優(yōu)生的好學(xué)，優(yōu)秀生給誰(shuí)講？?jī)?yōu)秀生沒(méi)有講的機(jī)會(huì)，就完成不了學(xué)習(xí)的“習(xí)”，只能在低效中運(yùn)行。<br> 鑒于此，老師要充分關(guān)注小組內(nèi)1、2號(hào)對(duì)組內(nèi)其他成員的幫扶情況。在傳統(tǒng)課堂里，教師只能關(guān)注到一部分學(xué)生，這是必然的，對(duì)中等學(xué)生和待優(yōu)生，老師沒(méi)有時(shí)間，更沒(méi)有精力逐一幫助。小組合作教學(xué)，恰恰解決了這個(gè)問(wèn)題.現(xiàn)階段優(yōu)秀學(xué)生沒(méi)有這種意識(shí)，而這種意識(shí)只有靠老師在課堂上不斷的引導(dǎo)，不斷的表?yè)P(yáng)，提醒，加分獎(jiǎng)勵(lì)，乃至于批評(píng)，才能逐步讓學(xué)生養(yǎng)成幫人與被幫的習(xí)慣。<br> </h5> <h5><br> 竹筒倒豆子不是思考，思考是曲折的，需要老師的等待，是一個(gè)迷而后悟的過(guò)程。得之不易才彌足珍貴，灌輸教學(xué)法是揠苗助長(zhǎng)，不符合認(rèn)知規(guī)律。得之易，失之更易！<br> 老師在講解習(xí)題時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性化的答案，個(gè)性化答案是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的有益補(bǔ)充，是學(xué)生思維過(guò)程的重要展示。沒(méi)有這一過(guò)程，標(biāo)準(zhǔn)答案從天而降，如何與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)融為一體？在課堂上，老師要多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽置疑“標(biāo)準(zhǔn)答案”，能置疑，說(shuō)明學(xué)生在深入思考，這樣的訓(xùn)練才是幫助學(xué)生“學(xué)力”增長(zhǎng)的課堂。<br> <br> 我們每個(gè)人都是自己思想的囚徒，思想上的羅網(wǎng)比有形的障礙更難以突破，因?yàn)樗床灰?jiàn)，摸不著，不知道從哪入手，人陷入其中而不自知，乃至怡然自得。<br> 課改難就難在要從自己思維的窠臼中突破出來(lái)，把那些已經(jīng)習(xí)以為常，司空見(jiàn)慣的常用教學(xué)方法棄之不用，無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn)。南懷瑾曾說(shuō)：英雄征服世界，圣人征服自己。征服自己比征服世界更難，唯其難而愈顯珍貴。生活中絕大多數(shù)困難都是我們內(nèi)心的恐懼制造出來(lái)的假象，正視困難和問(wèn)題，一切都會(huì)變得簡(jiǎn)單！<br> <br> 小組合作學(xué)習(xí)，既是培優(yōu)的工具，也是補(bǔ)差的工具。1號(hào)做對(duì)了，通過(guò)給待優(yōu)生講題，既幫助了待優(yōu)生，又在講解的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的梳理，逐步做到舉一反三，融會(huì)貫通，直至一通百通，開(kāi)啟智慧。要在小組內(nèi)建立一種文化：我能有機(jī)會(huì)給你講題是我的榮幸，因?yàn)槲沂斋@是90%，你只有5%，所以我要感恩你。小組內(nèi)要形成真正的互幫互助，主動(dòng)請(qǐng)教，樂(lè)于講題蔚然成風(fēng)才行。<br> 在小組合作學(xué)習(xí)中，待優(yōu)生在優(yōu)秀生幫助下“會(huì)了”，優(yōu)秀生在幫助待優(yōu)生時(shí)達(dá)到“通了”的境界，助人為樂(lè)，何樂(lè)而不為！？老師一定要搭建這樣互幫互助的平臺(tái)，達(dá)到“三贏”的效果：老師無(wú)為而不為，優(yōu)秀生贏得了“通”，待優(yōu)生贏得了“會(huì)”。<br> <br> 課改，就是換一個(gè)角度讓我們重新審視現(xiàn)在的生活，我們?cè)谂?？努力的效果好嗎？我們有沒(méi)有力不從心的感覺(jué)？<br> 落實(shí)課改任重道遠(yuǎn)，如果將“傳統(tǒng)課堂”命名為“A”，“小組教學(xué)課堂”命名為B, 首先必須明確的是:A和B不能兼得，要么就是A, 要么就是B, 而且不是B一定會(huì)是A, 如果弄得A不像A, B不像B，老師就會(huì)厭倦，因?yàn)檫@非A非B的玩意兒既沒(méi)有A的效果，更不可能有B的輝煌，進(jìn)而對(duì)執(zhí)行B產(chǎn)生厭倦和懷疑，可事實(shí)都閃閃發(fā)光的擺在那兒。慧泉的教師隊(duì)伍比我們還年輕，為什么我們做不到呢？改變自己不容易，所以說(shuō)改變自己是神。<br> <br> 在公平和權(quán)威面前，我們可能更偏愛(ài)權(quán)威。其實(shí)高效的學(xué)習(xí)氛圍一定是公平、溫馨、快樂(lè)地。老師們營(yíng)造出良好的氛圍，師生都是受益者。否則，老師在享受權(quán)威帶來(lái)的愜意時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性也在一點(diǎn)一點(diǎn)流失，直至課堂變成沙漠，冷卻的心，無(wú)精打采，不舉手，不發(fā)言，發(fā)言也不大聲。老師會(huì)奇怪學(xué)生到了九年級(jí)怎么會(huì)這樣，可能還會(huì)自我安慰說(shuō)，到了九年級(jí)學(xué)生都是這樣的。<br> 學(xué)生現(xiàn)在的狀態(tài)，只是告訴老師們我們?cè)?jīng)怎么對(duì)待他們。<br> 改變課堂的主導(dǎo)權(quán)掌握在教師手中。<br> </h5> <h5><br> 為什么要不斷強(qiáng)化小組長(zhǎng)的名字?；疖?chē)跑的快，全靠車(chē)頭帶，就是為了強(qiáng)化小組長(zhǎng)的榮譽(yù)感、責(zé)任感、歸屬感還有權(quán)力，不斷地叫，就是不斷地明確小組長(zhǎng)1號(hào)的權(quán)力。小組長(zhǎng)是班級(jí)管理的樞紐和橋梁，有一個(gè)優(yōu)秀的小組長(zhǎng)，才會(huì)有一個(gè)優(yōu)秀的小組。<br> 一個(gè)人的名字就是一個(gè)人的命，老師能耳提面命，叫一叫1號(hào)同學(xué)的名字，能讓1號(hào)學(xué)生精神為之一振，12個(gè)1號(hào)，就是我們老師的助教，每一位老師都要把1號(hào) 同學(xué)放在心里，培養(yǎng)好1號(hào)，就是在幫助自己。<br> </h5><h5><br> 課改，就是老師關(guān)注1號(hào)，1號(hào)在2號(hào)的協(xié)助下，幫助全組六名學(xué)生完成每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。老師是人不是神，只有時(shí)間和精力關(guān)注十二個(gè)1號(hào)，這個(gè)道理就是這么簡(jiǎn)單。對(duì)十二個(gè)1號(hào)，老師必須讓他們均衡發(fā)展，簡(jiǎn)而言之，就是不能有弱1號(hào)，凡是弱1號(hào)，都是老師關(guān)心、幫助的重點(diǎn)。<br> 如果我們用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間把所有小組的1號(hào)都培養(yǎng)出來(lái)，那就有12個(gè)正取生苗子了，然后再用一個(gè)學(xué)期把所有小組的2號(hào)培養(yǎng)出來(lái)，正取生苗子就增加到24名，再經(jīng)過(guò)兩年的培養(yǎng)，24名正取生都能實(shí)現(xiàn)，那就太厲害了！<br> 老師的精力是有限的，在一個(gè)七十多名學(xué)生的課堂里， 老師要重點(diǎn)關(guān)注1號(hào)，并通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓1號(hào)成為老師愛(ài)與陽(yáng)光的傳遞者。<br> <br> 傳統(tǒng)課堂最大的特點(diǎn)就是樣本少，在大部分時(shí)間，都是老師與個(gè)別學(xué)生的對(duì)話，信息量也很小，教師的指導(dǎo)太瑣碎。而課改課堂師與生，生與生交流的渠道是多邊的，信息是海量的，老師不是課堂的唯一推動(dòng)力，更多的推動(dòng)力來(lái)自于學(xué)生?，F(xiàn)在學(xué)生壓力大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重。傳統(tǒng)課堂一節(jié)課學(xué)生坐在座位上，除了寫(xiě)作業(yè)，大部分時(shí)間就是昂著頭聽(tīng)老師講，一天八節(jié)課，想著都累。傳統(tǒng)課堂以老師為推動(dòng)力，單線推進(jìn)，師生單邊交流，更多的學(xué)生是看客。<br> 所以千萬(wàn)不要小瞧課改課堂的三輪展示，沒(méi)看懂就去改變，至少是不謙虛的。黑板上展示肯定比寫(xiě)在作業(yè)本上更能讓學(xué)生興奮，這一點(diǎn)毋庸置疑。當(dāng)一種學(xué)習(xí)方式成為一種主流方式，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，匯集起來(lái)的力量誰(shuí)也擋不住。<br> <br> 學(xué)習(xí)的質(zhì)量高低，置疑是一個(gè)非常重要的指標(biāo)，學(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)，問(wèn)是關(guān)鍵！不會(huì)問(wèn)，就沒(méi)有學(xué)問(wèn)。<br> 在藏傳佛教中，僧人為了提高對(duì)佛經(jīng)的理解，經(jīng)常采用辯經(jīng)的方式，配合著相應(yīng)的動(dòng)作、語(yǔ)言，令人耳目一新，可見(jiàn)置疑、講解是一種卓有成效的學(xué)習(xí)方式。<br> 學(xué)生不置疑，問(wèn)題在老師。即便置疑不出對(duì)的答案，置疑錯(cuò)也不會(huì)嗎？會(huì)置疑，首先必須會(huì)傾聽(tīng)，其次必須勤于思考，善于思考。只要敢于置疑，才會(huì)不斷提高置疑的水平。在學(xué)生置疑，辯論中，大部分的難點(diǎn)都土崩瓦解，老師點(diǎn)撥精確而簡(jiǎn)短，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。 <br> 置疑，再置疑……，課堂的精彩正在于此。<br> <br> 成功的課堂應(yīng)該是掌聲不斷，笑聲不斷，掌聲代表認(rèn)可，悅納，笑聲代表開(kāi)心，快樂(lè)。當(dāng)課堂處于這樣的氣場(chǎng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率都會(huì)大大提高，置身于這樣的課堂，老師不喜歡嗎？<br> 一節(jié)課上得好不好？一看學(xué)習(xí)目標(biāo)/任務(wù)完成的情況，二看學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，如學(xué)生學(xué)習(xí)的心情、參與度，思維的緊張度，等等。老師可以從這兩個(gè)方面，檢查一下一堂課的成敗。以上兩項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成都離不開(kāi)小組內(nèi)的學(xué)風(fēng)和良好習(xí)慣。<br> 老師是小組學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，推動(dòng)方式一靠文化，二靠規(guī)則，三靠獎(jiǎng)懲。課改成功的大門(mén)，唯有堅(jiān)持改進(jìn)才能打開(kāi)！<br> </h5> <h5><br> 人這一輩子，有些事你是躲不開(kāi)的，也不能躲。譬如孝敬父母，夫妻相處，教育子女，工作……<br> 又譬如當(dāng)下我們的課改。<br> 在低效的課堂上，難受的不僅僅是學(xué)生，還有老師。學(xué)生難受卻改變不了現(xiàn)實(shí)，改變課堂的主動(dòng)權(quán)在老師手里。如果老師難受而又不改變，這又是為什么呢？<br> 魯迅先生曰：真的勇士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。<br> 當(dāng)下的課改，更需要愚公精神，生命不息，課改不止。只有通過(guò)課改搬走阻擋我們提高教育質(zhì)量的大山，才能讓我們師生的生命暢爽。<br> <br><br> 會(huì)置疑的學(xué)生首先會(huì)傾聽(tīng)，然后反映快，這都是優(yōu)質(zhì)思維的品質(zhì)。會(huì)置疑的孩子不盲從，善于思考，勤于探索，這是真正的科學(xué)精神，一旦養(yǎng)成，終身受益無(wú)窮。<br> 當(dāng)我們處于置疑的狀態(tài)，就相當(dāng)于辯論賽中想從發(fā)言選手說(shuō)的內(nèi)容中挑出錯(cuò)誤，那思維該多忙碌??！課堂上置疑不斷，就是高效課堂的標(biāo)志，開(kāi)始學(xué)生不想，不敢，不會(huì)置疑，老師要去引導(dǎo)，鼓舞，并教會(huì)學(xué)生如何置疑的技巧。<br> 同時(shí)老師還要營(yíng)造敢于置疑的氣場(chǎng)，對(duì)敢于置疑者，不管水平如何，對(duì)學(xué)生的勇氣都要獎(jiǎng)勵(lì)。成長(zhǎng)就會(huì)出丑，出丑才能成長(zhǎng)，只有在不斷置疑中才能提高置疑水平。<br> <br> 學(xué)生大聲發(fā)言不是小事。<br> 自信、底氣足、有勇氣……能大聲發(fā)言的學(xué)生，既提振了自己的精氣神，也會(huì)變得越來(lái)越有自信，陽(yáng)光。<br> 一個(gè)能大聲講出自己思考過(guò)程的學(xué)生，他正走在成功的大道上。<br> 不能做到大聲發(fā)言，嗓子的因素最多占10%，90%的原因是心理，老師尤其是班主任應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。只要老師持之以恒地堅(jiān)持糾正不大聲發(fā)言的學(xué)生，被糾正的學(xué)生就會(huì)越來(lái)越少，最終每一個(gè)學(xué)生都能做到。我希望大聲發(fā)言，恍若洪鐘成為羊中同學(xué)的特色。即便上了高中，課上發(fā)言聲音宏亮，課下吃飯吃得干干凈凈，我們一看，就可以確認(rèn)：這就是羊山中學(xué)的學(xué)生，豈不美哉！<br> <br> 1號(hào)是領(lǐng)頭羊，2號(hào)可以說(shuō)是1號(hào)的助手。每一個(gè)1號(hào)的后面，都有一支小團(tuán)隊(duì)，俗語(yǔ)說(shuō)兵熊熊一個(gè)，將熊熊一窩。1號(hào)強(qiáng)則小組強(qiáng)，1號(hào)弱則小組弱，1號(hào)太重要了。<br> 老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)必須以小組捆綁的方式來(lái)落實(shí)，老師直接面對(duì)七十多個(gè)散兵游勇去落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，這是不可能完成的，課堂效果好壞，就看小組捆綁評(píng)價(jià)能否到位。如果布置的任務(wù)沒(méi)有完成說(shuō)明小組內(nèi)1號(hào)2號(hào)督促、監(jiān)管其他同學(xué)的力度不夠，小組的作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，這是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，建議老師必須給予足夠的重視。老師可以通過(guò)及時(shí)的檢查、評(píng)價(jià)來(lái)推動(dòng)組內(nèi)的互幫互助，互相督促。<br> <br> 一個(gè)人請(qǐng)教老師：“師父，我這么辛苦，為什么總開(kāi)悟不了？”老師說(shuō)：“因?yàn)槟愕目囝^還沒(méi)有吃夠?！?雞蛋從外面打開(kāi)是食物，從內(nèi)打開(kāi)是生命。人都是 自我覺(jué)悟，舍此，無(wú)它。 <br> 《中庸》將人分為四類(lèi)：生而知之（悟性極高型）；學(xué)而知之（能主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤奮型）；困而知之（敢于面對(duì)困難型）；還有困而不知者（逃避找借口型）。不管是哪一類(lèi)型，“及其知之，一也?！?lt;br> 在行動(dòng)中，《中庸》又將人分為四類(lèi)：安而行之（享受奮斗的過(guò)程，主動(dòng)、積極、有熱情類(lèi)型）；利而行之（有目標(biāo)且愿意付出類(lèi)型）；勉強(qiáng)而行之（迫于外在壓力，能跟著走型）；勉強(qiáng)而不行（掛羊頭賣(mài)狗肉，應(yīng)付差事類(lèi)型），不管是哪一類(lèi)型，“及其成功。一也”。<br> 課改，是磨石，我們必將因此而放出大光明。<br> </h5> <h5><br> 隨著課改不斷深入，一個(gè)簡(jiǎn)單的道理越來(lái)越清楚地顯出來(lái)：<br> 課改就是改變傳統(tǒng)課學(xué)生散兵游勇的松散狀態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)入小組學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)只有一項(xiàng)，培養(yǎng)好的1號(hào)，并讓1號(hào)稱(chēng)為小組合作學(xué)習(xí)的靈魂，即1號(hào)是小組學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、講解著、檢查者、向老師反饋者、小組其他成員的評(píng)價(jià)者……承擔(dān)這些任務(wù)，1號(hào)就能健康的成長(zhǎng)起來(lái)。當(dāng)然，如果2號(hào)再成長(zhǎng)起來(lái)，1號(hào)也有了小助手，小組會(huì)更高效地運(yùn)轉(zhuǎn)。<br> 道理簡(jiǎn)單，做到很難，知行合一是神。<br> <br> 著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯在他的《什么是教育》一書(shū)中寫(xiě)到：“教育的本質(zhì)意味著—一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂?！?lt;br> 傳統(tǒng)課一點(diǎn)一點(diǎn)耗盡了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，讓學(xué)生最終成為課堂上的僵尸，木乃伊。課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變。老師對(duì)學(xué)生施加影響最集中的是課堂，學(xué)生在校一天大部分時(shí)間也在課堂，學(xué)生在課堂上的狀態(tài)，學(xué)生的生命狀態(tài)，所以講課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變。<br> 課改重新點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們歡笑創(chuàng)造。<br> 是選擇熄滅，還是點(diǎn)燃？<br> 決定權(quán)在老師手里，不是我手里。<br> 感恩，祝福！</h5><h5><br> “《禮記》二則”第一篇《雖有嘉肴》，這篇文章，非常清楚地從道理上講明白小組合作學(xué)習(xí)為什么效力大，“學(xué)然后知困，教然后知不足”，“教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)學(xué)半”，想要成長(zhǎng)，必須認(rèn)道、服道、行道。<br> 傳統(tǒng)課堂只會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越糟，我們一直在努力，但努力的結(jié)果卻慘不忍睹。只有堅(jiān)持課改，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，成績(jī)才能越來(lái)越好。八年級(jí)的學(xué)生比七年級(jí)學(xué)生強(qiáng)，九年級(jí)學(xué)生比八年級(jí)強(qiáng)，從七年級(jí)到八年級(jí)到九年級(jí)，學(xué)生變得越來(lái)越好，這才是學(xué)校教育和老師存在的價(jià)值。<br> </h5><h5><br> 效率來(lái)自于落實(shí)！沒(méi)有落實(shí)，方法再好也是白搭。所以人們寧可要三流的方案，一流的執(zhí)行力，而不愿意要一流的方案，三流的執(zhí)行力。做到代表一切！<br> 每次上完課，我們必須以學(xué)生的成績(jī)是否提升為導(dǎo)向，進(jìn)行反思總結(jié)，結(jié)果不好，落實(shí)一定打了折扣！同時(shí)，解決問(wèn)題必須以小組合作學(xué)習(xí)為思考對(duì)象，不斷修正，改進(jìn)?；廴袑W(xué)以13年的堅(jiān)持，創(chuàng)造了奇跡，讓我們不再懷疑這種方法一定能取得優(yōu)秀成績(jī)，我們暫時(shí)沒(méi)做不到，只能說(shuō)明這種看似簡(jiǎn)單的方法我們還沒(méi)有真正掌握，不懷疑，不動(dòng)搖，死磕到底，一定能成功！<br> <br> 在整齊而快節(jié)奏地課堂推進(jìn)中，待優(yōu)生是被犧牲掉的群體，咋辦？只有小組合作學(xué)習(xí)才能解決這個(gè)問(wèn)題。每個(gè)人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是有差異的，可能你覺(jué)得很容易的，我可能覺(jué)得不可理解。反之亦然，只有針對(duì)性教學(xué)，即因材施教才能解決這個(gè)問(wèn)題。這就為難老師了，班級(jí)授課制一個(gè)老師，幾十名同學(xué)，怎么可能因材施教。但小組合作學(xué)習(xí)一對(duì)一，最多一對(duì)二，你問(wèn)我答，不清楚我換個(gè)角度再講，直至你明白，這才是小組合作學(xué)習(xí)高效的秘訣。 <br> 每個(gè)學(xué)科老師都有責(zé)任和義務(wù)去培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的這種能力增長(zhǎng)了，大家都是受益者，反之亦然。小組合作學(xué)習(xí)，是羊中美樂(lè)智慧課堂的關(guān)鍵所在，也是我們現(xiàn)在的最大難點(diǎn)和痛點(diǎn)，必須改變它！<br> </h5> <h5><br> 有一個(gè)童話故事：大雁、魚(yú)和蝦一起拉車(chē)，努力的方向不同，車(chē)行速度很慢，拉車(chē)的還很累。<br> 班級(jí)教學(xué)規(guī)矩不一，各行其是，一個(gè)老師一個(gè)規(guī)矩，班主任有責(zé)任，課任老師也有責(zé)任。一個(gè)班的所有老師在教學(xué)的基本要求上必須是一盤(pán)棋，班主任是核心、樞紐，不能各行其是?，F(xiàn)在我們的課堂效率不高，一個(gè)非常重要的因素就是環(huán)節(jié)之間有停頓，不流暢，學(xué)生不能做到自主、自動(dòng)化，主要原因是上課時(shí)一個(gè)老師一個(gè)規(guī)矩，老師隨心所欲，那學(xué)生只有等，等老師下一步的指令。規(guī)矩立起來(lái)了，老師實(shí)際上輕松了，學(xué)生好習(xí)慣形成了。規(guī)矩之內(nèi)可以自由發(fā)揮，規(guī)矩之外無(wú)自由。<br> <br> 羊山中學(xué)美樂(lè)智慧課堂，其含義就是高效的快樂(lè)的課堂，基石是小組合作學(xué)習(xí)。高效課堂有一個(gè)角度或指標(biāo)，就是看學(xué)生在課堂上思維是否緊張，活躍。思維是內(nèi)在的，看不見(jiàn)的，其外在的表現(xiàn)初級(jí)目標(biāo)是學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，忙起來(lái)了，這只是表象。高級(jí)階段是學(xué)生進(jìn)入苦思冥想，豁然開(kāi)朗，手舞足蹈，喜不自禁，乃至欣喜若狂。<br> 讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，那是因?yàn)閷W(xué)習(xí)中一定有樂(lè)趣！建議老師要多思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能從哪些方面能獲得樂(lè)趣？成功的課堂應(yīng)該是掌聲不斷，笑聲不斷，掌聲代表認(rèn)可，悅納，笑聲代表開(kāi)心，快樂(lè)。當(dāng)課堂處于這樣的氣場(chǎng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率都會(huì)大大提高，置身于這樣的課堂，老師不喜歡嗎？<br> <br> 老師講是必須的，老師講得多肯定是不對(duì)的。我從來(lái)不反對(duì)老師講，但必須是精講，少講。該學(xué)生點(diǎn)評(píng)的一定讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，老師不要包辦代替。老師要管住自己的嘴，不該講時(shí)一定不講，該出手時(shí)就出手。老師講，老師有多大的自我提升空間？沒(méi)有，可能還是負(fù)數(shù)。學(xué)生講就不一樣了，一直在提升，潛力無(wú)限，這個(gè)道理老師真的不懂嗎？從習(xí)慣的窠臼中突圍而出，不容易。正因?yàn)椴蝗菀祝绕滹@得珍貴。老師是推動(dòng)課改的中堅(jiān)力量，應(yīng)在實(shí)踐中不斷修正，精益求精。<br> 學(xué)生是歡迎課改的，這種新的學(xué)習(xí)方式能夠讓更多的學(xué)生刷到更多的存在感！學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更生動(dòng)。<br> 請(qǐng)老師對(duì)學(xué)生放生，也給自己放生吧！<br> <br> 老師對(duì)學(xué)生施加影響最集中的是課堂，學(xué)生在校一天大部分時(shí)間也在課堂，所以講課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變。<br> 羊中美樂(lè)智慧課堂，快樂(lè)，必須有；大膽置疑，產(chǎn)生智慧，學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，關(guān)鍵在問(wèn)；美，即真善美，即道。<br> 隨著課改的深入，現(xiàn)在將是課改的“精準(zhǔn)扶貧”階段，通過(guò)課改，確實(shí)有一批老師脫穎而出，他們領(lǐng)會(huì)了課改的精髓，會(huì)熟練使用課改的工具——小組合作學(xué)習(xí)，教學(xué)效果顯著。但卻有一部分老師還迷茫著、矛盾著、糾結(jié)著、也難受著，課堂還是那個(gè)課堂，扎扎實(shí)實(shí)在搞課改的形式主義。<br> 課改是一整局棋，每一位老師，每一名學(xué)生都不能少，請(qǐng)勿輕易放棄，改變自己才是神。<br> <br> 在向慧泉學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們一直在從羊中實(shí)際出發(fā)，在模仿中改變：比如以1號(hào)姓名命名小組；除了學(xué)習(xí)1號(hào)，我們還有義工1號(hào)、運(yùn)動(dòng)1號(hào)、讀經(jīng)1號(hào)、讀經(jīng)1號(hào)、就餐1號(hào)、才藝1號(hào)；在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中突破，最終形成自己的特色。以慧泉模式為藍(lán)本，從我校實(shí)際出發(fā)，可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，調(diào)整的原則是必須以提高成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，以小組合作學(xué)習(xí)為工具，絕不可以以變通為名，重新回到傳統(tǒng)課堂的老思路上去，<br> 慧泉的成功證明，教學(xué)不僅僅是體力活，更是智慧活。<br> 我們可以與慧泉在某些方面不一樣，但必須扎扎實(shí)實(shí)搞課改，不搞課改，你還有別的辦法去突破嗎？聽(tīng)話照做，必有收獲！<br> </h5> <h5><br> 小組合作學(xué)習(xí)有兩大基石：自主、合作。自主就要落實(shí)《羊山中學(xué)高效課堂對(duì)教師和學(xué)生的要求》，合作就要讓師生，尤其是優(yōu)秀生真正明白《學(xué)習(xí)金字塔》的含義：幫助別人，就是成就自己，幫助別人最快樂(lè)，幫助別人收獲最大。內(nèi)心接受，才能在行動(dòng)上持之以恒，內(nèi)心抗拒，行動(dòng)上只會(huì)敷衍，裝樣子，最終會(huì)放棄。<br> 《學(xué)習(xí)金字塔》，要反復(fù)向?qū)W生宣講，同時(shí)讓學(xué)生分享，因?yàn)檫@是小組合作學(xué)習(xí)中兩大要點(diǎn)即自主、和合作中合作的理論依據(jù)，只有讓學(xué)生真正明白合作學(xué)習(xí)的好處和重要性，合作學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。幫人就是幫自己——明白了這個(gè)道理，終身受用無(wú)窮。<br> <br> 羊山中學(xué)美樂(lè)智慧課堂，其含義就是高效的快樂(lè)的課堂，基石是小組合作學(xué)習(xí)，為什么？因?yàn)橐粋€(gè)老師在課堂上不可能讓幾十個(gè)程度不同的學(xué)生都有很大的收獲。咋辦？只有借力，讓每個(gè)小組的1、2號(hào)都成為自己的助手，一幫一、一對(duì)一、兵教兵，最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的最大成長(zhǎng)。現(xiàn)在首要的是讓1號(hào)組成長(zhǎng)起來(lái)。<br> 課改成敗的關(guān)鍵是小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是1號(hào)學(xué)生能否發(fā)揮作用。傳統(tǒng)課堂是一位老師對(duì)陳幾十名學(xué)生，高效課堂是一位老師加上12個(gè)1號(hào)去幫助剩下的學(xué)生，效率至少提高十幾倍。12個(gè)1號(hào)，就是我們老師的助教，每一位老師都要把1號(hào) 同學(xué)放在心里，培養(yǎng)好1號(hào)，就是在幫助自己。教師的主導(dǎo)作用就是能點(diǎn)燃1號(hào)學(xué)生，當(dāng)然，能把2號(hào)點(diǎn)燃就更厲害了。<br> <br> 班會(huì)課的主人是學(xué)生，不是班主任，要敢于放手讓學(xué)生參與班會(huì)課的全過(guò)程，包括設(shè)計(jì)、主持、發(fā)言、與家長(zhǎng)、老師溝通……一節(jié)課90%的時(shí)間應(yīng)該讓學(xué)生去講，班會(huì)是學(xué)生自我教育的最佳機(jī)會(huì)。作為成年人，我們思考上都有盲點(diǎn)，尤其是不太清楚學(xué)生在想什么，學(xué)生講了，我們才會(huì)知道。學(xué)生發(fā)言，大實(shí)話更多，更能觸動(dòng)學(xué)生，學(xué)生笑聲不斷，在輕松愉快中學(xué)生會(huì)有所悟，也更能接受。在這樣的氛圍中老師引導(dǎo)學(xué)生讓他們明白班集體與我是一體，榮辱與共。<br> 班會(huì)課在課改中決不是可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，而是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，要下功夫開(kāi)好，不斷創(chuàng)新，讓班會(huì)課成為學(xué)生的加油站！導(dǎo)航燈！粘合劑！<br> <br>“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”，這是亞里士多德的名言。大膽置疑，才能發(fā)現(xiàn)真理。<br> 高效課堂兩大特征：大膽置疑，互幫互助。有沒(méi)有一大批學(xué)生敢于大膽置疑1號(hào)點(diǎn)評(píng)，乃至老師的點(diǎn)評(píng)，小組內(nèi)互幫互助是否到位，是觀察一節(jié)課是否是高效課堂的兩個(gè)重要的角度。<br> 回答問(wèn)題，可以鍛煉學(xué)生思維。要想更上一層樓，就要培養(yǎng)學(xué)生能提出問(wèn)題，能提出一個(gè)好問(wèn)題，比回答一個(gè)問(wèn)題更難，前者是思維的主動(dòng)出擊。后者是被動(dòng)回答，這就是置疑的好處，敢于置疑，善于置疑，才是思維的華山論劍。<br> 在學(xué)生置疑，辯論中，大部分的難點(diǎn)都土崩瓦解，老師再進(jìn)行精確而簡(jiǎn)短的點(diǎn)撥，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。<br> <br> 學(xué)生課堂作業(yè)和當(dāng)堂的筆記寫(xiě)完整非常重要。<br> 對(duì)優(yōu)秀生而言，良好的筆記便于復(fù)習(xí)、總結(jié)。<br> 對(duì)待優(yōu)生而言，良好的筆記便于請(qǐng)教老師、同學(xué)，不懂也能講出來(lái)哪不懂，另外，忙于記筆記，才能真正參入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。<br> 檢查筆記誰(shuí)來(lái)落實(shí)，指望老師是不可能的，只有靠小組。當(dāng)堂的筆記、習(xí)題及改錯(cuò)必須小組捆綁，在授課中老師不斷提醒，每節(jié)課快下課時(shí)，老師要讓1號(hào)互查全組課堂完成情況，最多半分鐘就可以完成。主要查兩點(diǎn)：一看在課堂上練習(xí)的每道題是否都整齊的寫(xiě)在作業(yè)本上，課堂筆記記在書(shū)上的是否都記了；二看錯(cuò)題，用紅筆改錯(cuò)。<br> 沒(méi)有完成的小組成員必須有專(zhuān)人盯，確保落實(shí)。高效課堂就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，思維緊張起來(lái)，當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成，絕不拖到課下，這才是堂堂清！<br> <br><br></h5> <h5><br> 三輪展示從某種角度看就是用小組自主合作學(xué)習(xí)這一工具裹脅著所有的學(xué)生一起向前進(jìn)，不走不行，想瞌睡，走神都不容易。千萬(wàn)不要小瞧課改課堂的三輪展示，沒(méi)看懂就去改變，至少是不謙虛的。傳統(tǒng)課堂以老師為推動(dòng)力，單線推進(jìn)，師生單邊交流，更多的學(xué)生是看客。而課改課堂師與生，生與生交流的渠道是多邊的，信息是海量的，老師不是課堂的唯一推動(dòng)力，更多的推動(dòng)力來(lái)自于學(xué)生。黑板上展示肯定比寫(xiě)在作業(yè)本上更能讓學(xué)生興奮，這一點(diǎn)毋庸置疑。現(xiàn)在學(xué)生壓力大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重。傳統(tǒng)課堂一節(jié)課學(xué)生坐在座位上，除了寫(xiě)作業(yè)，大部分時(shí)間就是昂著頭聽(tīng)老師講，一天八節(jié)課，想著都累。<br> 展示的好處是對(duì)錯(cuò)一目了然，過(guò)程一目了然。錯(cuò)的地方又各不相同，讓學(xué)生看得更清楚。只有學(xué)生展示了，講解了，老師才能知道學(xué)生掌握的怎樣。三輪展示教學(xué)是對(duì)抗且互助的游戲，學(xué)生一旦進(jìn)入角色，不知疲倦，只有探索的喜悅。<br> <br> 課改成敗的關(guān)鍵是小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是1號(hào)學(xué)生能否發(fā)揮作用。小組合作學(xué)習(xí)必須要解決三個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)任務(wù)要明確，互幫互助要到位，任務(wù)完成情況要有檢測(cè)，也就是學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣三個(gè)要素。應(yīng)該說(shuō)現(xiàn)在我們的師生在批改1號(hào)，演板，學(xué)生點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)都做得不錯(cuò)，1號(hào)學(xué)生得到了極大的鍛煉，但小組內(nèi)的學(xué)習(xí)，這一最最關(guān)鍵環(huán)節(jié)還沒(méi)有落實(shí)到位。培優(yōu)和補(bǔ)差是“一”，不是“二”。說(shuō)的更直白點(diǎn)，補(bǔ)差的效果直接影響培優(yōu)，要想讓優(yōu)生更優(yōu)，優(yōu)生必須幫助待優(yōu)生！<br> 加強(qiáng)學(xué)生之間互幫互助的意識(shí)引導(dǎo)以及能力、習(xí)慣的培養(yǎng)，可以從三個(gè)方面著手：一是營(yíng)造互幫互助的班級(jí)文化，這個(gè)靠班主任；二是小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則；三是老師上課的流程及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的不斷提醒。<br> 拜托老師要反復(fù)提醒，尤其在良好習(xí)慣還沒(méi)有形成之前，老師巡視課堂時(shí)，對(duì)做的好的小組要大聲表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)小組互幫互助，共同進(jìn)步！<br> <br> 讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，好處非常多：點(diǎn)評(píng)學(xué)生受到鍛煉，當(dāng)著全班同學(xué)面大聲講題，非常興奮，印象深刻；且因點(diǎn)評(píng)是學(xué)生聽(tīng)眾又是學(xué)生，學(xué)生話學(xué)生聽(tīng)，知識(shí)儲(chǔ)存又接近，學(xué)生會(huì)聽(tīng)得更明白。因?yàn)樗麄兪菍W(xué)友， 能“同甘共苦”，哪里懂，哪里半懂不懂，哪里真不懂，在展示與點(diǎn)評(píng)中老師一覽無(wú)余。老師講題，最大的問(wèn)題時(shí)你認(rèn)為學(xué)生懂的，學(xué)生不一定懂，你反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，不一定學(xué)生就不懂，學(xué)情你如何把握。<br> 很多老師指定固定的幾名1號(hào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，他們很老練，沉穩(wěn)、大方，評(píng)點(diǎn)的很到位，這樣的1號(hào)老師肯定用得很順手，因?yàn)轫樖?，故而總是被老師點(diǎn)名，良性循環(huán)。但小組合作學(xué)習(xí)恰恰要破“重點(diǎn)”， 讓所有的1號(hào)都得到成長(zhǎng)，鍛煉的機(jī)會(huì)。所以點(diǎn)評(píng)必須輪著來(lái)，首先是機(jī)會(huì)均等，然后才能談及評(píng)價(jià)公平。<br> <br> 傳統(tǒng)課堂最讓老師為難的是教學(xué)進(jìn)度， 講慢了，優(yōu)秀生吃不飽，講快了，待優(yōu)生受不了，聽(tīng)不懂。用小組合作學(xué)習(xí)，既幫助了待優(yōu)生，又讓優(yōu)秀生在為待優(yōu)生講解的過(guò)程中，梳理了思路，強(qiáng)化了記憶，解決了傳統(tǒng)課堂這一大難題。堅(jiān)定課改信心，強(qiáng)力推進(jìn)課改，請(qǐng)勿輕言放棄。<br> 只要學(xué)生不放棄，就是老師最大的成功！<br> 大部分學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，就是老師的最大失敗！<br> 只要學(xué)，就有學(xué)會(huì)的時(shí)候。<br> 不放棄，就不失敗！<br> 小組合作學(xué)習(xí)，就是這樣一個(gè)讓所有學(xué)生都不放棄學(xué)習(xí)的最佳工具！<br> </h5> <h5><br> 學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間主要在課堂上，在一節(jié)45分鐘的課堂中，如果大部分的時(shí)間仍是以個(gè)別同學(xué)的發(fā)言或老師的講解誦讀呈現(xiàn)，老師雖然用小組教學(xué)方式，但仍被慣性的教學(xué)方式所控制，那么這堂課的本質(zhì)就還是以前的授課方式。所謂新瓶裝老酒，本質(zhì)沒(méi)有改變。一節(jié)課教學(xué)任務(wù)是否能高效完成，取決于課堂上每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體任務(wù)完成的質(zhì)量。那么，老師是怎么知道每個(gè)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？一位老師去檢查、督促七十多名學(xué)生顯然是不明智的，所以老師必須借助小組這一工具。<br> 落實(shí)小組捆綁評(píng)價(jià)制度，才能高效完成課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)。<br> <br> 點(diǎn)評(píng)時(shí)老師能不講還是不要講，要抓1號(hào)和2號(hào)，1號(hào)抓全組，進(jìn)而推動(dòng)全班的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在培養(yǎng)好的1號(hào)的基礎(chǔ)，要更上一層樓，把2號(hào)也培養(yǎng)出來(lái)，這樣老師就有二十四名助手了，綱舉目張，有了這二十四位助手，老師的課堂教學(xué)就有如神助，想不好都難。<br> 離開(kāi)了小組，老師推動(dòng)課堂的抓手就沒(méi)有了，老師很難駕馭課堂，學(xué)生成了散兵游勇。老師的時(shí)間，關(guān)注力都是非常有限的。<br> 我們老師在實(shí)際教學(xué)中極易滑入舊式習(xí)慣的窠臼，在課堂上，我觀察到 學(xué)生也是如此，他們沒(méi)有學(xué)會(huì)如何小組互助學(xué)習(xí)，這應(yīng)該是今后培養(yǎng)的重點(diǎn)。雖說(shuō)小組互助學(xué)習(xí)，主角是學(xué)生。但老師是導(dǎo)演，是主導(dǎo)，老師改不過(guò)來(lái)，學(xué)生更沒(méi)戲。<br> <br> 置疑環(huán)節(jié)站起即答，不必舉手。我之前見(jiàn)過(guò)置疑環(huán)節(jié)最多站起二十多名學(xué)生，一點(diǎn)不亂，站起最快，發(fā)言最快，聲音最大的學(xué)生一講，其他同學(xué)立即不講了，繼續(xù)站著；每有一名學(xué)生發(fā)言完后，會(huì)有幾名學(xué)生坐下，因?yàn)樗麄兊囊庖?jiàn)是一樣的。如果是老師或點(diǎn)評(píng)的學(xué)生隨機(jī)點(diǎn)名，舉手而沒(méi)有被點(diǎn)到的學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師或同學(xué)沒(méi)有給自己機(jī)會(huì)，不公平。而站起的學(xué)生沒(méi)有搶到發(fā)言機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為因?yàn)樽约赫酒鸩粔蚩?，發(fā)言不夠快，聲音不夠大造成的，是自己的原因，與老師、同學(xué)無(wú)關(guān)。其中差別大著呢！搶著答，機(jī)會(huì)均等，激烈，活躍氣氛，且能讓學(xué)生更自主，即便開(kāi)始有點(diǎn)小亂，老師稍加引導(dǎo)幾次就秩序井然了，何不為也？！<br> 沒(méi)有置疑，就是悲哀！這樣的課堂，老師要警惕了！學(xué)生真懂了嗎？有疑問(wèn)，為什么不敢提出？只要敢于置疑，才會(huì)不斷提高置疑的水平。<br> <br> “小組全會(huì)”是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)。是真課改還是假課改的分界線。小組全會(huì)，是真在搞課改，否則，就是形式主義，就是做樣子，就是糊弄人。<br> 馬太效反映出一種現(xiàn)象：越是需要幫助，越是得不到幫助，這樣做肯定不行。小組合作學(xué)習(xí)，既是培優(yōu)的工具，也是補(bǔ)差的工具。不會(huì)的學(xué)生，會(huì)了；會(huì)的學(xué)生，貫通了。這種好的行為和習(xí)慣必須且一定是老師意識(shí)強(qiáng)，反復(fù)訓(xùn)練出來(lái)的，沒(méi)有老師正面的持之以恒的引導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)能力、自主意識(shí)就成長(zhǎng)不起來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式，走向滅亡。<br> </h5>