紙杯迷宮?大探險(xiǎn)—中四班自主游戲故事實(shí)錄

山~楂兒

觀察者：中四班教師觀察對(duì)象：中四班部分幼兒 觀察時(shí)間：2021.3.26—4.14觀察地點(diǎn)：中四班教室觀察背景： 深受幼兒喜愛的紙杯，作為一種原始樸素的游戲材料，具有高開放、低結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。從開始室內(nèi)自主游戲時(shí)就發(fā)現(xiàn)孩子們相對(duì)于大型的炭燒積木，大家更傾向于選擇小巧的紙杯進(jìn)行搭建。本月在紙杯搭建過(guò)程中，佑佑小朋友提出了擺迷宮這一想法，這個(gè)想法隨即引起了其他孩子們的興趣，大家開始紛紛的加入了這場(chǎng)迷宮冒險(xiǎn)之旅…觀察目標(biāo)： 小朋友們是否可以利用小紙杯創(chuàng)造出有創(chuàng)意的小點(diǎn)子 “迷宮”前傳 聽～哪里傳了歡生笑語(yǔ)？ 歡迎來(lái)到中四班的紙杯樂(lè)園????這里有最美麗的城堡、最熱鬧的集市、最全面的超市… 佩奇超市 　“歡迎來(lái)到佩奇超市，請(qǐng)問(wèn)你要什么味道的冰淇淋呀？”“糖糖老板”正在熱情的給來(lái)店的小朋友做著美味的冰淇淋?? “有什么味道的呀？”剛剛從“游樂(lè)園”回來(lái)的諾諾小朋友開心的問(wèn)道。 “有草莓味的、葡萄味的、菠蘿味的?！?lt;/p> “那我要葡萄味的?！敝Z諾不假思索的選擇了她最喜歡的葡萄味。 “一共5元，你給多了，我找給你1元。”說(shuō)完“糖糖老板”從口袋里拿出了“一元錢”找給了諾諾?！皻g迎下次光臨！” 艾莎公主的魔法城堡 　 “哎呀，艾莎公主被怪獸抓到城堡里了，快去救她”奕筱著急的呼叫自己的好朋友前來(lái)幫忙搭城堡。 在一旁的嘉依一聽到了也來(lái)說(shuō)，“我們也來(lái)搭城堡吧，搭王子的城堡?！本o接著便小心翼翼的拿起紙杯開始搭城堡，城堡就這樣開始一層一層被搭出來(lái)。 “王子來(lái)救公主了”，“快開門”，“成功了！”就這樣，公主被王子順利的救出（公主、王子和野獸都由紙杯友情出演）。 “貪吃蛇”大戰(zhàn) 　 “看這里好多紙杯??！看我把他們一個(gè)一個(gè)的疊起來(lái)，你也快來(lái)這?！弊闪匕l(fā)現(xiàn)了散落在地上的一堆紙杯冒出來(lái)一個(gè)新點(diǎn)子，正在呼叫他的好友佑佑和冠營(yíng)一起來(lái)玩。 他們將地上的紙杯一點(diǎn)一點(diǎn)的疊起來(lái)比長(zhǎng)短，就像兩條貪吃蛇一樣把這些紙杯“吃”下去，越變?cè)介L(zhǎng)，這個(gè)游戲很快就吸引了其他小朋友的加入。 “堡壘”和“炮臺(tái)” 　 “小心一點(diǎn)，不要碰歪了”“這個(gè)炮臺(tái)要再高一點(diǎn)”一個(gè)聲音正提醒著琪琪，“我們要把它放在門口，保護(hù)我們?！痹瓉?lái)他們正在搭炮臺(tái)，可以保護(hù)所有的小朋友，“你要每一層少放一個(gè)，這樣它就更好看了”玉卓又提出了新的的想法和設(shè)計(jì)，就這樣堅(jiān)固的“炮臺(tái)”搭好了。 幼兒行為分析 　　從佩奇超市的“冰淇淋”以及“六元與五元之差”到“拯救艾莎公主”不難看出孩子們的游戲都具有了一定的情景性，他們的游戲設(shè)定來(lái)源于自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了幼兒的社會(huì)性的發(fā)展。 教師反思 　　在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分挖掘生活中素材，對(duì)幼兒的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展，從而豐富幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知了解。 “迷宮”初建成 　　“你走過(guò)迷宮嗎？我想建一個(gè)迷宮！”在依舊繼續(xù)著紙杯游戲的一個(gè)早晨，佑佑突然迸發(fā)的小點(diǎn)子，使“迷宮大冒險(xiǎn)”正式拉開序幕… 　　“迷宮是什么樣的??？”浩浩好奇的問(wèn)?！拔抑?，迷宮有很多很多的路”一個(gè)自信的聲音傳出，“那我們先來(lái)鋪路吧”說(shuō)完小朋友們便開始進(jìn)行迷宮鋪路。 　　“可是迷宮里只有路嗎？”瑩瑩問(wèn)?！安?，還有炮臺(tái)呢？看我的大炮臺(tái)，可以保護(hù)我們的迷宮”冠營(yíng)露出了自信的笑容。 “耶，我們迷宮一期完成啦！” 小總結(jié) 在“迷宮”初建時(shí)，我們的迷宮只有幾條小路，還有一個(gè)炮臺(tái)，我們的迷宮很小很小… 小小調(diào)解員 　 “哎呀，金生你干嘛把我的城堡推倒了”貝凝看著被金生不小心撞倒的紙杯生氣的說(shuō)?！皩?duì)不起，我…”金生正想道歉，結(jié)果貝凝一手同樣推翻了金生擺的紙杯，這樣場(chǎng)面一下僵了起來(lái)。 　　這時(shí)小調(diào)解員佳瑩上線了，“你們兩個(gè)這樣做都是不對(duì)的，相互道歉”語(yǔ)氣堅(jiān)定的她像個(gè)小老師，“我們應(yīng)該互相幫助，不可以這樣”也可能是同齡人之間的交流更加順利，鬧矛盾的兩個(gè)小朋友聽取了佳瑩的話，互相道歉后，便手拉手去繼續(xù)搭城堡了。 “迷宮”大擴(kuò)建 　　“我覺得迷宮里一定要有方向標(biāo)記，可以告訴其他人，進(jìn)口和出口在哪里。”琪琪在進(jìn)行二次迷宮搭建搭建的時(shí)候萌生了這個(gè)想法。 　　“看！我這升級(jí)版的炮臺(tái)，威力可大了，我還有望遠(yuǎn)鏡?！边@次的“炮臺(tái)”在碩碩的設(shè)計(jì)下似乎更厲害了… 　　“對(duì)了，迷宮里還有障礙物呢，因?yàn)橛行┞肥亲卟煌ǖ?！”瑩瑩興奮的為迷宮設(shè)置了一些障礙，使整個(gè)迷宮更復(fù)雜了更有難度… 　　“我覺得我們這個(gè)城堡可以是迷宮的終點(diǎn)”奕筱看著自己的大城堡說(shuō)道，“我覺得是個(gè)好主意，我們可以去拯救公主”林熙認(rèn)真的點(diǎn)頭。 “哇！這次我們的迷宮更大了呀，迷宮二期圓滿完成！” 小總結(jié) 現(xiàn)在我們的迷宮，多了出入口的標(biāo)志，有了障礙，還有了很多保護(hù)迷宮的炮臺(tái)，路也越來(lái)越多，而且我們的迷宮也越來(lái)越大，大到快要占滿了整個(gè)教室… “迷宮”冒險(xiǎn)Go！ “我們的迷宮還需要些什么呢？”“還需要一些周圍的建筑…超市…醫(yī)院…游樂(lè)場(chǎng)…” 快，跟我們進(jìn)行“迷宮大冒險(xiǎn)”吧！ 我發(fā)現(xiàn)?? “迷宮還有哪些小問(wèn)題呢？” 我設(shè)計(jì)的“迷宮” 　　小寶寶的胡蘿卜丟了，他準(zhǔn)備去找胡蘿卜的時(shí)候，自己也不小心迷了路，路過(guò)的小鳥，趕忙去通知了他的媽媽，讓媽媽來(lái)救他。 　　小寶貝找不到回家的路了，就一條路是通向他家的，他將會(huì)路過(guò)小河、爬過(guò)山、走過(guò)圖書館，最終到家。 　　媽媽被困住了，姐姐和妹妹要通過(guò)入口去救媽媽，但是在走迷宮的過(guò)程中，會(huì)遇到大炮彈去攻擊她們，需要小心！ 　　在我的迷宮周圍有很多很多的建筑，還有汽車。 幼兒行為分析 1.“迷宮”這個(gè)游戲得以開展源于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，并把經(jīng)驗(yàn)遷移到紙杯游戲中進(jìn)行嘗試，包括在后期不斷完善的過(guò)程中幼兒萌生出的點(diǎn)子，皆來(lái)自于自己在日常走迷宮游戲的發(fā)現(xiàn)。2.在老師沒有進(jìn)行干預(yù)的狀態(tài)下，產(chǎn)生分工合作、嘗試、反思這一系列行為表明了幼兒已經(jīng)初步具備了良好的合作意識(shí)和探究事物的能力。3.在繪畫設(shè)計(jì)迷宮的環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)在迷宮建造中負(fù)責(zé)不同分工的孩子所設(shè)計(jì)的迷宮會(huì)在圖畫中凸現(xiàn)自己在進(jìn)行迷宮搭建時(shí)所負(fù)責(zé)的部分，由此可見繪畫作品是孩子內(nèi)心世界的呈現(xiàn)，是幼兒的第二語(yǔ)言。 教師反思 1.游戲是幼兒學(xué)習(xí)中的最大的一個(gè)內(nèi)容，孩子們都是在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)的。游戲是兒童最喜歡、最能發(fā)揮主體性的活動(dòng)，也是他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)生活的一種獨(dú)特方式。2.通過(guò)“小小調(diào)解員”可以反思到，教師要繼續(xù)給幼兒做好一個(gè)榜樣，并將正確的社會(huì)行為規(guī)范，潛移默化的滲透到幼兒的一日生活中，促進(jìn)其親社會(huì)行為的發(fā)展。3.“生活即教育”所以教師應(yīng)在日常教學(xué)活動(dòng)中盡力挖掘生活中的素材，對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展，使幼兒各方面能力得到進(jìn)一步的提高。4.幼兒的心理活動(dòng)具有外顯性，所以在做到對(duì)幼兒放手的同時(shí)，教師要做好觀察者這一角色，去觀察分析反幼兒的行為，了解他們的發(fā)展水平、興趣及需要，進(jìn)而能夠選擇更適宜的教育內(nèi)容和教育方法。