優(yōu)秀游戲案例遴選標(biāo)準(zhǔn)解讀——華東師范大學(xué) 華愛華

貓丟丟

說課→說游戲說案例游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值 優(yōu)秀游戲案例遴選(一)目的 存在的問題:觀察解讀兒童的能力缺位專業(yè)能力定位缺失——首先搞不定家長(zhǎng)國(guó)家致力專業(yè)地位提升——新《規(guī)程》中關(guān)于家長(zhǎng)的論述從服務(wù)家長(zhǎng)→育兒指導(dǎo)教師應(yīng)提升解讀幼兒行為、游戲的能力 不用同一把尺子的測(cè)量所有孩子舉例:小班均分食物 不缺教學(xué)活動(dòng)缺游戲活動(dòng) 教師組織的游戲低結(jié)構(gòu)游戲——教師組織(不提倡)規(guī)則游戲——可重復(fù)的(可行)主題教學(xué)——全盤教師設(shè)計(jì)(不提倡) 玩水游戲教師設(shè)計(jì)了道具，幼兒在玩 作業(yè)化的任務(wù) 游戲化設(shè)計(jì):可操作、可玩耍 真實(shí)的、自主的、有選擇的 孩子得到最大程度尊重 教師準(zhǔn)備的虛假情景 孩子自創(chuàng)的真實(shí)游戲情境 不刻意，自然體現(xiàn)不設(shè)置情境、道具 一一對(duì)應(yīng)有規(guī)律排序 孩子創(chuàng)新玩法 幼兒自發(fā)游戲與游戲分享——力 自主創(chuàng)設(shè)的橋梁，體驗(yàn)上下破的不一樣協(xié)助過破橋梁搶修收費(fèi)員紅綠燈倒騎車 案例:滾筒過河孩子的游戲中不斷遇到問題→解決問題 教師放手，為幼兒提供平臺(tái) 游戲中不干預(yù)游戲后對(duì)話 關(guān)于滑索的解析 隨處可拿的紙筆案例:圖一教師介入，教師提供紙筆，幼兒記錄得分圖二自己記錄，并每次加算總數(shù)圖③一個(gè)孩子記全班教師思考:統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí) 蹺蹺板案例教師支持:游戲化后對(duì)話發(fā)現(xiàn)支點(diǎn)的問題 簡(jiǎn)單材料引發(fā)的復(fù)雜游戲:支點(diǎn)與平衡讓問題發(fā)生，看幼兒試錯(cuò) 空話套話來自《指南》，不思考，照搬 成人具備既定的知識(shí)體系，導(dǎo)致成人刻板的去教授幼兒 孩子的多種可能性——獲得多種經(jīng)驗(yàn)——促進(jìn)幼兒神經(jīng)鏈接——大腦發(fā)育思維創(chuàng)造性與變通性——未來適應(yīng)性 案例:浮球已有經(jīng)驗(yàn):球會(huì)浮起來、水位上升問題:水位上不了，因?yàn)槁┧冗M(jìn)水快 案例搭小車四次調(diào)整 修改是思考和反思，不是編和美化、包裝教師的兒童觀:相信兒童是有能力的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者 知識(shí)不可窮盡，教師應(yīng)該支持支架 帶著疑問和好奇去觀察孩子 案例 舉例:教師的支持，讓問題發(fā)生，讓孩子試錯(cuò) 舉例:交錯(cuò)搭建教師支架:找規(guī)律 沒有低水平的重復(fù)，重復(fù)中的學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)解讀精彩時(shí)刻→學(xué)會(huì)解讀尋常時(shí)刻的精彩不是老師的負(fù)擔(dān)，逐步進(jìn)行 此刻想到:楊楊重復(fù)閱讀，家里重復(fù)閱讀最多的那本書，重復(fù)閱讀超過百遍。