<p class="ql-block"> 為積極探索小學(xué)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀研究，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平與教學(xué)能力的提升，高密市崇實(shí)小學(xué)邀約市教科院張愛(ài)芳院長(zhǎng)舉行數(shù)學(xué)學(xué)科雙向預(yù)約教研活動(dòng)，具體內(nèi)容如下：</p><p class="ql-block">活動(dòng)時(shí)間:2021年4月9日（周五）上午</p><p class="ql-block">活動(dòng)地點(diǎn):尚德樓B區(qū)五樓錄播教室</p><p class="ql-block">參加人員：教科院張愛(ài)芳院長(zhǎng)、密水小學(xué)、卞家莊小學(xué)、昌安小學(xué)、東關(guān)小學(xué)、楊戈莊小學(xué)優(yōu)秀教師、崇實(shí)小學(xué)全體數(shù)學(xué)教師</p><p class="ql-block">四、活動(dòng)內(nèi)容：</p> 培訓(xùn)篇 <p class="ql-block"> 首先，張愛(ài)芳院長(zhǎng)對(duì)教師進(jìn)行生活化課程培訓(xùn)，觀課時(shí)從觀看教師的講，轉(zhuǎn)成觀看學(xué)生的學(xué)，目標(biāo)讓教師幸福的教，首先是讓學(xué)生幸福的學(xué)，聚焦三維目標(biāo)——情感價(jià)值體驗(yàn)線，思維發(fā)展線，知識(shí)生長(zhǎng)線，知識(shí)生長(zhǎng)線是數(shù)學(xué)育人顯性的載體，而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在于思維的發(fā)展，這是暗線，同時(shí)生成價(jià)值體驗(yàn)，評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)為了完成三維目標(biāo)，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)達(dá)成的任務(wù)，而三線觀課法體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性，從觀察學(xué)生開(kāi)始，評(píng)價(jià)要專(zhuān)業(yè)化，因此關(guān)注過(guò)程性的評(píng)價(jià)最為重要，觀看學(xué)生的過(guò)程是一個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，從關(guān)注學(xué)生的結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生的五感學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是信息吸收，然后知識(shí)重構(gòu)的思維模式，然后進(jìn)行輸出進(jìn)而解決當(dāng)下的實(shí)際問(wèn)題，我們要讀懂學(xué)生，讀懂教師，讀懂課堂，讀懂自己。</p> 課例展示篇 <p class="ql-block"> 綦宗美—《平均數(shù)》</p> <p class="ql-block"> 首先，綦老師讓學(xué)生收集自己與家人20s跳繩數(shù)據(jù)，將其繪制成條形統(tǒng)計(jì)圖，思考如何移動(dòng)紙條讓紙條變得一樣高，目的是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“移多補(bǔ)少”的思想。其次小組合作評(píng)選跳繩最厲害的家庭，思考根據(jù)什么判斷哪個(gè)家庭跳繩最厲害，學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)對(duì)于人數(shù)不一樣多的家庭比較總數(shù)、最多、最少都不合理，由此引出讓他們的個(gè)數(shù)變得一樣多來(lái)判斷整體水平怎么樣，目的是讓學(xué)生從解決實(shí)際問(wèn)題中明白平均數(shù)的意義。然后通過(guò)平均數(shù)來(lái)判斷哪個(gè)家庭更厲害，應(yīng)用“移多補(bǔ)少”求平均數(shù)的方法，學(xué)生能根據(jù)具體數(shù)據(jù)列算式求平均數(shù)，根據(jù)課件提供的數(shù)據(jù)，判斷語(yǔ)文組還是英語(yǔ)組老師跳繩更厲害，目的在于讓學(xué)生通過(guò)比較平均數(shù)判斷誰(shuí)更厲害，讓學(xué)生會(huì)根據(jù)平均數(shù)分析與解決實(shí)際問(wèn)題，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出簡(jiǎn)單的判斷與預(yù)測(cè)。最后通過(guò)判斷咱們班的語(yǔ)文老師跳繩個(gè)數(shù)一定比咱班英語(yǔ)老師少嗎？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生明白平均數(shù)的意義是反應(yīng)一組數(shù)據(jù)的整體水平，而不是個(gè)人水平。</p><p class="ql-block"> 本節(jié)課以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與原有知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知沖突為契機(jī)，調(diào)整教學(xué)方法，提出為什么會(huì)這樣，再引導(dǎo)學(xué)生怎么解決，由此學(xué)習(xí)新知。</p> 學(xué)習(xí)篇 評(píng)課交流篇 <p class="ql-block"> 通過(guò)今天上午的學(xué)習(xí)，教師們對(duì)三線觀課的解讀認(rèn)識(shí)的更加深刻，對(duì)教師如何進(jìn)行以學(xué)定教的課堂教學(xué)活動(dòng)更加清晰明了。以學(xué)定教的實(shí)質(zhì)，就是精準(zhǔn)把握學(xué)情，準(zhǔn)確找到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。起點(diǎn)就是學(xué)情，學(xué)情就是起點(diǎn)。精準(zhǔn)把握學(xué)情，準(zhǔn)確找到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，直接決定著課堂教學(xué)的有效性。</p><p class="ql-block"> 今天綦老師展示的這節(jié)課中“移多補(bǔ)少”問(wèn)題的呈現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生課堂出現(xiàn)的反應(yīng)：有些問(wèn)題無(wú)法使用“移多補(bǔ)少”的方法時(shí)，學(xué)生開(kāi)始想辦法修改自己的原始數(shù)據(jù)這一現(xiàn)象，教師可以精準(zhǔn)的追溯到問(wèn)題的根源，從而找到學(xué)生在這一認(rèn)知沖突中的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而靈活調(diào)整自己的教法——以這一矛盾為契機(jī)，認(rèn)識(shí)平均分時(shí)“移多補(bǔ)少”的局限性，從而引出解決這類(lèi)問(wèn)題的通法，那就是把“總數(shù)”進(jìn)行平均分，進(jìn)而引出平均數(shù)的概念。</p> <p class="ql-block"> 張愛(ài)芳院長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)本節(jié)課時(shí)指出學(xué)生對(duì)于平均數(shù)的概念不清，知識(shí)體系構(gòu)建不完整，因此教師要回扣課程設(shè)計(jì)，讓孩子收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，匯報(bào)交流數(shù)據(jù)，我們的課程需要調(diào)整，課程設(shè)計(jì)的依據(jù)是課標(biāo)，教學(xué)時(shí)要看到每個(gè)孩子的不同，來(lái)不斷修復(fù)自己的科學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于孩子的理解越多，對(duì)于孩子的評(píng)價(jià)方式越多，作為教師要站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，平均數(shù)的核心概念是比多少，數(shù)數(shù)的概念是比較多少，要回到根源上，加法的總數(shù)進(jìn)行求和，然后用到除法的意義，除法的核心思想是平均分，平均分的核心是同樣多，利用已有經(jīng)驗(yàn)，這就是本節(jié)課的知識(shí)起點(diǎn)，生長(zhǎng)點(diǎn)，平均數(shù)的意義是建構(gòu)在平均分的基礎(chǔ)上的，平均數(shù)代表一組數(shù)的整體水平，要在解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上理解平均數(shù)的意義，要尊重真實(shí)的數(shù)據(jù)，產(chǎn)生真實(shí)的反饋。</p> 研修篇 <p class="ql-block"> 針對(duì)數(shù)學(xué)閱讀與表達(dá)，張?jiān)洪L(zhǎng)讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，抽象出邏輯思維，注重思維發(fā)展，閱讀之后讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，表達(dá)之后教師就可以在課堂上進(jìn)行交流引導(dǎo)，因此在數(shù)學(xué)閱讀與思考中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維（讀物），形象思維（讀圖、讀形），最后培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維（讀文字、讀數(shù)、讀符號(hào)、讀式子、讀表情），數(shù)學(xué)閱讀培養(yǎng)的核心在于文字語(yǔ)言、數(shù)學(xué)語(yǔ)言、圖像語(yǔ)言之間的相互轉(zhuǎn)化。</p> <p class="ql-block"> 在聽(tīng)完張?jiān)洪L(zhǎng)的報(bào)告之后，我們明白生活化課程一致性在于教學(xué)評(píng)一致性，要基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)：四基、四能、三會(huì)，突出核心素養(yǎng)。生活化課程下的閱讀能力培養(yǎng)在于培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維、具體思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block">攝影：王婷婷 </p><p class="ql-block">編輯：劉樹(shù)青 王笑晗</p><p class="ql-block">審核：高軍</p>