初識(shí)習(xí)課堂，思源共話庠——管建剛習(xí)課堂專題講座及我的實(shí)踐反思

鑒君

2020年末，隴西教育知名人士董新民先生在“守望者”群轉(zhuǎn)發(fā)“習(xí)課堂”的文章，隨后征詢?nèi)簡(jiǎn)T：有意實(shí)踐者聯(lián)系！我遂回復(fù)：“望提攜！”從而加入“隴西縣‘習(xí)課堂’實(shí)驗(yàn)群”，并通過(guò)“習(xí)課堂十講”，得以初識(shí)“習(xí)課堂”。2021年暮春，管建剛老師蒞臨隴西，工作室成員樊小園、錢(qián)海燕兩位老師做了示范課，呈現(xiàn)原汁原味的“習(xí)課堂”教學(xué)兩節(jié)，管建剛老師做了《習(xí)課堂家常課的秘密》專題講座，并為隴西實(shí)驗(yàn)班的老師現(xiàn)場(chǎng)答疑解惑。現(xiàn)將我的學(xué)習(xí)所得并零星實(shí)踐反思匯報(bào)如下。 　　一、習(xí)課堂是什么樣的課堂 習(xí)課堂是解決學(xué)生剛需作業(yè)的課堂。習(xí)課堂是家常課、是最基礎(chǔ)的課。當(dāng)堂讀熟課文、當(dāng)堂背出課文、當(dāng)堂抄寫(xiě)默寫(xiě)、當(dāng)堂完成課后習(xí)題、當(dāng)堂完成配套練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題，這些剛需的任務(wù)就是基礎(chǔ)。小學(xué)階段就是打基礎(chǔ)的階段，所以才叫基礎(chǔ)教育階段。習(xí)課堂的出發(fā)點(diǎn)是“以生為本”、“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”，所要達(dá)到的目的是：回家作業(yè)少一點(diǎn)，考試成績(jī)好一點(diǎn)！ 　　習(xí)課堂是面向每一個(gè)學(xué)生的課堂。課堂不是尖子生的，也不是老師跟幾個(gè)積極主動(dòng)地優(yōu)秀生的表演場(chǎng)，課堂是每一個(gè)學(xué)生的。絕不能讓大部分學(xué)生淪為課堂上的觀眾、聽(tīng)眾。課堂上，老師的目標(biāo)不是自己教過(guò)了，關(guān)注“每一個(gè)”、管理“每一個(gè)”、要求“每一個(gè)”，是家常課的主要特點(diǎn)之一。剛性指標(biāo)就是：教師和學(xué)生每堂課的親密接觸（摸頭、拍肩）或親密距離（傾聽(tīng)、傾身）要達(dá)到全體學(xué)生的70%。 　　習(xí)課堂是適宜于每一位老師的課堂。習(xí)課堂因?yàn)橐癸@教師主導(dǎo)地位，任務(wù)要由學(xué)生來(lái)完成，教師穿行于學(xué)生之間，只做紀(jì)律管理、優(yōu)秀激勵(lì)、針對(duì)示范、個(gè)別點(diǎn)撥、任務(wù)報(bào)幕事宜，所以沒(méi)時(shí)間、也不允許教師站在講臺(tái)上大講特講。習(xí)課堂認(rèn)為“課堂不是聽(tīng)講的場(chǎng)所，而是練習(xí)的場(chǎng)所”，“抓住了作業(yè)，就抓住了成績(jī)”。由于不需要老師多講，所以習(xí)課堂是面向所有普通一線老師的課堂，是每個(gè)老師都能上的課。簡(jiǎn)單、有效、一上手就會(huì)，這就是習(xí)課堂。 　　二、我們?yōu)槭裁催x擇習(xí)課堂 習(xí)課堂模式體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。我們對(duì)于教師和學(xué)生在課堂上的身份、地位有一個(gè)共識(shí)，那就是“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”?？煽纯磳W(xué)生橡皮擦上用筆尖戳出的密密麻麻的小洞洞，看看學(xué)生課本上老師沒(méi)要求卻自配的插圖，看看學(xué)生課本插圖上五花八門(mén)的再創(chuàng)作……這難道是“主體”們?cè)谡n下時(shí)間做的？課下他們耍得連上廁所的時(shí)間都沒(méi)有，會(huì)去花時(shí)間干這些？不言而喻，這些“神來(lái)之筆”都是學(xué)生在課堂上百無(wú)聊賴的時(shí)候做的。他們?yōu)槭裁磿?huì)百無(wú)聊賴？因?yàn)槲覜](méi)有在課堂上體現(xiàn)出學(xué)生的“主體地位”，或者我只是把少數(shù)當(dāng)成了主體，不亦樂(lè)乎的問(wèn)答；甚至我把自己當(dāng)成了主體，口干舌燥的講說(shuō)，而大多數(shù)學(xué)生被晾在一邊，失去了“主體地位”。 　　習(xí)課堂模式能有效提高語(yǔ)文成績(jī)。因?yàn)檎Z(yǔ)文作業(yè)能力就等于語(yǔ)文答題能力，語(yǔ)文答題能力就等于語(yǔ)文考試能力。習(xí)課堂認(rèn)為，作業(yè)不在于多，而在于做得有效，怎樣的作業(yè)才是有效的呢？“在老師眼皮底下完成作業(yè)是最有效的”。試想：在老師管理、激勵(lì)、示范、點(diǎn)撥和同伴伴學(xué)的情況下，都不能有效完成作業(yè)，我還能指望學(xué)生回家后自覺(jué)、專心、細(xì)心的讀書(shū)寫(xiě)字？所以習(xí)課堂重視的是學(xué)生在“課堂上的練”、“課堂上的習(xí)”，重視的是當(dāng)堂作業(yè)能力，當(dāng)堂作業(yè)能力提高了，就是語(yǔ)文答題能力提高了，語(yǔ)文答題能力提高了，就是語(yǔ)文考試能力提高了，語(yǔ)文考試能力提高了，最終就是語(yǔ)文成績(jī)提高了。 　　習(xí)課堂模式能有效改善課堂紀(jì)律。要想學(xué)生上課不開(kāi)小差，就得凸顯他們的主體地位，就得讓主體做主體該做的事，就得讓主體忙起來(lái)。否則，筆戳橡皮、自配插圖、交頭接耳的事就會(huì)發(fā)生，課堂紀(jì)律就會(huì)一團(tuán)糟糕。習(xí)課堂模式，自始至終把學(xué)生推在每一個(gè)任務(wù)的風(fēng)口浪尖，學(xué)生不是在讀，就是在習(xí)。每一個(gè)任務(wù)都有時(shí)間限制，讀書(shū)不專心，練習(xí)不細(xì)心，就無(wú)法高質(zhì)量的完成任務(wù)，就得不到老師的蓋章點(diǎn)贊。試想，同一件事，前后左右的人都在做，而且做得不賴，還得到了老師的點(diǎn)贊肯定，你還有勇氣偷懶？你還好意思開(kāi)小差？學(xué)生忙于學(xué)習(xí)，沒(méi)有時(shí)間開(kāi)差溜號(hào)；教師忙于管理，沒(méi)有時(shí)間大講特講。如此又何愁課堂紀(jì)律不好？ 　　三、習(xí)課堂的理論依據(jù)是啥 繼承優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法，重視讀寫(xiě)訓(xùn)練?？鬃釉唬骸皩W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”陳壽有言：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！泵耖g也有“好記心不如個(gè)難筆頭”的說(shuō)法。這些都指向了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法：一是讀，二是寫(xiě)。朗讀是提高語(yǔ)言表達(dá)的前提。不朗讀，無(wú)以得識(shí)字；不朗讀，無(wú)以曉內(nèi)容；不朗讀，無(wú)以解風(fēng)情。只有依托文本，讀通讀懂文本，才能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的高度。才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括和分析，從而形成一種提煉概括、分析解決問(wèn)題的能力。練習(xí)是掌握語(yǔ)文知識(shí)的根本。把每一次練習(xí)都當(dāng)做考試，要求當(dāng)堂限時(shí)完成，這是習(xí)課堂的主要特征之一。這樣的練習(xí)才會(huì)讓學(xué)生慎重對(duì)待，才是有效的練習(xí)。因?yàn)椤敖叹氃趫?chǎng)”，學(xué)生處于被管理的氛圍中；因?yàn)椤巴榘殡S”，學(xué)生是在和一群人比賽；因?yàn)椤凹?lì)在旁”，遇到困難時(shí)能得到老師的鼓勵(lì)；因?yàn)椤凹皶r(shí)反饋”，當(dāng)堂完成、當(dāng)天批改、當(dāng)天反饋，及時(shí)糾錯(cuò)。 　　厘清師生課堂角色，靠實(shí)分內(nèi)之事。葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教。”這句話說(shuō)的就是師生角色問(wèn)題。孟子主張：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。”這就界定了課堂上教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的角色。教師是課堂的主導(dǎo)者，出學(xué)習(xí)任務(wù)，組織、管理、激勵(lì)學(xué)生學(xué)，必要時(shí)加以示范。有組織，就要有統(tǒng)一號(hào)令、清晰任務(wù)、確切時(shí)間。這樣，才能讓學(xué)生有目的地投入到學(xué)習(xí)中去，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；有管理，就是在學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中教師必要的干涉行為，目的是保障學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成；有激勵(lì)，就是對(duì)一切好的勢(shì)頭加以肯定，以激發(fā)學(xué)生興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；有示范，就是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)遇到瓶頸時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，教給方法，從而打破桎梏，以獲得知識(shí)、提高能力、激發(fā)思維。學(xué)生是課堂的主體者，則聽(tīng)從老師號(hào)令，專心投入學(xué)習(xí)，到最后學(xué)有所得，而不是被動(dòng)聽(tīng)記復(fù)制習(xí)題答案。習(xí)課堂主張至少把課堂的70%的時(shí)間還給學(xué)生。這樣，學(xué)生就有充裕的時(shí)間讀文背文，就有充足的時(shí)間理解練習(xí)。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)行承包責(zé)任制，學(xué)生不再是所謂的認(rèn)真聽(tīng)講。他們?cè)诿χx通課文、辨識(shí)字詞、抄記詞語(yǔ)、梳理內(nèi)容；他們?cè)诿χx熟課文、背誦句段、理解句子、遷移理解。所謂“蓬生麻中，不扶自直”，學(xué)生找到了身份認(rèn)同，真正在干主體應(yīng)該干的事，發(fā)揮主體應(yīng)該發(fā)揮的作用。 　　回歸語(yǔ)文教育之本，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在課改熱潮下，語(yǔ)文課堂教學(xué)局面異彩紛呈，各種教學(xué)手段粉墨登堂。上一課《香菱學(xué)詩(shī)》就看電視劇《紅樓夢(mèng)》，講一堂《木蘭詩(shī)》就得上演動(dòng)漫《花木蘭》，學(xué)一篇《愚公移山》就畫(huà)幾幅課本畫(huà)……一時(shí)間，課堂上聲色光電齊飛，說(shuō)學(xué)逗唱共舞，語(yǔ)文課成了觀影課、才藝課，缺少了對(duì)基礎(chǔ)與文本的關(guān)注。用管建剛老師的話說(shuō)，這些帶表演性質(zhì)的公開(kāi)課，是老師和授課班級(jí)“談一場(chǎng)不負(fù)責(zé)任的戀愛(ài)”，講完走人，不再見(jiàn)面，無(wú)后顧之憂；而習(xí)課堂則是老師和自己的班級(jí)圍繞柴米油鹽“踏踏實(shí)實(shí)地過(guò)日子”。老是在一些研討場(chǎng)合聽(tīng)一些領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜姨峒啊罢Z(yǔ)文課要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，“語(yǔ)文素養(yǎng)”具體指什么，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣說(shuō)的：語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。 　　回過(guò)頭來(lái)說(shuō)習(xí)課堂。習(xí)課堂的外在表現(xiàn)形式是“以讀開(kāi)場(chǎng)，以習(xí)收?qǐng)觥薄Ｊ窃趺大w現(xiàn)“提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”呢？ 首先是讀。在讀的過(guò)程中，有不認(rèn)識(shí)的字詞，去疏通，接著讀，讀通了，老師表?yè)P(yáng)。還讀得不流利，“錯(cuò)字、漏字、疙瘩地方反復(fù)讀”，流利了，又得到老師肯定。重點(diǎn)篇、段、句背不下來(lái)，填空式背，不看提示背，背下來(lái)了，再次得到老師表?yè)P(yáng)。這不斷地表?yè)P(yáng)、肯定，學(xué)生會(huì)不會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文？這不斷地讀背，會(huì)不會(huì)豐富了“語(yǔ)言積累”、培養(yǎng)了“語(yǔ)感”？ 其次是習(xí)。抄寫(xiě)詞語(yǔ)、辨識(shí)讀音，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、做得快的得到了老師的點(diǎn)贊；梳理內(nèi)容（思維導(dǎo)圖）、句段解析、片段寫(xiě)話、遷移運(yùn)用，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、語(yǔ)句通順、做得快的又得到了老師的點(diǎn)贊。這些能不能使學(xué)生具有“適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”？能不能使學(xué)生“正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”？ 再者是習(xí)慣。日日如此，由讀到習(xí)，學(xué)生潛移默化中接受“讀書(shū)專心，答題順心”、“讀不熟不答題”的要求，久而久之，能不能“掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”？ 最后是品格。當(dāng)學(xué)生能讀文后分析出人物優(yōu)秀品質(zhì)、判斷出是非曲直、有自己感悟且正確答題時(shí)，算不算“使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣”了？算不算“形成良好的個(gè)性和健全的人格”了？算不算發(fā)展了“思維”？ 以上所有問(wèn)題，如果答案是肯定的，那就說(shuō)明我們教語(yǔ)文，一直在這樣做，而習(xí)課堂也完全是“提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的家常課。 　　管建剛老師一天的停留、兩節(jié)課的示范、三個(gè)小時(shí)的講座，并沒(méi)有使我的思想發(fā)生翻天覆地的變化，也沒(méi)有使我的課堂發(fā)生實(shí)質(zhì)性的蛻變。但通過(guò)聆聽(tīng)視頻講座，初識(shí)習(xí)課堂，加上這次活動(dòng)，思源共話庠，他關(guān)于習(xí)課堂的想法和做法我是全方位接受的，因?yàn)槔锩嬗姓Z(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本的方法、有傳統(tǒng)優(yōu)秀語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的傳承、有最契合提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的行為?；厥走^(guò)往，我用三個(gè)“前所未有”，來(lái)總結(jié)我的學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思。接觸習(xí)課堂，我感到課堂結(jié)構(gòu)前所未有的清晰、課堂時(shí)間前所未有的寶貴、課堂學(xué)情前所末有的清楚！