青藍(lán)相濟(jì)，攜手悅讀——2021春龍泉小學(xué)師徒共讀好書(shū)“三人行隊(duì)”第二期

明芬

為了更好地發(fā)揮骨干教師對(duì)青年教師的傳、幫、帶以及發(fā)揮優(yōu)秀書(shū)籍對(duì)全體教師的引領(lǐng)作用，2020—2021學(xué)年度第二學(xué)期，龍泉小學(xué)開(kāi)展了“青藍(lán)工程——師徒共讀好書(shū)”的活動(dòng)，促進(jìn)教師在閱讀中汲取生長(zhǎng)力量，在分享中開(kāi)拓視野，在感悟中體會(huì)先進(jìn)理念。 本次“悅”讀分享的青藍(lán)組是：師父：明芬徒弟：李小俠饒琴 閱讀時(shí)間：2021年4月13日——4月24日閱讀者：明芬閱讀書(shū)目：李政濤《重建教師的精神宇宙》閱讀進(jìn)度：73——146頁(yè) 內(nèi)容簡(jiǎn)述： 重建教師的精神宇宙，本質(zhì)上只能寄希望于教師自身。在這個(gè)意義上，所謂教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，歸根結(jié)底是屬于教師自身的事情，不是任何一個(gè)外在于教師的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家或培訓(xùn)的事情。教師自身要潛心從內(nèi)向外不斷自我更新，樹(shù)立自我的終身教育意識(shí)，實(shí)現(xiàn)重新認(rèn)識(shí)自我、重建自我、塑造自我，打造一套高品質(zhì)的思維模式。過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)能力是教師挺直腰背的本源力量，教師要將思想的觸角探入教學(xué)的世界，開(kāi)發(fā)自我宇宙的無(wú)限空間，創(chuàng)造豐富、豐沛、豐盈的精神儲(chǔ)存和精神能量。 閱讀體會(huì)： 溫儒民教授告訴我們一線教師要在繁雜事務(wù)之余留有一片“精神自留地”，最近繼續(xù)讀李政濤教授的《重建教師的精神宇宙》，感受到真正優(yōu)秀的學(xué)者都是思想深處的舞者，既專(zhuān)業(yè)且博雅。 佇立在21世紀(jì)的時(shí)代潮頭，看著語(yǔ)文新課改的水浪一陣陣涌來(lái)，如何做當(dāng)下有品質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)，或許是我們?cè)S多青年教師的困惑。因此，日常中我們會(huì)努力將時(shí)間投諸于教材教參的研讀中，尤其到了要上公開(kāi)課的時(shí)候，更想展露自己的教學(xué)技能水平。但實(shí)際上對(duì)于教學(xué)技能的追求只是一個(gè)教師綜合能力的基本標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)勇于開(kāi)發(fā)自身宇宙空間的優(yōu)秀教師，一定是在教學(xué)中帶著思考做研究的老師。李政濤教授指出，要將研究的意識(shí)、行為、能力和習(xí)慣貫穿滲透于教師日常教育教學(xué)生活之中，先努力學(xué)習(xí)做一名教學(xué)高手，立穩(wěn)課堂，這是教師職業(yè)尊嚴(yán)的內(nèi)在力。但擁有相對(duì)高水平的教學(xué)能力不是我們的終點(diǎn)，要立志于從“教學(xué)高手”到“研究高手”，再到“教學(xué)研究高手”，這才是我們應(yīng)該為自己制定的方向和目標(biāo)追求。 道阻且長(zhǎng)，然行則將至也。人說(shuō)“課比天大”，同作為教師這個(gè)觀點(diǎn)我無(wú)比贊同。同時(shí)，對(duì)于我的個(gè)人課題我也會(huì)繼續(xù)結(jié)合課堂教學(xué)研究下去，在實(shí)踐和研究中更新自己的教學(xué)觀念，在提升教學(xué)研究能力的過(guò)程中提升思維品質(zhì)，帶領(lǐng)我的學(xué)生，攜手我的同事，親近語(yǔ)文，研究語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文，互相促進(jìn)，自覺(jué)在語(yǔ)文研究學(xué)習(xí)中不斷完善自我、發(fā)展自我，努力成長(zhǎng)為一道“語(yǔ)文之光”。 閱讀時(shí)間：2021年3月21日——4月24日閱讀者：饒琴閱讀書(shū)目：魏書(shū)生《班主任工作漫談》閱讀進(jìn)度：47——138頁(yè) 內(nèi)容簡(jiǎn)述： 學(xué)生是有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，我們要尊重他們的意愿，尊重他們的人格，要學(xué)會(huì)用孩子心靈深處的能源去照亮他們的精神世界。在班級(jí)管理中要講究全員參與，相互制衡，充分發(fā)揮學(xué)生的才干和主觀能動(dòng)性。 閱讀體會(huì)： 每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，作為老師我們要善于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，不要一味的將學(xué)生都教成統(tǒng)一型號(hào)、規(guī)格的升學(xué)零件的機(jī)器。作為班主任學(xué)習(xí)研究國(guó)內(nèi)外的學(xué)生守則是基礎(chǔ)，這樣才能根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況提出有效性、針對(duì)性、可操作性的要求。作為班主任要多跳出課本，帶著學(xué)生多看看外面精彩的世界，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，社會(huì)技能等，將學(xué)生培養(yǎng)成為目光遠(yuǎn)大的人是最終目的。作為班主任要多引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣做，并在學(xué)生遇到困難挫折時(shí)予以疏導(dǎo)幫助，戰(zhàn)勝自己內(nèi)心的狹隘，體驗(yàn)奮斗過(guò)程，培養(yǎng)自信，讓學(xué)生產(chǎn)生持久的內(nèi)驅(qū)力。 當(dāng)你充分了解學(xué)生，知道學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)智能后，在班級(jí)管理中心就可以讓他們的長(zhǎng)處得到充分發(fā)揮，在班級(jí)這個(gè)小社會(huì)中鍛煉、培養(yǎng)他們各方面的能力。但要想班級(jí)持續(xù)向上，還需要用思想之光照亮每一位孩子的心靈世界，讓學(xué)生用格言警句，座右銘去鼓勵(lì)、鞭策自己。除此之外，多和學(xué)生一起進(jìn)行自我教育，不斷將自己的短板補(bǔ)齊。班級(jí)是個(gè)小社會(huì)，在社會(huì)中我們都喜歡有人情味的人，學(xué)生亦是如此。學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)生會(huì)更信服班主任。在平凡中、在小事中播種關(guān)心學(xué)生的感情，更要培植種子萌發(fā)的幼芽，一點(diǎn)點(diǎn)澆水，施肥，它才能長(zhǎng)成參天大樹(shù)，你也將生活在幽深茂密的長(zhǎng)滿關(guān)心的感情之樹(shù)的森林中。 閱讀時(shí)間：2021年3月21日——4月26日閱讀者：李小俠閱讀書(shū)目：（美）威廉·鮑威爾、（印尼）歐辰·庫(kù)蘇瑪—鮑威爾《如何進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)》閱讀進(jìn)度：14——73頁(yè)內(nèi)容簡(jiǎn)述：個(gè)性化教學(xué)的四個(gè)關(guān)鍵：了解你的學(xué)生（和作為教師的自己）、了解你的課程、開(kāi)發(fā)策略的經(jīng)驗(yàn)庫(kù)、保持簡(jiǎn)單和互動(dòng)。 閱讀體會(huì)： 書(shū)中提到：關(guān)注學(xué)生，系統(tǒng)審視學(xué)生個(gè)性化的文化及語(yǔ)言特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和偏好、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度；關(guān)注教師，探索教師的文化偏好、教學(xué)方式偏好以及對(duì)學(xué)生的期望；關(guān)注課程，確保所有學(xué)生均能獲取可以應(yīng)用的原理，加強(qiáng)學(xué)生的全球競(jìng)爭(zhēng)力。 其中讓我受益良多的是了解學(xué)生的意義。發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)者的深層了解能夠使教師:1.更準(zhǔn)確地識(shí)別兒童最近發(fā)展區(qū)并幫助學(xué)生向這個(gè)區(qū)域上限發(fā)展。2.設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)單元以便使所有學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo),但最重要的是使有學(xué)習(xí)差異的兒童也能達(dá)到。3.發(fā)展關(guān)系和信任，將認(rèn)知上的不適與心理安全聯(lián)系起來(lái)。我們知道，為了學(xué)習(xí),所有的兒童(和成人)都需要身體和心理上的安全感。馬斯洛的基本需求層次理論中的低層次需求必須要滿足。4.在課堂上最大限度地展示情商(思維更靈活、更能共情、更大的耐心、更準(zhǔn)確的責(zé)任歸因——在學(xué)生責(zé)任和教師責(zé)任之間達(dá)到平衡)。 　　將思想的觸角伸向書(shū)籍，將行動(dòng)的雙手握緊筆尖。龍泉小學(xué)師徒“三人行隊(duì)”合力同心，發(fā)奮做終身堅(jiān)持的讀書(shū)人，做理想中幸福的教書(shū)人！