盧文灼 <p class="ql-block ql-indent-1">昨天，無(wú)意間看到陽(yáng)臺(tái)上放著的一塊石頭。這是好多年前在老家一個(gè)林子里撿到的。突發(fā)奇想，北師大助力團(tuán)馳騁在汕尾教育界也好幾年了——很多老師都說(shuō)“北師大助力團(tuán)是個(gè)筐，＃尾教育什么問(wèn)題都可往里裝”，如果去問(wèn)問(wèn)他們：“你們能把我這塊石頭變成像書(shū)房那樣的翡翠嗎？”答案恐怕是必然的——“石頭變翡翠，你癡人說(shuō)夢(mèng)！” </p><p class="ql-block ql-indent-1">可是事實(shí)上，石頭變翡翠的事他們是做了的。比如，不久前，他們就將鄉(xiāng)村學(xué)校與市城區(qū)的學(xué)校同等看待，一視同仁地在某次大會(huì)上公布質(zhì)量檢測(cè)結(jié)果，并且對(duì)學(xué)生合格率“極差”的科任教師予以實(shí)名通報(bào)批評(píng)。被點(diǎn)名的基本上是鄉(xiāng)村學(xué)校的，且大多是任教后進(jìn)班的老師。這種不分青紅皂白的點(diǎn)名，與將石頭變翡翠何異？一是缺乏實(shí)事求是的精神。很多被點(diǎn)名的老師實(shí)際上是付出了極多的心血，想提高后進(jìn)生的成績(jī)的，卻被籠統(tǒng)地以“絕對(duì)成績(jī)”落后而被批評(píng)了；二是衡量老師執(zhí)教能力和教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性。只是以質(zhì)量監(jiān)測(cè)的最后結(jié)果——姑且稱為“絕對(duì)成績(jī)”為標(biāo)準(zhǔn)，而不是充分考慮地區(qū)差別、城鄉(xiāng)差距、學(xué)生個(gè)體差異等等諸方面因素。換句話說(shuō)，老師接手班級(jí)之初學(xué)生的成績(jī)與質(zhì)量監(jiān)測(cè)時(shí)學(xué)生的成績(jī)所對(duì)比形成的“相對(duì)成績(jī)”，才更能真實(shí)而充分地反映老師的教學(xué)水平和教育教學(xué)效果，比如，接手時(shí)鄉(xiāng)村中學(xué)甲班數(shù)學(xué)科平均分是30分，一年后監(jiān)測(cè)時(shí)平均分提高至40分；接手時(shí)城鎮(zhèn)乙班數(shù)學(xué)科平均分是70分，一年后監(jiān)測(cè)時(shí)平均分是60分——單純從監(jiān)測(cè)時(shí)的絕對(duì)成績(jī)看，甲班的40分肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于乙班的60分——但是該表?yè)P(yáng)誰(shuí)？該批評(píng)誰(shuí)？連用膝蓋思考的人都能明白：該被實(shí)名通報(bào)批評(píng)的是那將學(xué)生分?jǐn)?shù)降低至60分的老師！</p><p class="ql-block ql-indent-1">可嘆市局卻反著來(lái)。這下好了，后果肯定是，以后學(xué)校特別是鄉(xiāng)村學(xué)校的后進(jìn)班肯定是沒(méi)有人肯教了——誰(shuí)能將頑石變成碧玉呀？誰(shuí)愿再努力了還受通報(bào)批評(píng)呀？教重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班是躺贏，誰(shuí)不爭(zhēng)著？市局進(jìn)行實(shí)名通報(bào)批評(píng)的初衷是好的：要提高全市教育質(zhì)量。沒(méi)想到一番神操作，卻可能倒逼著學(xué)校只能均衡分班了——而這是違反“因材施教”原則，難以提高教育成績(jī)的！</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">前面啰嗦了這么多，肯定有人不服：鄉(xiāng)村學(xué)校就是“頑石”，城鎮(zhèn)學(xué)校就是“翡翠”？真要我給出個(gè)答案，事實(shí)還真是這樣子。</p><p class="ql-block ql-indent-1">這些年，雖然國(guó)家加大了對(duì)鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入，省里給鄉(xiāng)村教師發(fā)放了邊遠(yuǎn)地區(qū)補(bǔ)貼，市里前幾年甚至還率先于全國(guó)實(shí)行了所謂“縣管校聘”統(tǒng)籌全市教師崗位，但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，本市鄉(xiāng)村教育仍存在著諸多問(wèn)題，在城鎮(zhèn)化和現(xiàn)代化都加速的大背景下，教師住教分離、學(xué)生進(jìn)城讀書(shū)，大量鄉(xiāng)村家庭的不穩(wěn)定性等等，都嚴(yán)重地影響和制約了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。</p><p class="ql-block ql-indent-1">先來(lái)說(shuō)教師。本市從教師總量看是超編的（據(jù)說(shuō)超了1000多人），但教師老齡化，很多鄉(xiāng)村小學(xué)教師平均年齡在40多歲以上，好多年都沒(méi)有招進(jìn)年輕教師；專業(yè)結(jié)構(gòu)存在問(wèn)題，不少鄉(xiāng)村中學(xué)普遍都缺乏理、化、生專業(yè)教師，甚至有的學(xué)校幾十年來(lái)都沒(méi)有哪怕一位化學(xué)教師，不少鄉(xiāng)村小學(xué)總體超編，但又結(jié)構(gòu)性缺編，缺少科學(xué)、藝體、信息等科目的老師，心理健康教師更是趨于零。造成這種現(xiàn)狀，一是歷史的遺留問(wèn)題。1990至2010年是本市農(nóng)村教育的繁榮時(shí)期，學(xué)生人數(shù)達(dá)到高峰，對(duì)教師的需求量也極大，當(dāng)時(shí)一批大中專畢業(yè)生甚至到省外招聘很多教師充實(shí)到鄉(xiāng)村學(xué)校；很多長(zhǎng)期在鄉(xiāng)村學(xué)校奉獻(xiàn)的民辦、代課教師都轉(zhuǎn)為公辦教師。大約在2010年以后，全市中小學(xué)人數(shù)持續(xù)地減少，教師總體超編情況就出現(xiàn)了，因此，不少農(nóng)村學(xué)校無(wú)法補(bǔ)充年輕教師，只能慢慢消化編制問(wèn)題，老齡化和結(jié)構(gòu)性缺編越來(lái)越嚴(yán)重。二是人為造成的。鄉(xiāng)村學(xué)校本來(lái)就是難以留人，很多年輕教師都不情愿到鄉(xiāng)村中小學(xué)任教，而十多年來(lái)人為的因素，比如調(diào)動(dòng)……比如私立學(xué)校不用付工資可以發(fā)很多很多公立學(xué)校不能發(fā)的補(bǔ)貼……加劇了鄉(xiāng)村教師向城鎮(zhèn)或私立學(xué)校的聚集——這是眾所周知的事，就不加以深入分析了——這導(dǎo)致了鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教師外流多，補(bǔ)充有限，嚴(yán)重地削弱了鄉(xiāng)村教育的師資力量。</p><p class="ql-block ql-indent-1">教師方面出現(xiàn)的另一種現(xiàn)象是住教分離。以前的鄉(xiāng)村學(xué)校教師都在校園內(nèi)或是附近村莊居住，呆在學(xué)校的時(shí)間比較多，師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)與時(shí)長(zhǎng)都很多，很多老師也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外指導(dǎo)，校園各種文化活動(dòng)也較多，不禁回想起自己在1994年當(dāng)班主任時(shí)的情形，當(dāng)時(shí)一位叫陳*榮的學(xué)生輟學(xué)，為了動(dòng)員他回校，三次利用課余時(shí)間騎自行車循五公里偏僻蜿蜒小路上門(mén)家訪——放在當(dāng)下，尚有這樣的便利嗎？但是十多年來(lái)，本市的鄉(xiāng)村教師特別是年輕的基本上都在縣城或重要鎮(zhèn)買(mǎi)了房子，每天早出晚歸，往返于城鄉(xiāng)之間，通勤時(shí)間就要1-3小時(shí)不等，早晚還要接送自家孩子上學(xué)。住教分離，生活重心放在縣城，不可避免地切割、擠占了鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)教研時(shí)空。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">再來(lái)說(shuō)學(xué)生。到農(nóng)村學(xué)校去，很多老師都反映，現(xiàn)在留在鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生很難找到品學(xué)兼優(yōu)的了。不禁想起我曾任教的橋沖中學(xué)，也是一間偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村中學(xué)，教育資源一直匱乏，但在1982年中考，一位鄭姓學(xué)生考了全縣的“榜眼’;1995年，一位盧姓學(xué)生是全縣中考“榜眼”；1996年，一位林姓學(xué)生是全縣中考“狀元”，同時(shí)還有全縣第四名、第八名……。同時(shí)期與橋沖中學(xué)相頏頡的農(nóng)村學(xué)校葫峰中學(xué)、陳佛庇學(xué)校也是有這樣輝煌的成績(jī)的——那時(shí)不少縣城學(xué)生都轉(zhuǎn)去這幾間農(nóng)村初中讀書(shū)的?，F(xiàn)在鄉(xiāng)村學(xué)校為何落后了？正在深度進(jìn)行的城鎮(zhèn)化是主要的原因，它對(duì)鄉(xiāng)村教育的影響是很深刻的。以我比較熟悉的橋*鎮(zhèn)這幾年的情況為例，近八萬(wàn)人口的鎮(zhèn)，每年出生人口在1200人左右，但小學(xué)一年級(jí)學(xué)生只有300多人，三分之二的適齡兒童都隨父母到市外就讀了；全鎮(zhèn)六年級(jí)學(xué)生在370人左右，但最后進(jìn)入本鎮(zhèn)初中就讀的只有300人左右，外流約20%。我老家有一間九年制學(xué)校，全村一萬(wàn)多人，每年出生200多人，但到了六年級(jí)卻只有80-100位學(xué)生，而到小升初時(shí)，又有20%-25%的學(xué)生外流——或是珠三角，或是縣城私立學(xué)校……。這些能將孩子送到外鎮(zhèn)的，都是市場(chǎng)能力比較強(qiáng)的農(nóng)民，他們普遍也是對(duì)教育的重要性有長(zhǎng)遠(yuǎn)而正確的認(rèn)識(shí)，家庭教育相對(duì)較好，孩子的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣也相對(duì)好。有不少家庭買(mǎi)不起縣城房子，也受影響到縣城租房、打工，供孩子進(jìn)城讀書(shū)；有幾個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)并不寬裕，但因?yàn)榭粗乜h城的教學(xué)水平，將正讀小學(xué)一年級(jí)的孩子送到私立的*美學(xué)校，一學(xué)期學(xué)費(fèi)要一萬(wàn)多元。上面這些外流的學(xué)生從應(yīng)試角度可謂是“優(yōu)質(zhì)”生源。而那些留在農(nóng)村的孩子，或者是家庭不重視教育，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用；或是父母在珠三角一帶打拼，卻又難以維持孩子們?cè)诋?dāng)?shù)鼐蛯W(xué)，造成很多留守學(xué)生，只能讓祖輩監(jiān)護(hù)；或是學(xué)生的父母離異后（現(xiàn)在這方面的數(shù)據(jù)也很高了），外出務(wù)工將孩子交給爺爺奶奶帶。這些孩子的成長(zhǎng)幾乎處于放養(yǎng)狀態(tài)，教育很難在正常軌道上運(yùn)轉(zhuǎn)。這些學(xué)生的家庭，在教育支持上存在嚴(yán)重不足，對(duì)孩子的預(yù)期值也很低，有些家長(zhǎng)說(shuō)，“孩子粗識(shí)幾個(gè)字，乖乖順順長(zhǎng)大，到時(shí)找份工打就好了。”有些孩子甚至小學(xué)畢業(yè)就出外打工，父母也沒(méi)有什么辦法應(yīng)對(duì)。面對(duì)這樣如九斤老太說(shuō)的“一屆不如一屆”的學(xué)生，鄉(xiāng)村老師們普遍缺乏成就感(說(shuō)到這還得提一下某些私立學(xué)校不能說(shuō)是正當(dāng)?shù)恼猩?jìng)爭(zhēng)與瘋狂而無(wú)人控制的“掐尖”行徑，更是打擊教師積極性的殺傷性武器)，不斷放松職業(yè)精神，師生雙方都在勉強(qiáng)地維持著教育教學(xué)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">不獨(dú)我鎮(zhèn)，從全縣鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀來(lái)看，鄉(xiāng)村中小學(xué)教育整體弱化的趨勢(shì)是在持續(xù)進(jìn)行中，鄉(xiāng)村教育的衰敗是難逆的?？h城或區(qū)域中心鎮(zhèn)對(duì)鄉(xiāng)村資源的“虹吸效應(yīng)”是持續(xù)而深度的，之前不僅吸引了鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師，現(xiàn)在又使留下的鄉(xiāng)村教師住教分離，“縣管校聘”變了樣反而將更“弱”的教師分流到本該得到優(yōu)質(zhì)教育資源扶持的鄉(xiāng)村學(xué)校：全面削弱了鄉(xiāng)村教育的師資力量；在勢(shì)不可擋的城鎮(zhèn)化與現(xiàn)代化的浪潮中，優(yōu)質(zhì)生源進(jìn)城，不斷削弱鄉(xiāng)村學(xué)校的生源質(zhì)量……</p> <p class="ql-block ql-indent-1">所以，現(xiàn)在非常有必要直面鄉(xiāng)村教育的窘?jīng)r，正視城鄉(xiāng)教育的巨大差異，重新定位鄉(xiāng)村教育，重新確立鄉(xiāng)村教育的功能。</p><p class="ql-block ql-indent-1">一是，鄉(xiāng)村教育的重心要放在堅(jiān)持公益性上，放在“兜底”上，放在扶貧脫弱上，而不是與城市PK文化科成績(jī)，培養(yǎng)所謂“精英”“貴子”。鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)這些在城鎮(zhèn)化競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)的孩子，要進(jìn)行兜底教育，不能以優(yōu)秀率、升學(xué)率、培養(yǎng)多少總分名列全市100名內(nèi)學(xué)生等智力精英教育為目標(biāo)，而要真正踐行總書(shū)記提倡的“五育并舉”精神，加強(qiáng)德體美勞等素質(zhì)的發(fā)展，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的行為習(xí)慣矯正、思想品質(zhì)提升等，以培養(yǎng)健康的未來(lái)公民為目標(biāo)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">二是，重視學(xué)校主導(dǎo)的鄉(xiāng)村教育的家校關(guān)系。在鄉(xiāng)村教育中，很多家庭只能提供給孩子以生存資源，無(wú)法在知識(shí)教育上給予進(jìn)一步指導(dǎo)，好多孩子還是被祖輩所監(jiān)護(hù)，學(xué)生家庭的支持度不能與城市教育相比，所以不能奢望鄉(xiāng)村家庭教育對(duì)學(xué)校教育的補(bǔ)充，盡量不要向其家庭轉(zhuǎn)移教育任務(wù)與責(zé)任，不讓其承擔(dān)學(xué)校溢出的教育內(nèi)容，而應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)更多教育學(xué)生的責(zé)任，構(gòu)建起學(xué)校主導(dǎo)的鄉(xiāng)村教育家校配合的有效策略。</p><p class="ql-block ql-indent-1">三是，制定適合鄉(xiāng)村學(xué)校的教育質(zhì)量考核評(píng)價(jià)方式。當(dāng)前對(duì)全市學(xué)校的質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)——也包括對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的——仍然是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，從?shí)際情況來(lái)看，這種評(píng)價(jià)初衷雖好，但顯得急功近利，既不科學(xué)，也不合理，難以起到激勵(lì)作用，反而會(huì)不斷強(qiáng)化城鄉(xiāng)教育的差距，損傷鄉(xiāng)村教師的成就感、責(zé)任感與積極性。根據(jù)本縣的實(shí)際，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)該確定新的考核評(píng)價(jià)方式，相對(duì)弱化智力性成績(jī)的考核權(quán)重，重視學(xué)生行為習(xí)慣、思想品質(zhì)的提升，重視學(xué)生在學(xué)校所取得的進(jìn)步過(guò)程的評(píng)價(jià)等，針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校在新時(shí)期的特殊性，重新定位鄉(xiāng)村學(xué)校的功能，為鄉(xiāng)村教育尋找新的出路和方向，在具體操作上，可以將全市縣城、中心鎮(zhèn)的學(xué)校，與鄉(xiāng)村學(xué)校分類，以不同標(biāo)準(zhǔn)考評(píng)；也可以縣城、中心鎮(zhèn)的學(xué)校重在考評(píng)傳統(tǒng)的智力性文化科目，鄉(xiāng)村學(xué)校重在考評(píng)學(xué)生德育、校容校貌、特色教育等等；或者真要一刀切地仍如原來(lái)的考評(píng)方式，也應(yīng)合理地依據(jù)學(xué)生的實(shí)際差異，不是片面地只看質(zhì)量監(jiān)測(cè)的結(jié)果（即絕對(duì)成績(jī)），而應(yīng)全面地分析各所學(xué)校教育教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)（即相對(duì)成績(jī)）。</p><p class="ql-block ql-indent-1">按照我這樣的邏輯，本縣的二所省級(jí)示范性高中，在尖子生源全面流失，已經(jīng)不能“示范”的情況下，也不要繼續(xù)像過(guò)去那樣去與發(fā)達(dá)地區(qū)拼“高考狀元”，教條地“培優(yōu)扶差”，而應(yīng)“培中扶差”；本市的教育行政領(lǐng)導(dǎo)，也大可不必耿耿于懷“*尾市連續(xù)十九年高考揪豬尾”——本來(lái)就是文教的“沙漠”，哪能短時(shí)間就趕上江西臨川那樣的“才子鄉(xiāng)”？不要去急吼吼地追求什么“明年合格率達(dá)到40%”，而更應(yīng)在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上，追求諸如全省足球?qū)W校開(kāi)展最有成效、全省校園安全最優(yōu)N年0事故、全省最多才多藝師生群體……也許到那時(shí)，倒是能掐豬腰呢？</p><p class="ql-block ql-indent-1">如果某某“助力團(tuán)”還是認(rèn)為我是癡人說(shuō)夢(mèng)，那么萬(wàn)一有機(jī)會(huì)，真想約它派一位博士出來(lái)，我去找一位中師畢業(yè)水平的同學(xué)，兩人到吾鎮(zhèn)的二間最僻遠(yuǎn)小學(xué)任校長(zhǎng)兼班主任兼擔(dān)主課，看看效果如何。</p><p class="ql-block ql-indent-1">就怕它不屑地回我：“君子不器！”</p><p class="ql-block"><br></p>