遇見經(jīng)典，遇見更好的自己

一條不會游泳的魚

聆聽現(xiàn)代經(jīng)典，感悟精彩課堂 高度，貼近，前沿，融入！第31屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會在蘇州吳江區(qū)開展，本次研討會特邀潁上縣致遠(yuǎn)學(xué)校教師與教學(xué)服務(wù)中心曹娟主任主持。 2021年5月20日，曹娟主任帶領(lǐng)我校周曉悅、余婷婷以及致遠(yuǎn)花園學(xué)校宣玲、張慧4位老師參加本次研討會?，F(xiàn)在讓我們一起，汲取前沿教育教學(xué)素養(yǎng)，感受“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的風(fēng)情，品味教學(xué)的現(xiàn)代與經(jīng)典。 蘇州市吳江區(qū)蘇州灣小學(xué)——第31屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會會場 王崧舟《紅樓春趣》 　　王老師引導(dǎo)學(xué)生從單元“交流平臺”梳理出古典名著閱讀的基本方法：聯(lián)系課文，猜測意思；難解語句，暫且放過；借助資料，擴(kuò)大了解；結(jié)合影視，加深理解，并把這四種方法巧妙地融入到整堂課的教學(xué)活動中。他工整的板書示范，深情的朗誦指導(dǎo)，唯美的詩詞融入，用語言文字之美感染著學(xué)生。無處不彰顯著語文的詩意，教育的詩意。 孫雙金《芙蓉樓送辛漸》 　　課始，孫老師邀請同學(xué)們找出《芙蓉樓送辛漸》中的“送”字，從實(shí)際體驗(yàn)出發(fā)，你經(jīng)歷過送別嗎？印象深刻的是哪次送別？一下子拉近了詩文與學(xué)生的距離。課堂的重點(diǎn)放到了對詩文的解讀。孫老師直接把“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤”呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，用他一貫幽默的語言激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)難題。本首詩的“眼”就是“問”。從詩人的視角來思考，抓住了這個(gè)詩眼，才抓住了詩的靈魂，孫老師讓學(xué)生感受到王昌齡就生活在今天，真正走進(jìn)詩人的內(nèi)心。 諸向陽《“諾曼底號”遇難記》 　　諸老師善于引導(dǎo)孩子朗讀，在課堂中抓住典型段落反復(fù)賞析品讀，在充分的讀中，感受場面的悲壯，船長的威武高大。學(xué)生真正把書讀到了心里，船長的形象也走進(jìn)了學(xué)生心中。這樣朗讀揣悟，體驗(yàn)激情，教師、學(xué)生與文本之間的情感在一次又一次碰撞中迸發(fā)出耀眼的火花。 薛瑞萍《報(bào)告》 薛老師對于部分人認(rèn)為圖畫書是淺顯的、幼稚的，表示不認(rèn)同。在她看來，圖畫書，尤其是經(jīng)典圖畫書的一個(gè)共同特點(diǎn)就是語言的精粹。圖畫書朗讀的誘人之處即在于：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生透過簡單的情節(jié)，看見豐富的多層的意蘊(yùn)。越簡單越珍貴，越簡單越神。 許嫣娜《雷雨》 　　許老師采用隨文識字的方式將識字教學(xué)完美地融入到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在真實(shí)的情境中認(rèn)識生字、使用生字。除此之外，許老師充分研究統(tǒng)編教材的編寫特點(diǎn)，從圖片和象形字引發(fā)學(xué)生的興趣，揭示“黑”背后的文化意義，引領(lǐng)學(xué)生不斷回歸文本，在想象中將自己沉浸于雨的情境中。在課堂中，她給予學(xué)生充分思考的空間，滿足他們各種天馬行空的想象，不放過任何一個(gè)可以延長學(xué)生思維路徑的細(xì)節(jié)，在一收一放間，既把訓(xùn)練目標(biāo)融入其中，又能提升學(xué)生的邏輯感和思維力。 何捷《刷子李》 　　何捷老師執(zhí)教《刷子李》，笑聲不斷，精彩不斷，亮點(diǎn)頻出。何老師課堂氛圍應(yīng)該是大部分學(xué)生心之所向——和諧愉悅。何老師很注重知識的提煉，讓學(xué)生自己摸索感悟“刷子李”的技藝高超，何老師用幽默的語言引領(lǐng)學(xué)生始終參與其中，課堂上真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。 趙志祥? 《自相矛盾》 　　趙老師通過風(fēng)趣的談話設(shè)計(jì)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，整堂課充實(shí)緊湊。他讓學(xué)生聯(lián)系生活，在生活和道理之間架起一座橋梁。層層遞進(jìn)、揭示寓意，趙老師聯(lián)系本單元的語文要素，了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解，為進(jìn)一步理解寓意作鋪墊。這節(jié)課立足語文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)細(xì)細(xì)品味的“場”，一個(gè)靜靜思索的“場”，一個(gè)書聲朗朗的“場”，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的語文素養(yǎng)。 肖培東《表里的生物》 　　肖老師從標(biāo)題切入，引導(dǎo)學(xué)生整體把握故事內(nèi)容，并用多種方式講述一個(gè)簡單的故事，以換詞連成句子方式和以時(shí)間為線索講述故事。然后他帶著學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀，關(guān)注對話描寫，讓學(xué)生感受到一個(gè)孩子對表的渴望、好奇，感受到心理描寫和語言描寫的魅力。學(xué)生通過分角色朗讀、師生聯(lián)讀，分享童年有趣的疑問等方式，明白童真的可貴和失去的遺憾。肖老師的課切入巧妙，環(huán)環(huán)相扣，活動自然充分，朗讀貫穿始終，既有語文味又不失思想性！教學(xué)推進(jìn)看似輕松，卻有四兩撥千斤之效。 　　為期三天的觀摩活動雖已結(jié)束，但它為我們老師今后的課堂教學(xué)指明了方向，留下了更多的思考與感悟。我們從名師的課堂上看到了他們各自不同的教學(xué)風(fēng)采，他們前衛(wèi)的教育教學(xué)理念，富有深度厚度的教材解讀能力，演繹精湛的教學(xué)藝術(shù)，和與會學(xué)生精彩的互動，嫻熟地課堂駕馭能力。對于我們來說這不僅僅是一次學(xué)習(xí)，更是一種思想上的洗禮、精神的大餐。