【李丹】夏日"研研", 那一抹清涼—濱州市高中英語名師工作室線上研修紀(jì)實(shí)

Cici

5月14-28 日，濱州市高中英語名師工作室全體成員在線參加了上海真愛夢(mèng)想學(xué)習(xí)共同體研究院制定的以“學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)”為主題的網(wǎng)絡(luò)課程。本次培訓(xùn)既有適合領(lǐng)航教師和骨干教師的深度學(xué)習(xí)理論和實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)課程，也有適合管理者的以學(xué)習(xí)共同體項(xiàng)目為抓手，促進(jìn)基礎(chǔ)教育育人方式轉(zhuǎn)變、教師成長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)型和學(xué)校管理方式變革，進(jìn)而改善教育生態(tài)，提升教育品質(zhì)的策略和方法，還有課題引領(lǐng)和課例寫作等提升項(xiàng)目品質(zhì)、培育項(xiàng)目成果的學(xué)習(xí)內(nèi)容。雖然天氣炎熱，卻無法阻擋老師們的學(xué)習(xí)熱情。濱州市高中英語名師工作室全體人員積極參加線上培訓(xùn)，認(rèn)真聆聽專家報(bào)告。高中英語名師工作室“學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)”心得交流（王真濱州實(shí)驗(yàn)中學(xué) 濱州市高中英語名師工作室主持人） 看了陳靜靜老師的講座受益匪淺，陳老師將我們教學(xué)中熟視無睹的現(xiàn)象進(jìn)行深入研究，深度解析，讓我有種頓悟的感覺。 一、深度學(xué)習(xí)不是虛假學(xué)習(xí)，不是淺表學(xué)習(xí) 我們有時(shí)候在我們的課堂上會(huì)看到有些學(xué)生坐姿端正，會(huì)與老師高度的配合，緊跟著教師的步調(diào)，不對(duì)教師的授課進(jìn)行任何的干擾，也就是我們很多老師眼中的聽話、努力的學(xué)生，他們會(huì)認(rèn)認(rèn)真真、工工整整地記錄下老師所講的內(nèi)容，然后主要靠記憶和反復(fù)操練來學(xué)習(xí)，缺少深度思維加工，因此學(xué)習(xí)成果多以復(fù)制為主，難以遷移和深化。這樣的學(xué)習(xí)方式在小學(xué)低年級(jí)還算有效，但是隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，他們會(huì)在初二以后出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和成績(jī)急劇下降。其實(shí)這部分學(xué)生他們進(jìn)行的只是虛假學(xué)習(xí)，他們會(huì)經(jīng)歷這樣的蛻變歷程：投入學(xué)習(xí)——遇到困難——發(fā)出求救信號(hào)——無回應(yīng)——未完成學(xué)習(xí)任務(wù)——受到負(fù)面評(píng)價(jià)——失去信心——放棄。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)對(duì)于他們來說就是大量的新任務(wù)不斷擠壓。越是學(xué)新知識(shí)越產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，學(xué)生越來越感到無能為力，也越來越害怕上課害怕學(xué)習(xí)。 二、深度學(xué)習(xí)應(yīng)該是緩慢而復(fù)雜的 學(xué)習(xí)是對(duì)未知世界的探索過程，是從問題情境出發(fā)，去尋找答案的過程。學(xué)習(xí)是以問題解決為導(dǎo)向的復(fù)雜的思維和互動(dòng)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最初產(chǎn)生于“學(xué)習(xí)困境”，在不同學(xué)習(xí)情境下可能表現(xiàn)為“迷失概念”，“戲劇沖突”或“兩難困境”，這種不能解決、不能突破、不能澄清的狀態(tài)就是所謂的“認(rèn)知沖突”。這是一種強(qiáng)烈的心理矛盾狀態(tài)，并引發(fā)探究沖動(dòng)，不斷尋求解決方案。這個(gè)過程主要包括沖突、理解、分析、試錯(cuò)、驗(yàn)證、修正、重構(gòu)等一系列思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)者完成頭腦中的思維過程，以后還要通過社會(huì)互動(dòng)，到他人那里去尋求驗(yàn)證或者是尋求新的解決方案，并通過傾聽他人完善自己的方案，從而更好的解決認(rèn)知沖突，并從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感和樂趣，這就是產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)習(xí)不斷持續(xù)和深化。 三、深度學(xué)習(xí)要關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài) 深度學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者自發(fā)的、自主性的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并依靠對(duì)問題本身探究的內(nèi)在興趣持續(xù)的，一種長(zhǎng)期的、全身心投入的持久學(xué)習(xí)力。因此我們要注意觀察課堂上每一位學(xué)生，他們應(yīng)該是一種全身心的投入，令人身心愉悅充實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，常常是忘我的，不知疲倦的。深度學(xué)習(xí)是思維不斷深化的過程，向高級(jí)思維階段（分析、評(píng)價(jià)，創(chuàng)造）發(fā)展，因此，我們的每一位學(xué)生應(yīng)該能夠不斷自我反思與調(diào)整，這樣的學(xué)習(xí)才能最終是通往自發(fā)的創(chuàng)造。另外，我們要觀察我們的學(xué)生是否對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿信心，而且能夠與他人有效溝通合作，共同克服困難，解決問題。 感謝陳博士的悉心引導(dǎo)，在教育路上，任重道遠(yuǎn)，我們要不斷深入學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生正確指引，盡最大力量努力實(shí)現(xiàn)我們的教與學(xué)生的學(xué)最有價(jià)值地優(yōu)化。（李丹山東省北鎮(zhèn)中學(xué) 濱州市高中英語名師工作室區(qū)域工作站站長(zhǎng)） 近年來，隨著新課改的深入，“學(xué)習(xí)共同體”這一概念頻頻被提及。日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授將“學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)想引入自己的教育改革實(shí)踐中，致力于不讓一名學(xué)生掉隊(duì)，實(shí)現(xiàn)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，保障每一名學(xué)生都得到高質(zhì)量的教學(xué)的權(quán)益。 我觀看了陳靜靜博士的報(bào)告《學(xué)習(xí)共同體：指向深度學(xué)習(xí)》。作為佐藤學(xué)教授的學(xué)生，陳靜靜博士研究了國(guó)內(nèi)數(shù)千個(gè)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)過程，觀察了國(guó)內(nèi)小學(xué)、初中、高中、大學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)力呈逐漸下降趨勢(shì)，并深度剖析了課堂學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的原因。陳靜靜博士分析到，學(xué)生學(xué)習(xí)困難有多種原因：有的因?yàn)樽员?，不敢提問；有的因?yàn)闆]有機(jī)會(huì)思考和表達(dá)；還有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣或是不具備正確的學(xué)科學(xué)習(xí)方法... 在陳靜靜博士的報(bào)告中，我進(jìn)一步的了解到了虛假學(xué)習(xí)和淺表學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，那些假裝學(xué)習(xí)的學(xué)生，不一定成績(jī)不好，有一些甚至成績(jī)還不錯(cuò)，但他們是潛在的“隱性學(xué)困生”，大部分時(shí)間他們?cè)跍\表學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)生到了高年級(jí)，就難以產(chǎn)生高品質(zhì)的思維成果，最終放棄學(xué)習(xí)。 那么，我們的課堂到底是一個(gè)什么樣的生態(tài)，需要進(jìn)行哪些變革呢？什么樣的課堂是“讓學(xué)習(xí)真正放生的課堂”？聽過報(bào)告，我收獲頗多。 “學(xué)習(xí)真正發(fā)生的課堂”的特性是學(xué)習(xí)的快樂，是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)，學(xué)生被學(xué)習(xí)內(nèi)容本身所吸引。這種課堂的實(shí)現(xiàn)需要班級(jí)建立“傾聽”學(xué)習(xí)共同體文化。首先我們作為教師，要示范傾聽，聲音降低，語調(diào)變緩，引領(lǐng)學(xué)生思考。學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽老師，互相傾聽。實(shí)際上，傾聽比“發(fā)表”要重要。在組織學(xué)生活動(dòng)中，小組的劃分充分尊重學(xué)生的意見，不要設(shè)立組長(zhǎng)，所有人有學(xué)習(xí)單、獨(dú)立面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)。要讓所有的學(xué)生輪流回答問題，不只關(guān)注舉手的同學(xué)。學(xué)生的作為可以采用U型座、條形座，這種排列比我們慣用的秧田座更有助于學(xué)生公平話語權(quán)的實(shí)現(xiàn)。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷深化，就是讓學(xué)生完整地、充分地經(jīng)歷這樣的思考?xì)v程和學(xué)習(xí)歷程，從獨(dú)立思考的習(xí)慣開始培養(yǎng)。這樣的學(xué)生才能成為自主的學(xué)習(xí)者。 就像陳博士說的，我們作為教師，不僅要學(xué)會(huì)構(gòu)建班級(jí)傾聽文化，還要以高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不是教案設(shè)計(jì)，是直接針對(duì)學(xué)生需求，以學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)為主的設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)可以直接反饋和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的個(gè)性化與生成性。（宋芳陽(yáng)信一中濱州市高中英語名師工作室核心成員） 從問題到課題，這是課題研究的起點(diǎn)，看似簡(jiǎn)單，確實(shí)當(dāng)下老師們專業(yè)發(fā)展中的一道無形的門檻。如果打通了這道關(guān)卡，我們的日常教學(xué)就能變得充滿活力、動(dòng)力，瑣碎繁雜的日常和細(xì)節(jié)就可以提煉出有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 比如本次學(xué)習(xí)研究的是學(xué)生的個(gè)別化問題串聯(lián)成問題鏈的問題，比如：學(xué)生學(xué)習(xí)困境的感知：學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足問題；學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題；學(xué)生學(xué)習(xí)的淺表學(xué)習(xí)問題，等等……那么怎樣的學(xué)習(xí)是真正有效的、持續(xù)的學(xué)習(xí)？課堂如何改革能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)?教師專業(yè)發(fā)展遇到怎樣的新挑戰(zhàn)與新要求？ 以上問題都是老師們?cè)谠谌粘＝虒W(xué)中頻繁遇到的學(xué)生問題，但是我們沒有多觀察多總結(jié)多思考，所有沒能發(fā)現(xiàn)問題并深入研究，或者是發(fā)現(xiàn)問題了也有過一定的思考，但是不注重總結(jié)。 總的來說，我們與課題的距離并不遙遠(yuǎn)，只是我們?nèi)鄙僖浑p發(fā)現(xiàn)問題的眼睛和多思考多總結(jié)的好習(xí)慣。通過本次學(xué)生，我似乎找到了做課題的方向，相信經(jīng)過進(jìn)一步的努力和深造，我們會(huì)逐漸向?qū)＜倚徒處熆繑n。（康冰濱州行知中學(xué) 濱州市高中英語名師工作室核心成員） 最近參加了市名師工作室組織的學(xué)習(xí)共同體班級(jí)文化建設(shè)的培訓(xùn)。潘老師旁征博引，講解淺顯易懂，我感到收獲滿滿！ 學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是親師生共同創(chuàng)造的，大家都一起學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)，而且互學(xué)是基于深度的聆聽和凝視，不帶任何預(yù)設(shè)或偏見來聽和看，準(zhǔn)備影響、感動(dòng)別人，也準(zhǔn)備被他們影響、感動(dòng)，產(chǎn)生彼此間內(nèi)醒式共感的互動(dòng)，這樣的互動(dòng)是深度的。 潘老師從自己26年的班主任經(jīng)驗(yàn)談了伙伴文化創(chuàng)建，從一年級(jí)就開始進(jìn)行創(chuàng)建，制定三年的教育教學(xué)目標(biāo)—?jiǎng)?chuàng)造適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育，建構(gòu)促進(jìn)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。 一、學(xué)習(xí)共同體的課堂變革帶給學(xué)生的影響和變化 在此次講座中，潘老師提到了伙伴文化和伙伴關(guān)系、伙伴力量，而我們的目標(biāo)就是創(chuàng)造適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育，建構(gòu)促進(jìn)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。那么什么是伙伴呢？對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我們要建立交往的伙伴，即你有困難我來幫；對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，要建立學(xué)習(xí)的伙伴，培養(yǎng)閱讀成長(zhǎng)共同體；而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，要建立成長(zhǎng)的伙伴，樹立“獨(dú)樂樂不如眾樂樂”的意識(shí)。建立和諧的生生關(guān)系、師生關(guān)系、親師關(guān)系。 通過構(gòu)建的伙伴文化，開始學(xué)習(xí)回味課堂中的學(xué)習(xí)小插曲、小場(chǎng)景，并且漸漸從心里把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。有了這樣的《課堂學(xué)習(xí)規(guī)則》，老師和學(xué)生不再是知識(shí)權(quán)威與接受的關(guān)系，師生一起互為“學(xué)習(xí)伙伴”，相互尊重、平等對(duì)話。 二、學(xué)習(xí)共同體班級(jí)文化建設(shè)給學(xué)生的影響和變化 沒有規(guī)矩，不成方圓?！睂W(xué)校需要規(guī)則，班級(jí)也需要規(guī)則，老師可以與學(xué)生共同來制定《班級(jí)公約》，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有參與感，教師把班級(jí)公約逐條寫在黑板一側(cè)，讓學(xué)生每天都能看到，提醒學(xué)生遵守公約。 希望今后有機(jī)會(huì)能跟著潘老師學(xué)習(xí)共同體，更希望能看到潘老師上課的實(shí)錄課堂，深入的走進(jìn)學(xué)習(xí)共同體。進(jìn)行操作、實(shí)踐、運(yùn)用。更好的運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中。（王曉菲濱州行知中學(xué) 濱州市高中英語名師工作室核心成員） 深度學(xué)習(xí)的開展不僅對(duì)學(xué)生英語知識(shí)的學(xué)習(xí)具有極其重要的推動(dòng)作用，而且能夠促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升，對(duì)英語教學(xué)具有重要意義。首先，深度學(xué)習(xí)的開展讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠更加系統(tǒng)化、體系化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)建立起重要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。其次，深度學(xué)習(xí)并不是單純的教師“教”，其更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸掌握重要的自我學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠通過“學(xué)”達(dá)到“自學(xué)”的目的，不斷提升自我學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生打開一扇重新認(rèn)識(shí)自我的天窗。最后，深度學(xué)習(xí)的開展對(duì)于提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力也大有好處。 所以在教學(xué)中，我們要首先立足單元整體，樹立單元大觀念。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)單元主體，樹立單元整體目標(biāo)，然后確立單元課時(shí)小目標(biāo)。在此過程中我們要注意設(shè)計(jì)活動(dòng)激活學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生課堂參與的動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升。最后我們還要建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生更好更充分的用英語進(jìn)行交流。依托科學(xué)素養(yǎng)開展英語深度教學(xué)，不再是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)的傳，不再是單純的課堂教學(xué)，其更加注重讓英語走進(jìn)學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。（趙冬梅沾化一中濱州市高中英語名師工作室核心成員） 作為一名長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的教師，經(jīng)常產(chǎn)生一些牢騷，也會(huì)聽到自己的同事不斷抱怨“現(xiàn)在的孩子太難教了，根本不聽話”；“這個(gè)問題我講了一百八十遍了，就是記不住”；“學(xué)生學(xué)習(xí)一點(diǎn)積極性都沒有，不撥不轉(zhuǎn)，有的撥了也不轉(zhuǎn)”，如此種種。這些牢騷和抱怨一點(diǎn)點(diǎn)吞噬我們的熱情，消磨我們的意志，讓我們喪失了傳道授業(yè)解惑所產(chǎn)生的成就感。 有幸聆聽了上海師范大學(xué)副教授，學(xué)習(xí)共同體研究院院長(zhǎng)陳靜靜老師所作的報(bào)告，在報(bào)告中，陳老師告訴我們，抱怨只會(huì)讓我們教師消磨了意志，產(chǎn)生職業(yè)無力感，從而演變?yōu)槁殬I(yè)倦怠。我們應(yīng)該從眾多的問題中發(fā)現(xiàn)契機(jī)，問題即機(jī)遇，解決問題就意味著職業(yè)的提升。作為教師，我們從問題出發(fā)，潛心研究，從而形成自己的思考，進(jìn)一步做成一個(gè)課題，從而把自己打造成專家型教師。 關(guān)于課題方案的設(shè)計(jì)，陳老師從課題名稱的確立、成員的組合、課題依據(jù)、研究?jī)?nèi)容、思路方法等諸多方面給出了詳盡的指導(dǎo)意見。陳老師指出，我們要注重與專家的交流自己的困惑和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步確認(rèn)問題的真實(shí)性、學(xué)術(shù)性的表達(dá)方式。陳老師向我們傳授如何查找文獻(xiàn)，學(xué)會(huì)確認(rèn)研究問題的“關(guān)鍵術(shù)語”，然后通過知網(wǎng)和購(gòu)買相關(guān)書籍等搜尋資料而不是在百度上搜索。有了前兩步的鋪墊，我們需要對(duì)感知的現(xiàn)象和問題進(jìn)行持續(xù)而細(xì)致的觀察、分析，進(jìn)一步理解問題的脈絡(luò)；在觀察思考之后，我們需要通過實(shí)踐不斷深化對(duì)問題的理解，并吸收其他成員加入，形成團(tuán)隊(duì)。在做了前期充分的準(zhǔn)備及實(shí)踐以后，形成了一些成功經(jīng)驗(yàn)，從中提取一些關(guān)鍵信息，構(gòu)成初步的解決方案。 關(guān)于如何做好課題，陳老師結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，給出了非常寶貴的建議，也讓我明白了課題不是一蹴而就的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的從醞釀、搜集材料、積累材料、不斷實(shí)踐、反復(fù)求證的過程。陳老師申請(qǐng)的教育部重點(diǎn)課題《基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教育生態(tài)重構(gòu)》經(jīng)歷的十年的而是一個(gè)漫長(zhǎng)的從醞釀、搜集材料、積累材料、不斷實(shí)踐、反復(fù)求證的過程。陳老師在浦東教育發(fā)展研究院工作期間，觀察了3000節(jié)課，研究了5000個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每次觀察用攝像機(jī)拍下一個(gè)孩子完整的學(xué)習(xí)過程，遇到引發(fā)思考或觸動(dòng)的部分用相機(jī)抓拍，并在筆記本上記錄下來。有了這些積累，她就取得了所以關(guān)于這個(gè)話題她有絕對(duì)的話語權(quán)，也為她的課題打好了根基。要想在我們教學(xué)上有提升，成為一名專家型教師，我們要像陳老師一樣，在日常教學(xué)中多觀察多總結(jié)多思考，從中發(fā)現(xiàn)問題并深入研究，做一個(gè)善于觀察和思考的教師。 從問題到課題，這是課題研究的起點(diǎn)，看似簡(jiǎn)單，卻是當(dāng)下老師們專業(yè)發(fā)展中的一道無形的門檻。我們要通過思考與實(shí)踐打通了這道關(guān)卡，讓我們的日常教學(xué)就能變得充滿活力、動(dòng)力，瑣碎繁雜的日常和細(xì)節(jié)就可以提煉出意味深長(zhǎng)的詩(shī)意來！（李娜無棣二中濱州市高中英語名師工作室核心成員） 今天，觀看了陳靜靜老師的“學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)”講座，收獲很多。 陳老師提出教師可以在教學(xué)內(nèi)容和技藝方面不斷學(xué)習(xí)，但是更重要的是觀察學(xué)生如何學(xué)習(xí)并進(jìn)一步改進(jìn)課堂。通過上千次對(duì)課堂和學(xué)生的觀察研究，陳靜靜老師說，課堂觀察的根本動(dòng)因，在于深度理解學(xué)生真是的學(xué)習(xí)困境與需求。她發(fā)現(xiàn)：課堂學(xué)習(xí)上的一大矛盾是復(fù)雜而緩慢的學(xué)習(xí)歷程和快速而壓縮的教學(xué)過程之間的矛盾。更嚴(yán)重的是，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生觀察與關(guān)注不夠，學(xué)生的困難無法及時(shí)解決，導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。作為老師，我們只有積極去深入觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)并體會(huì)他們遇到的學(xué)習(xí)困難，才能去解決這些困難。從目的出發(fā)，以需求為導(dǎo)向，為了學(xué)生在每節(jié)課堂都能學(xué)到知識(shí)，觀察與研究是完成教學(xué)改進(jìn)和突破的重要方法。 時(shí)代趨勢(shì)是需要一批善于思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，能夠打破常規(guī)分析和拆解問題，敢于嘗試，尋找新的解決方案，能夠理解并掌握知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造，從而解決實(shí)際問題。而這些都需要足夠的時(shí)間讓學(xué)生完整地走完學(xué)習(xí)的歷程，才能知道學(xué)生卡在哪里，知道有多少種方案。最后，陳博士希望作為教師能夠讓每一位學(xué)生充分相信自己的學(xué)習(xí)能力，擁有成長(zhǎng)型思維。通過實(shí)例的分享，結(jié)合理論上的指導(dǎo)，我感覺此次陳老師的講座干貨滿滿，為我今后在課堂把握，學(xué)生管理，教學(xué)改進(jìn)等方面都指明了方向。（李艷芳無棣一中濱州市高中英語名師工作室核心成員） 觀看完陳靜靜博士的《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》的講座，我最大的體會(huì)是:現(xiàn)在一群不善于學(xué)習(xí)的老師正在拼命教書。我們還在用昨天的教育理念教今天的孩子，讓他們?nèi)?yīng)對(duì)明天日新月異的挑戰(zhàn)。對(duì)于教師來說，我們必須要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，要給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水。如果教師不求上進(jìn)，滿足于自己的已有的知識(shí)，就難于完成歷史賦予的重任。所以我們老師必須要學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。 那么，我們應(yīng)該如何改變？ 1. 改變，要從學(xué)會(huì)相信開始 我們老師需要理念上的認(rèn)同，才會(huì)有態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，最后才會(huì)有行動(dòng)上的實(shí)踐。相信不僅僅要相信學(xué)習(xí)共同體的理念，更重要的是要相信我們的學(xué)生，要相信學(xué)生總是先于我們改變的。當(dāng)一種新的理念同時(shí)傳遞給我們教師和學(xué)生以后，學(xué)生一定是先于我們老師改變。相信學(xué)生是踐行學(xué)習(xí)共同體的重要前提。 2. 改變，要從學(xué)會(huì)慢下來開始 通過上千次對(duì)課堂和學(xué)生的觀察研究，陳靜靜老師發(fā)現(xiàn)，課堂上的第一大矛盾就是復(fù)雜而緩慢的學(xué)習(xí)歷程和快速而壓縮的教學(xué)過程之間的矛盾。作為老師，我們只有積極去深入觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)并體會(huì)他們遇到的學(xué)習(xí)困難，才能去解決這些困難。從目的出發(fā)，以需求點(diǎn)為導(dǎo)向，為了學(xué)生在每節(jié)課堂都能學(xué)到知識(shí)，所以我們的課堂真的要慢下來，凡事多等30秒。我深感：我們現(xiàn)在的課堂，最需要做的，可能就是讓它慢下來，慢慢地學(xué)會(huì)傾聽，慢慢地學(xué)會(huì)思考，慢慢地學(xué)會(huì)有質(zhì)量的學(xué)習(xí)。 3. 改變，從教師角色的轉(zhuǎn)換開始 要由一個(gè)課堂的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)換為一個(gè)“傾聽者”和“共同學(xué)習(xí)者”，就要營(yíng)造一個(gè)潤(rùn)澤溫暖的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)要能夠和學(xué)生真正地交流融合，先和孩子建立好融洽的關(guān)系，先讓班級(jí)凝聚好關(guān)系，才能把團(tuán)隊(duì)做好。 “想要走得快一點(diǎn)，就一個(gè)人走；想要走的遠(yuǎn)一點(diǎn)，就結(jié)伴而行”；與智者同行，與高人為伍，遇到對(duì)的人，作對(duì)的事，堅(jiān)持就是勝利。學(xué)習(xí)共同體也讓我們老師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展形成命運(yùn)的共同體。（潘筍鄒平一中濱州市高中英語名師工作室核心成員） 英語教學(xué)很多情況下停留于表面化、單一化、形式化的表層教學(xué)階段。然而，表層教學(xué)既不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也無益于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。真正的課堂應(yīng)該是具有深度的，一堂有“深度”的英語課，它給學(xué)生的影響應(yīng)該是多元、立體的，不僅要關(guān)注知識(shí)傳授，更要重視學(xué)生認(rèn)知與情感的發(fā)展。深度教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，是針對(duì)教學(xué)表層化局限性的一整套教學(xué)策略。我認(rèn)為以“深度教學(xué)”理念為依托，從以下幾方面進(jìn)行策略探尋。 1.教學(xué)氛圍：開放時(shí)空，滲透文化。深度的教學(xué)氛圍是開展有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)基于學(xué)生的興趣與智力潛質(zhì)，立足學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。首先，教師應(yīng)重視文化教學(xué)，打造文化氛圍。要讓學(xué)生愛上英語，就要”讓學(xué)生知道英語這門語言是美的，英語是可以欣賞的”，“知道英語的起源，了解世界的知識(shí)”。通過文化課堂，感受文化魅力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。其次，開放課堂，營(yíng)造開闊的教學(xué)時(shí)空。英語教學(xué)應(yīng)充分利用校園環(huán)境，因時(shí)、因地制宜，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，營(yíng)造校園英語氛圍，這既彌補(bǔ)了課時(shí)，也延展了課堂。 2.教學(xué)內(nèi)容：立足文本，回歸生活。深度教學(xué)，不是追求內(nèi)容的難度與深度，也不是教學(xué)內(nèi)容越深越好，而是指知識(shí)教學(xué)應(yīng)該超越符號(hào)表層，達(dá)到邏輯與意義教學(xué)的統(tǒng)一。英語作為一門語言，其最大的作用在于生活運(yùn)用；作為一種文化，其作用在于讓學(xué)生通過文化學(xué)習(xí)尋求到個(gè)人意義或現(xiàn)實(shí)意義。深度的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)致力于生活的回歸，挖掘教材與生活的聯(lián)系，充分利用學(xué)校和社會(huì)的資源，拓展生活化的教學(xué)空間。 3.教學(xué)過程：符合邏輯，重視意義。英語教學(xué)既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，又不能停留在課堂表面的“活”、“樂”、“玩”中。教學(xué)過程應(yīng)該具有其組織邏輯及教學(xué)意義，否則無論采用什么樣的教學(xué)方法，都只是淺層次的教學(xué)。首先，英語教學(xué)要超越教學(xué)形式的簡(jiǎn)單組合，教師應(yīng)給學(xué)生建立起英語知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，“把學(xué)生帶進(jìn)一定的教學(xué)邏輯中”。通過了解教學(xué)邏輯，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解與掌握，建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。其次，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，游戲僅是英語學(xué)習(xí)的“催化劑”，而非“防腐劑”。我們應(yīng)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以內(nèi)在動(dòng)力來保障教學(xué)過程活力。 4.課堂評(píng)價(jià)：關(guān)注差異，提升價(jià)值。課堂評(píng)價(jià)的作用在于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)反饋，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。但泛濫的評(píng)價(jià)弱化了評(píng)價(jià)的功能，其效果也適得其反。深度的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生個(gè)體的發(fā)展水平作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在知識(shí)評(píng)價(jià)上，要考慮學(xué)生個(gè)體的英語學(xué)力水平，以學(xué)生取得的進(jìn)步為基準(zhǔn)。在情感態(tài)度價(jià)值觀上，要考慮學(xué)生個(gè)性差異，同時(shí)注意學(xué)生情感態(tài)度的真實(shí)性、層級(jí)性。例如：有的學(xué)生為迎合老師、得到嘉獎(jiǎng)而隱藏真實(shí)情感；不同學(xué)生對(duì)同一事物有不同的情感取向、價(jià)值判斷等。因此，教師應(yīng)有計(jì)劃、有區(qū)別地給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)目隙?。這樣的課堂評(píng)價(jià)才能發(fā)揮其價(jià)值功能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高與個(gè)性的發(fā)展。（姜奎磊惠民二中濱州市高中英語名師工作室核心成員） 今天下午有幸參加了陳靜靜老師主講---學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)，收獲頗深。 我不但明白了深度教學(xué)是教師的任務(wù)也是學(xué)生的需求。我們老師在整個(gè)教學(xué)生涯中都要不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自我，做好深度教學(xué)的前提是教師首先要深度學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程才能把正確的方法傳授給學(xué)生，世界處于一個(gè)不斷發(fā)展進(jìn)步的狀態(tài)，知識(shí)也在不斷更新而且速度不斷加快，教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須要更新?lián)Q代，不能僅僅停留在課本、教材之上而是要進(jìn)行跨時(shí)間、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨國(guó)家的學(xué)習(xí)，解放自己的思緒才能解放學(xué)生的思想，只有走向深度的教學(xué)才能教育有生命、有溫度、有素養(yǎng)的學(xué)生。 教師的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教學(xué)實(shí)際上是使師生雙方都不斷發(fā)展進(jìn)步的過程，通過教師有效的教實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效的學(xué)，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的能力甚至是終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生才能夠更好的發(fā)展和成長(zhǎng)，在教學(xué)過程中，教師會(huì)遇到很多難題，也會(huì)看到成就與希望，同樣學(xué)生也會(huì)遇到很多挫折，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光來看學(xué)生，不僅看到學(xué)生的過去和現(xiàn)在，更要看到學(xué)生的將來，了解學(xué)生的過去和現(xiàn)在，才能夠因材施教，看到學(xué)生的未來和前途，才能夠啟發(fā)學(xué)生、激發(fā)潛力;不僅要看到學(xué)生能力的局限性，也要看到學(xué)生能力的潛在性，通過彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)上的局限來激發(fā)學(xué)生的潛力。（劉濱鳴博興三中濱州市高中英語名師工作室核心成員） 觀看完陳靜靜博士的《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》的講座，我最大的體會(huì)是:對(duì)于教師來說，我們必須要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，要給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水。如果教師不求上進(jìn)，滿足于自己的已有的知識(shí)，就難于完成歷史賦予的重任。所以我們老師必須要終生學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)共同體是為了更好的學(xué)習(xí)而形成的相互聯(lián)系、休戚與共的整體。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的密切關(guān)系、共同的目標(biāo)、歸屬感和認(rèn)同感。學(xué)習(xí)共同體的兩個(gè)核心理念就是平等和傾聽，這也是它區(qū)別于傳統(tǒng)小組合作式學(xué)習(xí)的根本點(diǎn)。在共同體中，人與人是平等的，人們團(tuán)結(jié)互助、互相信任、互相尊重，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。 學(xué)習(xí)共同體的組建和學(xué)習(xí)小組有相同之處，但是更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)這個(gè)共同體聯(lián)系紐帶和共同目的，即共同體中的人必須具有持續(xù)的類似的學(xué)習(xí)意愿。此外，共同體的活動(dòng)內(nèi)容也得到了進(jìn)一步拓展，其活動(dòng)內(nèi)容除成員之間的學(xué)習(xí)之外，更多涉及成員的內(nèi)心世界和精神狀態(tài)。每個(gè)人都能看到其他人的優(yōu)勢(shì)，并能通過各種方法向其他人學(xué)習(xí)，同時(shí)，成員自身也處于開放狀態(tài)，成為其他人學(xué)習(xí)的參照。 學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是對(duì)學(xué)習(xí)小組的優(yōu)化和創(chuàng)新。它更充分地落實(shí)了學(xué)生的主體地位。與學(xué)習(xí)小組的異質(zhì)和分層相比，學(xué)習(xí)共同體的每個(gè)成員之間是平等的關(guān)系，是互學(xué)的關(guān)系。與小組合作學(xué)習(xí)的一體性學(xué)習(xí)相比，學(xué)習(xí)共同體追求的是差異性學(xué)習(xí)，共同體學(xué)習(xí)中已不存在絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，因?yàn)樗枰氖敲恳粋€(gè)人的多樣學(xué)習(xí)的相互碰撞。 學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建雖極大釋放了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能，為每一個(gè)成員健康成長(zhǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的保障，但我們都知道，學(xué)習(xí)并不是孩子成長(zhǎng)和生活的全部。全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，除了要提高學(xué)生們的科學(xué)文化水平之外，還要著力在堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫。孩子需要的不僅僅是學(xué)習(xí)，更需要健康快樂全方位地生長(zhǎng)。 當(dāng)前小組建設(shè)更多著眼于學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，卻忽視了生長(zhǎng)人性和人格，而這正是當(dāng)前教育最大的弊病。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)之上提出了生長(zhǎng)共同體的概念。所謂生長(zhǎng)共同體，就是指一個(gè)所有成員都能夠有道德、有效率地自由生長(zhǎng)的緊密聯(lián)系的整體組織。生長(zhǎng)共同體強(qiáng)調(diào)回歸人本、回歸真實(shí)、回歸生活、回歸常識(shí)。生長(zhǎng)共同體強(qiáng)調(diào)真實(shí)的生長(zhǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)中的健康生長(zhǎng)以及在生活常識(shí)和知識(shí)常識(shí)基礎(chǔ)上的生長(zhǎng)，因?yàn)檫@些生長(zhǎng)才是有效率的生長(zhǎng)，才是真正的生長(zhǎng)。（陳靜濱州一中濱州市高中英語名師工作室核心成員） 學(xué)習(xí)了陳靜靜老師的講座，我認(rèn)識(shí)到不去思考，不去研究的老師，他的教學(xué)是膚淺的，沒有方向的。從問題到課題，這是課題研究的起點(diǎn)，看似簡(jiǎn)單，卻是當(dāng)下老師們專業(yè)發(fā)展中的一道無形的門檻。如果打通了這道關(guān)卡，我們的日常教學(xué)就能變得充滿活力、動(dòng)力，瑣碎繁雜的日常和細(xì)節(jié)就可以提煉出意味深長(zhǎng)的詩(shī)意來！ 我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)困難感知并積極幫助解決。比如幫助學(xué)生找到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的原因，找到行之有效的并且專業(yè)的解決方案。這種問題是不是具有普遍性，具有共性。在做課題方面，我們發(fā)現(xiàn)問題之后，可以找到專家進(jìn)行咨詢，交流自己的困惑和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步確認(rèn)問題的真實(shí)性，找到學(xué)術(shù)性的表述方式。其次，查找文獻(xiàn)，確定研究問題的“關(guān)鍵術(shù)語”，通過知網(wǎng)、相關(guān)書籍等搜尋資料。接下來觀察思考。對(duì)感知的現(xiàn)象和問題進(jìn)行持續(xù)而細(xì)致的觀察、分析，進(jìn)一步理解問題的脈絡(luò)。再次是實(shí)踐探索。通過實(shí)踐不斷深化對(duì)問題的理解，并吸收其他成員加入，形成團(tuán)隊(duì)。最后就可以形成初步方案。形成了一些成功經(jīng)驗(yàn)，并從中提取一些關(guān)鍵信息，構(gòu)成初步的解決方案。 在確認(rèn)課題名稱方面，要根據(jù)原有研究興趣和基礎(chǔ)，也要根據(jù)自身承擔(dān)的專業(yè)責(zé)任。比如學(xué)生方面可以研究學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、淺表學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)困難等。在老師方面，可以是課例研究、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)或者教材等。學(xué)習(xí)到了課題方案的設(shè)計(jì)方面需要注意的事項(xiàng)。其中令我印象深刻的是在理論研究方面，找到前人研究所達(dá)到的地步。要注意理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，在中小學(xué)階段側(cè)重于實(shí)踐創(chuàng)新。對(duì)于我們中小學(xué)老師來說，預(yù)期去向方面要注意論文的發(fā)表要跟上研究的層面。參考文獻(xiàn)的高級(jí)型也是要注意的方面。老師以她自己的課題為例，為我們作了課題創(chuàng)作的進(jìn)一步闡釋。選題依據(jù)包括了政策依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)。中小學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀基本一致，學(xué)生淺表性學(xué)習(xí)甚至厭學(xué)棄學(xué)的情況較為突出。因此陳老師提出了要將課堂教學(xué)的改革、教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校變革以及家庭學(xué)校社會(huì)的合作等進(jìn)行系統(tǒng)思考，最后形成了解決方案。非常的全面，是下一步我們做課題需要學(xué)習(xí)的方面。 因此，在研究中進(jìn)行教學(xué)會(huì)使教學(xué)更加行之有效。選擇了做研究，就是選擇了只能前進(jìn)不能后退的專業(yè)生活，做研究給人帶來了精神上的挑戰(zhàn)，也給人帶來方方面面的成長(zhǎng)。因?yàn)樽龀鰜淼难芯?，?huì)充滿生長(zhǎng)的力量，因?yàn)楣餐鲅芯浚覀兟L(zhǎng)成了一片綠蔭，教育的生態(tài)因我們每個(gè)人貢獻(xiàn)的綠色而越來越美。（呂蒙博興一中濱州市高中英語名師工作室核心成員） “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教育的“活水”就是教育的智慧，教育的智慧則是從書本來、從實(shí)踐來、從專家的引領(lǐng)來。聆聽了陳靜博士的演講，不由得讓我想起了這句話：教而不研，行而不遠(yuǎn)。一個(gè)教師要想在專業(yè)道路上長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，必須走上教學(xué)研究之路。 對(duì)教師來說，學(xué)習(xí)探究是通往專業(yè)成長(zhǎng)的高速路。無論哪位教師駛?cè)脒@條路，那么教師的專業(yè)能力就會(huì)得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展。人生最枯燥最無聊最厭倦的，莫過于每天都做簡(jiǎn)單的重復(fù)性勞動(dòng)。做老師時(shí)間長(zhǎng)了最讓人受不了的是日復(fù)一日地重復(fù)著昨天的故事，每天家庭學(xué)校兩點(diǎn)一線之間的奔波，課堂上學(xué)生面無表情的臉，教室里的三尺講臺(tái)，一塊黑板，幾根粉筆。備課，上課，批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)困生，處理瑣碎的事務(wù)，沒完沒了毫無新意。這種程式化的工作時(shí)間長(zhǎng)了，都會(huì)讓人感到厭倦。那么怎樣去擺脫簡(jiǎn)單的重復(fù)性勞動(dòng)，去尋找教育教學(xué)中的樂趣呢？做研究型教師，做自己喜歡的事情。幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑，看到孩子們進(jìn)步了，自己的心中也會(huì)覺得寬慰，存在感、價(jià)值感油然而生，自然身心也會(huì)變得愉悅起來。 一個(gè)聰明的教師一定會(huì)選擇走螺旋式上升專業(yè)發(fā)展的道路。人生是一項(xiàng)自己做的工程，教師的專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)幸福是掌握在自己的手中，你真正的生命是你的思想，你的思想就是你的處境和人生?？茖W(xué)求索世界，躬行歷練人生。走教育科研之路雖然辛苦，但是也會(huì)樂在其中。 在今后的教育教學(xué)工作中，我要把所學(xué)到的教育理念運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)際中去，努力做個(gè)有教學(xué)特色的教師，做個(gè)善于研究的教師，用自己的知識(shí)和智慧感染學(xué)生、影響學(xué)生，用關(guān)愛和寬容對(duì)待學(xué)生。學(xué)習(xí)是無止境的，在今后的教育教學(xué)中，我要養(yǎng)成研讀教育理論書籍的和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，努力提高自己的教育理論水平和教學(xué)技能，在本校的教育教學(xué)中起引領(lǐng)作用。（ 張?zhí)m 惠民一中濱州市高中英語名師工作室核心成員） 本次培訓(xùn)以“課堂轉(zhuǎn)型—讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生”為主題，聚焦課堂轉(zhuǎn)型，通過引導(dǎo)性、實(shí)踐性、參與性的培訓(xùn)，使教師獲得“學(xué)教翻轉(zhuǎn)”和“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的理念與方法、以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與真實(shí)學(xué)習(xí)能力；讓學(xué)校和教師獲得課堂觀察與研究的方法，形成以“學(xué)生完整的學(xué)習(xí)證據(jù)鏈”為核心的研究方法，使日常的教研活動(dòng)向課例研究轉(zhuǎn)變，提升教研活動(dòng)的針對(duì)性和有效性；改變教師專業(yè)成長(zhǎng)方式路徑，以“向?qū)W生學(xué)習(xí)、向同伴學(xué)習(xí)”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師成為問題導(dǎo)向的研究者，從而使學(xué)校真正成為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織——學(xué)習(xí)共同體。 本次培訓(xùn)設(shè)計(jì)的邏輯結(jié)構(gòu)是：核心問題探討+方法指導(dǎo)+實(shí)踐操作。首先，以講座的方式向教師闡釋目前課堂教學(xué)中的困境與難題，分析問題的成因以及解決的方案。其次，以講座的方式讓教師了解如何進(jìn)行課堂觀察和研究，教師可以在后面的課程中全面嘗試采用這樣的方法，并深度參與到培訓(xùn)之中；最后，也是最核心的部分是以課堂觀摩、課后研討、模擬課和改進(jìn)課的方式，讓教師從觀察式參與到具體操作、自我反思再到課堂改進(jìn)，教師完整走完一個(gè)課例研究的流程，在深度參與中教師對(duì)教學(xué)產(chǎn)生新的思考和行動(dòng)，并掌握課堂轉(zhuǎn)型和課例研究的基本方法，在自己的課堂中可以不斷去嘗試與跟進(jìn)，成為真正的行動(dòng)研究者。 課例研修應(yīng)成為英語學(xué)科組教研的常態(tài)?！罢n例研究”即對(duì)某一節(jié)課的研究，課例研究中的上課主要用于研究問題，聽課是為了解決既定的問題而深入課堂作觀察，評(píng)課是為了診斷和研究問題，反復(fù)施教是對(duì)所關(guān)注問題的認(rèn)識(shí)深入和針對(duì)問題的進(jìn)一步改進(jìn)。課例研究即是一個(gè)教學(xué)研究的過程，也是一個(gè)實(shí)踐改進(jìn)的過程，課例研究包含著對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程的研究或檢視。學(xué)科組很贊賞上海青浦區(qū)力推的“三實(shí)踐兩反思”的主題課例研修范式，它為我們提供了一種學(xué)科組集體教研的模式。其實(shí)這種課例研修活動(dòng)與胡慶芳老師在《課例研究，我們一起來》一書中提到的課例研究模式大同小異，這種教研模式上個(gè)世紀(jì)60年代就已在日本廣泛開展，大量的理論與實(shí)踐證明此研修模式能極大促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)還會(huì)大幅度的提高教學(xué)質(zhì)量，“以課例研究的方式提升教研品質(zhì)和改進(jìn)課堂教學(xué)”已成為這個(gè)時(shí)代教育的最強(qiáng)音，所以我們要緊跟時(shí)代步伐。 課例研究主要通過下列步聚來進(jìn)行:1.合作設(shè)計(jì)要研究的課(主講人設(shè)計(jì))，對(duì)研究的課出臺(tái)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。2.關(guān)注實(shí)施中的研究課，進(jìn)行帶有觀察點(diǎn)的批注教學(xué)設(shè)計(jì)的第一次觀課。3.討論研究的課，交流反思在課堂上觀察到的問題，提出改進(jìn)的建議，重新設(shè)計(jì)這節(jié)課。4.實(shí)施經(jīng)過重新設(shè)計(jì)的課，參與研究的成員第二次集中觀摩。5.交流反思重新設(shè)計(jì)的課二次執(zhí)教中出現(xiàn)的問題，并提出改進(jìn)意見，指定一位教師進(jìn)行詳細(xì)的記錄，進(jìn)行第三次設(shè)計(jì)。6.第三次實(shí)施重新設(shè)計(jì)的課，形成基本成熟的模式，執(zhí)教老師撰寫出課堂實(shí)錄，其它老師撰寫觀課報(bào)告。完成“三實(shí)踐兩反思的”主題課例教學(xué)研修。個(gè)人認(rèn)為主題課例研修會(huì)成為校本教研活動(dòng)的主要形式，將大大促進(jìn)教師尤其青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 課例研修中“評(píng)、學(xué)、論、教”的基本流程：分組觀察（有觀察要點(diǎn)）、自我梳理、小組討論、執(zhí)教說課、大組交流、用筆說話。觀評(píng)課一定要有觀察點(diǎn)，帶著觀察點(diǎn)（課時(shí)目標(biāo)的具體化、課堂環(huán)節(jié)的對(duì)應(yīng)性、師生互動(dòng)的啟發(fā)性、自主建構(gòu)的有效性中選好兩個(gè)觀察要點(diǎn)）進(jìn)行批注教學(xué)設(shè)計(jì)的觀摩觀課，課后先自我梳理，小組討論，然后執(zhí)教者說課，大組交流，最后用筆說話寫好觀評(píng)報(bào)告，這樣就形成了“評(píng)、學(xué)、論、教”的“三實(shí)踐兩反思”的教研流程。 課例研究需要永不言敗的“長(zhǎng)征精神”，課例研究需要打破砂鍋問到底的“求索精神”，課例研究需要孜孜以求精致無限的“唯美精神”。大學(xué)之道在于明德，長(zhǎng)壽在思考里，生命在課堂里，“課例研修”定能實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展，教學(xué)改進(jìn)和質(zhì)量提升的共贏。成長(zhǎng)也是一份責(zé)任，一人研修眾人成長(zhǎng)，心已動(dòng)念已起，不但要做思想上的巨人，也要成為行動(dòng)的巨人。（曲翠蓮長(zhǎng)山中學(xué) 濱州市高中英語名師工作室核心成員） 現(xiàn)在，全世界學(xué)校的課堂中都在進(jìn)行著“寧?kù)o革命”。全世界的課堂都在由“教授的場(chǎng)所”轉(zhuǎn)換為“學(xué)習(xí)的場(chǎng)所”;從以“目標(biāo)--達(dá)成--評(píng)價(jià)”為單位的程序型課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴爸黝}-探究--表現(xiàn)”為單位的項(xiàng)目型課程;從班級(jí)授課的模式轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)的模式;學(xué)校是兒童們合作學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的所在，學(xué)校是教師們作為教學(xué)實(shí)踐專家的共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)所在。 我們?cè)谶@場(chǎng)教育革命中取得了教研的累累碩果和學(xué)生的全面發(fā)展。深深淺淺、神似形似的各類教學(xué)問題的探究遍地開花。以中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例作如下列舉： 　　小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)有效性實(shí)踐研究 　　初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究 　　小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的研究 　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性研究 　　構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)文化，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐與研究 　　新課程實(shí)施中初中數(shù)學(xué)多元化作業(yè)與評(píng)價(jià)的研究 　　初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的研究 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的研究 　　初中數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)踐 　　小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)研究 　　關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究 　　區(qū)域?qū)嵤┬W(xué)數(shù)學(xué)課外閱讀與提高學(xué)生思維力的實(shí)踐研究 由此來看，我們的教育改革可謂是轟轟烈烈，涉及課前、課中、課后的方方面面，從學(xué)科知識(shí)到學(xué)科素養(yǎng)。可是昨天初一兒子的無意中的一句話卻讓我心中一顫，媽媽我們班上的某某同學(xué)好可憐，幾乎每節(jié)課都在睡覺。引起了我對(duì)課堂教學(xué)改革的思索，也許這名同學(xué)是一個(gè)個(gè)例，但我們的課堂學(xué)生的參與度到底有多高，學(xué)生的思維是主動(dòng)建模，還是被動(dòng)地模仿和記憶。我們的教學(xué)改革在哪些方面取得進(jìn)步了，哪些地方還收效甚微。 教師如何能讓合作學(xué)習(xí)在課堂上和備課中實(shí)際發(fā)生，從而建立以傾聽和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體? 陳靜靜博士指向深度學(xué)習(xí)的教育理念無疑是中國(guó)課堂教學(xué)改革的一劑良藥，是喚醒，是一場(chǎng)寧?kù)o的革命。 指向深度學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理念是陳靜靜博士在研究了國(guó)內(nèi)數(shù)千個(gè)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)過程之后，建立在基于完整證據(jù)鏈上的研究成果。她把對(duì)課堂上存在的各種學(xué)習(xí)狀態(tài)分析的如此透徹并根據(jù)我們的課堂教學(xué)現(xiàn)狀找出相應(yīng)的課堂改革方案。 涵蓋五大板塊的內(nèi)容：第一板塊:課堂的困境與變革，從淺表學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí);第二板塊:讓學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生;第三板塊:指向深度學(xué)習(xí)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì);第四板塊:高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)科課例深度剖析;第五板塊:專家型教師成長(zhǎng)，成為自我革新的領(lǐng)航者。 通過學(xué)習(xí)感受最深的有兩個(gè)地方: 課堂困境的歸因分析 一學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)歷程:緩慢而復(fù)雜 學(xué)習(xí)是對(duì)未知世界的探索過程，是從問題情境出發(fā)，去尋找答案的過程。學(xué)習(xí)是以問題解決為導(dǎo)向的復(fù)雜的思維和互動(dòng)過程。佐藤學(xué)借助社會(huì)建構(gòu)主義對(duì)“學(xué)習(xí)”進(jìn)行界定，提出“學(xué)習(xí)”是以語言為媒介構(gòu)建意義的語言性實(shí)踐;“學(xué)習(xí)”是問題解決過程中的“反思性思維即探究”;“學(xué)習(xí)”是在具體活動(dòng)中的“社會(huì)交往”;“學(xué)習(xí)”是持續(xù)地構(gòu)建自我與社會(huì)(同一性與共同體)的實(shí)踐。在此過程中，我們能夠看到兒童是以語言為媒并借助互助關(guān)系，不斷進(jìn)行反思性思維和社會(huì)化實(shí)踐而發(fā)展的。學(xué)習(xí)的過程是在“自我”與“共同體”的張力中不斷重構(gòu)的過程 二高速而壓縮化的課堂教學(xué)引發(fā)普遍性的學(xué)習(xí)困難 我們的課堂教學(xué)過程往往是高速的吸入，壓縮化的具體表現(xiàn)為以下方面: 第一，教學(xué)目標(biāo)。以知識(shí)體系的傳授為邏輯起點(diǎn)，較少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對(duì)知識(shí)進(jìn)行打包、壓縮，在學(xué)生自我學(xué)習(xí)需要幾乎沒有啟動(dòng)的情況下，直接“喂給”學(xué)生。 第二，從教學(xué)內(nèi)容的角度看，很多教科書的知識(shí)與學(xué)生的生活差距很大，很少考慮學(xué)生的立場(chǎng)、視角。 最大的感受，向陳博士學(xué)習(xí)，從“作為公仆的教師”逐漸成為“作為反思性實(shí)踐家的教師”。每一次的教研都如沐春風(fēng)，收獲滿滿；每一次的學(xué)習(xí)都扎扎實(shí)實(shí)，潛心內(nèi)化；每一次的心得交流都感動(dòng)于心，受益匪淺。在這炎炎夏日，研修猶如一股清泉，在我們心中自由流淌。那一抹清涼真達(dá)心田...