<p class="ql-block"> 微風(fēng)不燥，陽光正好，伴隨著朗朗書聲，第二小組的學(xué)員們在導(dǎo)師紀梅副校長的帶領(lǐng)下迎來了第三次研討活動。本次活動內(nèi)容選取了部編版五年級上冊第二單元第一篇精讀課文《搭石》，先由兩位老師進行同課異構(gòu)，再由四位老師進行專題評課和文本解讀。</p> 同課異構(gòu) <p class="ql-block"> 第一節(jié)課，由玉巖小學(xué)的項浩卿老師引領(lǐng)402班的孩子帶來《搭石》。項老師風(fēng)趣幽默，通過新穎獨特的自我介紹方式吸引住孩子們的眼球，緊緊抓住本單元的閱讀策略要求“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”，讓學(xué)生在掌握閱讀策略的同時感知課文的整體脈絡(luò)。</p> <p class="ql-block"> 接著古市小學(xué)的梁瀟老師同課異構(gòu)，帶領(lǐng)401班的孩子學(xué)習(xí)《搭石》。梁老師循循善誘，語言生動優(yōu)美，通過出示篇章頁和課文閱讀提示，讓學(xué)生對閱讀策略有初步的認知，重點分析“協(xié)調(diào)有序”這個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在朗讀中體會到文章的動作美、音樂美和畫面美，從中領(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們謙讓、尊老愛幼等美好品德。</p> 專題評課 <p class="ql-block"> 評課環(huán)節(jié)，板橋小學(xué)的劉冰心老師從兩位上課老師的導(dǎo)入出發(fā)，兩位教師讓學(xué)生從篇章頁、課文導(dǎo)學(xué)以及課后習(xí)題中找到閱讀策略和速讀方法，做到了“放手讓孩子學(xué)”，但這種“放”不是隨意的放，而是在教師的指導(dǎo)下的有意識的“放”。建議多讓學(xué)生交流閱讀的策略和方法，凸顯學(xué)生的主體性。</p> <p class="ql-block"> 接著是赤壽小學(xué)的李倩老師進行專題評課：“兩位老師能明確策略單元的特點，幫助學(xué)生搭建一個真實、連貫、完整的閱讀實踐過程。學(xué)生在一次次的實踐閱讀中學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。同時建議在學(xué)生默讀前，可以提醒學(xué)生要保持安靜，不要影響其他同學(xué)，等全部同學(xué)讀完之后，教師再組織交流。”</p> <p class="ql-block"> 學(xué)員點評后，導(dǎo)師紀梅副校長對兩堂課進行集中點評，肯定了以下三個閃光點：</p><p class="ql-block">1.兩位老師教態(tài)自然大方，各具自己的風(fēng)格。</p><p class="ql-block">2.兩位老師目標把握非常準確，都抓住了本單元的語文要素，閱讀策略梳理很有條理，概括非常巧妙。</p><p class="ql-block">3.語言文字感悟落實到位，重點突出。</p><p class="ql-block"> 與此同時，紀校還給我們提出了寶貴的教學(xué)建議：</p><p class="ql-block">1.閱讀策略是為文本服務(wù)的，側(cè)重點還是應(yīng)放在課文文本教學(xué)。</p><p class="ql-block">2.整堂課圍繞“閱讀要有一定的速度”這一閱讀策略展開，在分析段落句子時可增加“演一演”環(huán)節(jié)增加課堂趣味性，從而讓學(xué)生更深層次體會鄉(xiāng)親們的淳樸善良。</p><p class="ql-block">3.<span style="font-size: 18px;">板書設(shè)計應(yīng)以文章脈絡(luò)為主板書，閱讀策略為副板書，主次分明。</span></p> 文本解讀 <p class="ql-block"> 最后一個環(huán)節(jié)，由崗寺小學(xué)的葉曉玲老師和新興小學(xué)的宋穎老師帶來《搭石》這一課的文本解讀，兩位老師都是先從大框架出發(fā)，出示部編版三到六年級的閱讀策略單元，再聚焦到五上第二單元的單元目標，圍繞“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”這一語文要素，結(jié)合語文課堂作業(yè)本分析文本，注重培養(yǎng)學(xué)生運用閱讀策略的意識和能力。</p> 結(jié)語 <p class="ql-block"> “不經(jīng)一番徹骨寒，哪得梅花撲鼻香”，靜下心來，我們在教中學(xué)，在教中研，在教中思，走出自己的一路風(fēng)采。</p>