<p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>望向“朝圣路”</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>?</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>湖北仙桃 黃海俠</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">“詩意語文，我的朝圣路?！蓖踽轮劾蠋熜凶咴诔ヂ飞?，路旁流水潺潺、詩意盎然，茂林修竹、幽雅逸致。這條路上有生命的綠色、激情的紅色、深邃的藍(lán)色，這是一條抵達(dá)夢想的路。經(jīng)過這條路，王老師已經(jīng)變成了一個(gè)神話人物，他在許多語文老師的心中就是神一樣的存在。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">去年我寫過一篇關(guān)于王老師的文章“人即是課，課即是人”，里面有這樣一句話“因?yàn)橥趵蠋煹某霈F(xiàn)，我們許多語文老師追的不再是小鮮肉、熟大叔，而是對王老師散發(fā)出的“文化味”表現(xiàn)出了一種狂熱的崇拜！”此次貴陽之<u>行</u>更是讓人嘆為觀止、心<u>潮</u>澎湃。真的是像追星一樣，與會老師將王老師視為“神”一樣的存在，課堂上掌聲四起，笑聲不斷。要求合影的人絡(luò)繹不絕！這到底要多大的魅力，才會有萬人空巷的景象？</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">學(xué)習(xí)本來是一件挺辛苦的事，但聽王老師的課總是興致勃勃，陶醉其間，總覺得時(shí)間過得太快。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">聽王崧舟老師的課啟迪人智慧、陶冶人性情、溫暖人心靈、充盈人精神。他既能把課上得像首詩、像幅畫，又能把理論闡釋得典雅、明了、透徹，這就是少有人能及的王崧舟老師。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">今天上午，又有幸聽了王老師執(zhí)教的《十六年前的回憶》，這篇課文我上過，為上好這節(jié)課我查閱過一些資料，(不敢說查閱過大量的資料，因?yàn)楹屯趵蠋煖?zhǔn)備一節(jié)課相比，我那真的<u>只</u>叫屈指可數(shù)。)也嘗試做過一些分析。當(dāng)今天再聽這一課，<u>我</u>依然心潮澎湃，嘆服不已。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">和王老師一起上課的孩子是參訓(xùn)教師或工作人員的子女，跨度之大始料未及，這些孩子2——6 年級的都有，淘氣的孩子們?yōu)檫@個(gè)臨時(shí)組建的班級取名為biáng班。即使是這樣的孩子 ，王老師的課堂依然溢滿詩意，單聽王老師的過渡語、評價(jià)語，就被深深地吸引 。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">在嘆服的同時(shí)，我也在思考:如此完美的王崧舟，我們應(yīng)該向他學(xué)什么，可以向他學(xué)什么？那些東西是可以帶走的？</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">1.課前細(xì)讀語文要素，課上聚焦核心目標(biāo)</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">“語文要素”這個(gè)詞，近兩天出現(xiàn)得很頻繁，每個(gè)單元的語文要素都在篇章頁“立地”的文字，“頂天”的是人文主題。王老師通過兩場講座、兩個(gè)課例將“語文要素”的重要性解析得很通透，通過細(xì)讀《十六年前的回憶》這篇課文所在的單元語文要素，王老師立刻找到了教學(xué)的難點(diǎn)及重點(diǎn)，教學(xué)難在哪里 ？難在人物背景的感知，難在人物形象的把握，難在人物品質(zhì)的體會，難在人物精神的傳承。結(jié)合這些分析王老師確定了核心目標(biāo)，即“緊扣回憶錄文體的基本特征，關(guān)注人物言行 、神態(tài)和外貌描寫，感受李大釗同志堅(jiān)定信念、勇于犧牲的革命精神?！?lt;/p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">課有了核心目標(biāo)，就像人有了靈魂一樣。聚焦核心目標(biāo)這是至關(guān)重要的一步。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">2.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓課堂有亮點(diǎn)</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">王老師在執(zhí)教《十六年前的回憶》這篇課文時(shí)，從題目入手切入文章，“課文寫的是誰的回憶？回憶了誰？什么時(shí)候?qū)懙幕貞洠炕貞浟耸裁磿r(shí)候的事情？”題目是文章的眼睛，我們在平時(shí)的教學(xué)中很容易忽視題目，直接進(jìn)入課文 ，但是王老師今天的這個(gè)做法讓我眼前一亮。原來題目是大有文章可作的。這個(gè)不枝不蔓的導(dǎo)入，讓課堂一開始就有了亮點(diǎn)。學(xué)生也很快的融入到了課堂。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">3.學(xué)會還原比較，尋找矛盾沖突，讓課堂有張力</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">在課中王老師圍繞“反常表現(xiàn)”展開教學(xué)，在尋找矛盾沖突中，讓學(xué)生還原比較，體悟李大釗的品質(zhì)形象。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到了李大釗反常的神態(tài)、反常的言行、反常的外貌，還原了常態(tài)請出了李大釗。隨著老師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，離文本越來越近，直至走近李大釗。整堂課孩子們的腦電波回路大開，課堂張力十足。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">4.搭建支架 ，幫助學(xué)生理解文本，走近人物</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">《十六年前的回憶》孩子們理解起來是有難度<u>的</u>，畢竟故事發(fā)生的情境離孩子們年代久遠(yuǎn)。想要讓孩子們真正的走進(jìn)文本，走近人物，老師必須給孩子們搭建支架。在課中，王老師通過出示資料及學(xué)習(xí)要求，多次幫孩子們搭建支架。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">5.尋找文本的空白點(diǎn)，發(fā)揮想象，讀寫遷移</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">王老師課堂的一大亮點(diǎn):找準(zhǔn)文本的空白點(diǎn)，在美妙音樂的伴奏下，孩子們拿起紙筆，展開想象，進(jìn)行讀寫的遷移。不僅是這次的課，以往的課也有這個(gè)特點(diǎn)。通常文本的空白點(diǎn)不止一個(gè)，我們要學(xué)會捕捉最有價(jià)值的空白點(diǎn)。如何捕捉？王老師說:所選的空白點(diǎn)必須與文本的核心價(jià)值相連，經(jīng)開掘可以達(dá)到主客合一。這需要我們練就一雙慧眼，機(jī)智的發(fā)現(xiàn)文章的空白點(diǎn)。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">6.在復(fù)沓中升華，讓復(fù)沓成為課堂的?？?lt;/p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">重要的事情說三遍，同樣的道理，文本中核心的句段，必須運(yùn)用復(fù)沓的方式反復(fù)強(qiáng)調(diào)。這樣一來既能達(dá)到鋪陳又能渲染氣氛?！妒昵暗幕貞洝吩诤⒆臃磸?fù)朗讀“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。”這段話中推向了高潮！李大釗慈父的形象，忠于革命、堅(jiān)貞不屈的品質(zhì)已經(jīng)深入<u>到</u>了在場每一個(gè)<u>人</u>的心中，令人敬佩不已，感動(dòng)不止。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">7.音樂撐起“詩意語文”的半邊<u>天</u></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">我曾經(jīng)看過王老師的一篇文章，題為《沒有音樂，語文將失去一半的美》。是的，音樂撐起“詩意語文”的半邊天。王老師是一個(gè)審美旨趣高雅的人，他每次選的音樂極其唯美，當(dāng)音樂一響，心總會隨之一動(dòng)。在這次課中他選了2段音樂，一個(gè)是《紅旗頌》，一個(gè)是《悲傷大提琴》。寫話這個(gè)環(huán)節(jié)配的是《悲傷大提琴》，當(dāng)孩子們在音樂聲中朗讀自己的文字時(shí)，現(xiàn)場響起了雷鳴般的掌聲，每個(gè)人都沉浸在音樂營造的意境中，甚至潸然淚下！</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">王老師豐厚的底蘊(yùn)是我們望塵莫及的。在課堂上，他對學(xué)生的尊重與關(guān)注，對課堂的設(shè)計(jì)與調(diào)控，他的一言一行、一顰一笑早已成為我們朝圣路上的風(fēng)景。在我們心中，課上成這樣，已不是在簡單地教書，而是在與文本進(jìn)行生命的對話，與學(xué)生進(jìn)行生命的對話。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">我們知道朝圣路上不僅有風(fēng)景如畫也有荊棘叢生，通往變好的路沒有哪一條是好走的。但周一貫先生說:“生命與事業(yè)同行，生命因?yàn)橛辛耸聵I(yè)的追求而得到開發(fā)、光彩倍增；事業(yè)則因?yàn)橛猩耐度攵辛藷崆榱魈实难?，永不衰竭的激情，風(fēng)暴與歡樂時(shí)時(shí)交替的敏感心靈。有生命與事業(yè)同行，這條路便會風(fēng)雨無阻，光耀七彩。于是，美與和諧才得以展示生命與自然的全部驕傲。這是事業(yè)的彩虹，也是生命的樂章！”</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p>