教學評一體化，謀高效共發(fā)展——暨瓊西中學生物課題組以“導向核心素養(yǎng)的教學評一體化課堂教學”為專題研討活動zhuzhu <p class="ql-block"> 導向：2021年6月29日上午，?？谝恢幸肯枥蠋熀秃Ｄ先A僑中學范金晶老師作為省課題《海口市中學生物學融通式教研模式》成果推廣專家組代表來到我校開展專題培訓活動。此次專題活動為《海口市中學生物學“融通式”教研模式實踐與創(chuàng)新》課題第二次研討活動。</p> <p class="ql-block"> 2021年9月27日上午，<span style="font-size:18px;">在?？谑薪逃芯颗嘤栐航萄袉T張永炳老師、?？谑幸恢姓呒壗處熞肯枥蠋熯h程指導下，我校生物課題組成員開展“導向核心素養(yǎng)的教學評一體化課堂教學”專題研討活動。本次活動，在我校生物教研組長董文偉老師的主持下，</span>向我校生物課題組成員推廣以“核心素養(yǎng)為導向，構建教學評一體化高效課堂”的教學理念。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">生物組成員們在學習先進教學理念</p><p class="ql-block"><br></p> 傳統(tǒng)課堂教學的迷茫與困惑 <p class="ql-block"> 面對傳統(tǒng)低效課堂所面臨的“教師關注教，忽視學”、“教師關注教什么，怎么教，而忽視為何教，教的如何”、“學生機械單調，無結構且零散化學習”、“學生學習收獲遠低于教師預期效果”的局面，引發(fā)了一線教師們的探討和尋找破局之解，而引起低效教學現(xiàn)象的原因是教學目標、過程、結果三者相背離。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">低效課堂現(xiàn)狀原因與分析</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">教師們認真思索傳統(tǒng)教學的困惑</p><p class="ql-block"><br></p> 革舊圖新的破局之舉 <p class="ql-block"> 為破解傳統(tǒng)教學的問題，教育工作者們提出“教學評一致性”呼喚高效率課堂教學。即教師在特定的課堂教學活動中，教師的教、學生的學以及對學習的評價應該具有目標的一致性，這能為傳統(tǒng)教學迎來生機勃勃的春天。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">提出創(chuàng)設教學評一致性的高效課堂</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 教學評一致性的高效課堂的設計旨在教師高水平的引導、答疑解惑、實事求是贊美學生，從而培養(yǎng)學生的思維、總結等各項能力。</p> 教師之教 <p class="ql-block"> 美國的教育學家布盧姆說： “有效的教學始于知道希望達到的目標是什么?！苯虒W評一致性則需要清晰的學習目標，即在課堂教學中，學生在教師指導下完成某項學習任務后應達到的質量標準，它具備引導學習、教學和評估的功能。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">教師們正探討適合我校學生的教學方法</p><p class="ql-block"><br></p> 實操訓練之案例分析 <p class="ql-block"> 為了更好的使授課教師確定新背景下的教學目標，通過幾個案例分析讓教師們掌握復習課、新課教學模式下的學習目標。教學目標的確定需體現(xiàn)行為主體、所達行動標準，通過教材內容聚焦，展現(xiàn)行為條件和內容，在授課中，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的層次性。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">案例分析成果展示</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">教師們在案例分析中學習</p><p class="ql-block"><br></p> 學生之學 <p class="ql-block"> 課堂教學體現(xiàn)以學生為主體的教學理念，學生的學是形式多樣的，在教學內容的設計上可以通過設置學生獨立自學、合作學習、接受學習、習題訓練與測試等方式達到教學目標。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">教師們借鑒優(yōu)秀教學設計探討適合我校學生學習的方法</p> 教學后之評 <p class="ql-block"> 在制定教學目標后，制定清晰的評價任務，以判斷教學目標是否實現(xiàn)及實現(xiàn)的程度。評的形式和目的是學生、師生之間動態(tài)的思想碰撞，是學習成果的展示，是典型習題測試和分數(shù)，是滾動的、生成的、混合式的。它旨在知識、能力和情感的生成過程，而非是結果、考試或是分數(shù)。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">教師們針對評的形式展開熱烈的討論</p> 實操訓練之要求 <p class="ql-block"> 通過相關概念及具體案例的分析，我校生物教師了解并學習教學評一致性的理念后，教師們紛紛躍躍欲試撰寫3—5個《導向核心素養(yǎng)的教學評一體化》典型教學案例，以求掌握教學評一致性的課堂教學。這要求教師在進行教學設計時需圍繞課標定目標，圍繞目標定評估，圍繞評估定活動。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">在選取教學設計的內容上，教師們積極發(fā)表自己的看法</p><p class="ql-block"><br></p> 淺談收獲 <p class="ql-block"> 結束專題研討活動后，我校董老師分享了自己的收獲：“在低效的傳統(tǒng)教學中，教學評一體化課堂教學的設計如久旱逢甘露，迎來教育的春天，在核心素養(yǎng)的導向下，我認同‘<span style="font-size:18px;">沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習，沒有教育智慧就難有教學成就</span>’的教學理念，在高效課堂中，展現(xiàn)出教師教育教學的人格魅力?！?lt;/p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">董老師正在分享自己的所思所獲</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">教師們認真學習，記錄要點</p><p class="ql-block"><br></p> 教學教師課堂教學學習我校學生目標一致性素養(yǎng)導向