<p class="ql-block"><b style="color:rgb(1, 1, 1);"> 凝心聚力分析問(wèn)題，落實(shí)“雙減”提升質(zhì)量 </b></p><p class="ql-block">——記融水縣2021年春小學(xué)語(yǔ)文期末抽測(cè)教學(xué)質(zhì)量分析及教學(xué)指導(dǎo)會(huì)</p> <p class="ql-block"> 為了更好落實(shí)“雙減”，提升學(xué)科質(zhì)量，9月27日上午，融水縣2021年春小學(xué)語(yǔ)文期末抽測(cè)教學(xué)質(zhì)量分析及教學(xué)指導(dǎo)會(huì)在融水縣民族小學(xué)師范校區(qū)一樓多媒體教室召開(kāi)。融水縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教師代表參加活動(dòng)，融水縣教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員韋彩練老師、第三小學(xué)教務(wù)主任（小學(xué)語(yǔ)文兼職教研員）鄭淑嫻、鎮(zhèn)中心小學(xué)教務(wù)副主任吳芳萍、苗家小鎮(zhèn)小學(xué)教務(wù)主任楊芝秋（小學(xué)語(yǔ)文兼職教研員）進(jìn)行了專(zhuān)題報(bào)告。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);"> 四年級(jí)期末質(zhì)量分析及教學(xué)指導(dǎo)</b></p> <p class="ql-block"> 第三小學(xué)教務(wù)主任（小學(xué)語(yǔ)文兼職教研員）鄭淑嫻老師從語(yǔ)基部分、閱讀理解、習(xí)作板塊對(duì)四年級(jí)期末質(zhì)量進(jìn)行了分析。在語(yǔ)基部分，鄭老師重點(diǎn)聚焦修改病句、品析人物形象這兩個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，從問(wèn)題呈現(xiàn)、原因分析以及改進(jìn)建議進(jìn)行了闡述。她指出，修改病句是本次考試的失分大戶(hù)，由此可見(jiàn)：學(xué)生對(duì)病句類(lèi)型不夠熟悉，缺少修改病句的方法，平時(shí)的習(xí)作和作業(yè)沒(méi)有修改的意識(shí)和習(xí)慣；從教師的教來(lái)看，日常教學(xué)中，教師對(duì)修改病句的關(guān)注度不夠，沒(méi)有對(duì)病句類(lèi)型進(jìn)行歸類(lèi)，修改病句與平時(shí)的習(xí)作教學(xué)脫節(jié)……因此，鄭老師提出改進(jìn)建議：教師引導(dǎo)學(xué)生掌握修改病段的知識(shí)，明晰病段類(lèi)型，掌握修改病句“一讀二找三改四查”的步驟與方法，習(xí)作教學(xué)中要有意識(shí)的把修改病段與習(xí)作有機(jī)結(jié)合。品析人物形象可以用“一找二聯(lián)三悟四讀”的步驟感悟人物品質(zhì)，選取典型的故事情節(jié)有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。</p><p class="ql-block"> 在閱讀理解塊面，鄭老師對(duì)文言文和現(xiàn)代文教學(xué)存在的問(wèn)題提出了建議：文言文是古人的語(yǔ)言，學(xué)生的理解和體會(huì)要建立在一定的文言文語(yǔ)感上。我們只有教“語(yǔ)言”，教“思維”，傳“文化”三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)才會(huì)事半功倍?，F(xiàn)代文閱讀理解應(yīng)該注重綜合能力的提升，不能把各項(xiàng)能力點(diǎn)切割起來(lái)。我們應(yīng)基于能力導(dǎo)向， 落實(shí)素養(yǎng)提升，通過(guò)診斷來(lái)改進(jìn)教學(xué)。堅(jiān)定依據(jù)課標(biāo)，用好教材這個(gè)例子， 圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”來(lái)進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，要在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生自己的讀、思、悟、誦，要和煩瑣的內(nèi)容分析說(shuō)再見(jiàn)。</p><p class="ql-block"> 針對(duì)本次習(xí)作內(nèi)容，鄭老師建議老師們：在平時(shí)的教學(xué)中，我們不僅要教給學(xué)生“寫(xiě)清楚”的方法，強(qiáng)化仿寫(xiě)訓(xùn)練，還要重視對(duì)學(xué)生習(xí)作、小練筆的評(píng)改，讓學(xué)生能在一次次地自我修正中，建構(gòu)起對(duì)“寫(xiě)清楚”的感性認(rèn)識(shí)，形成“寫(xiě)清楚”的基本能力。 同時(shí)要堅(jiān)持“學(xué)為中心”的課堂，做到讓教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”， 時(shí)時(shí)處處為方便學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計(jì)，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)教材，認(rèn)認(rèn)真真落實(shí)每一個(gè)語(yǔ)文要素。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);"> 五年級(jí)期末質(zhì)量分析及教學(xué)指導(dǎo)</b></p> <p class="ql-block"> 融水鎮(zhèn)中心小學(xué)吳芳萍主任從五下期末檢測(cè)語(yǔ)基部分入手，對(duì)卷面亮點(diǎn)、存在問(wèn)題、教學(xué)建議進(jìn)行了分析與提醒。在語(yǔ)基板塊的分析中，吳主任指出：高年級(jí)仍然要重視生字教學(xué)，但語(yǔ)基的答題，緊緊依靠識(shí)記生字，死記硬背課文內(nèi)容，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們應(yīng)該依照課標(biāo)和教參，解讀編排， 明確訓(xùn)練點(diǎn)；重視課后習(xí)題，將課后習(xí)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐操作；重視語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”總結(jié)的方法。閱讀部分，針對(duì)本次考試標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不恰當(dāng)、古典名著閱讀欠方法、體會(huì)人物情感能力弱、內(nèi)容歸納概括不得法等問(wèn)題，吳老師一一展開(kāi)教學(xué)指導(dǎo)，并梳理出了有效的指導(dǎo)策略。習(xí)作部分質(zhì)量分析中，吳老師指出：五年級(jí)學(xué)生習(xí)作癥結(jié)在于內(nèi)容單薄、表達(dá)不具體，中心不突出、實(shí)例不典型。以此為學(xué)情，指出習(xí)作教學(xué)首先要解讀單元要素，明晰教材“訓(xùn)練重點(diǎn)”。其次要立足文本，學(xué)習(xí)表達(dá)。吳主任結(jié)合教材逐層深入提出了如何將內(nèi)容寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體。最后她指出巧妙審題，確立中心是文章布局謀篇的根本，因此審清題眼，明確中心很關(guān)鍵。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">六年級(jí)期末質(zhì)量分析及教學(xué)指導(dǎo)</b></p> <p class="ql-block"> 苗家小鎮(zhèn)小學(xué)的楊芝秋主任從試卷評(píng)價(jià)、問(wèn)題歸因與教學(xué)建議分享了六年級(jí)組對(duì)期末檢測(cè)的思考。楊主任就閱讀中揣摩表達(dá)效果能力弱的問(wèn)題提出了從兩個(gè)思維層次去把握詞句理解，即第一層次，從詞句內(nèi)容出發(fā)，從文段中提取信息，整合信息，做到會(huì)找語(yǔ)境，從語(yǔ)境中推想意思；第二層次，深入語(yǔ)境，會(huì)辨析，會(huì)體會(huì)詞句的表達(dá)效果，體會(huì)內(nèi)涵。并結(jié)合考試?yán)摹俄斖肷倌辍愤M(jìn)行了分析。在習(xí)作部分，楊老師強(qiáng)調(diào)“教材就是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的最好范例”，為此，教師應(yīng)當(dāng)從文入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行指向表達(dá)的閱讀學(xué)習(xí)，層層遞進(jìn)，習(xí)得寫(xiě)作方法；并注重方法遷移，展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)，實(shí)施“向讀學(xué)寫(xiě)”。同時(shí)她還以六下第三單元習(xí)作例文為例，對(duì)習(xí)作批改提出建議：“評(píng)改是習(xí)作教學(xué)的重要一環(huán)，但習(xí)作評(píng)改未帶來(lái)學(xué)生寫(xiě)作能力的明顯提升，成為一個(gè)較為普遍的問(wèn)題。習(xí)作評(píng)改應(yīng)與習(xí)作教學(xué)相呼應(yīng)，圍繞要素落實(shí)和學(xué)生實(shí)際展開(kāi)，從習(xí)作中真實(shí)的共性的問(wèn)題入手，更好地幫助學(xué)生通過(guò)評(píng)改“舉一反三”……</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">指導(dǎo)總結(jié)</b></p> <p class="ql-block"> 最后，融水縣小學(xué)語(yǔ)文教研員韋彩練老師，對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。韋老師首先對(duì)三位老師優(yōu)質(zhì)、高效的分享表示感謝與肯定。接著以“‘雙減’背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考”為主題，分析了本次考試融水小學(xué)語(yǔ)文的基本情況以及存在的不足，并與老師們一同思考三個(gè)問(wèn)題，即：雙減背景下，教研如何提質(zhì)？課堂如何改造？作業(yè)如何優(yōu)化？她對(duì)老師們提出四點(diǎn)期望：一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，適應(yīng)新形勢(shì)； 二、抓嚴(yán)抓實(shí)各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作； 三、認(rèn)真組織開(kāi)展好每一次的教研活動(dòng)； 四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。愿老師們都做提質(zhì)增效的有心人，以問(wèn)題為導(dǎo)向，向課堂要效率，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。</p>