<p class="ql-block"> 雙減，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講是正本清源，是帶領(lǐng)老師進(jìn)一步理解以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解?！睘閷W(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。教學(xué)中注重去偽求真，去蕪存菁，讓學(xué)生在課堂上有實(shí)實(shí)在在的獲得。</p> <p class="ql-block"> 為落實(shí)“雙減”，在課堂中做好加減法。師傅以《牛郎織女（一）》為教學(xué)課例，立足課堂，加減有方。刪繁就簡(jiǎn)，擇要而行，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，減掉不必要的課件，減去老師愛打斷、代答和重復(fù)的行為。給足時(shí)間，用實(shí)方法，讓學(xué)生的言語(yǔ)思維得到充分的發(fā)展。以創(chuàng)為帆，以講為核。這是這篇課文的核心教學(xué)目標(biāo)，也是工作室課題研討的方向。</p> <p class="ql-block"> 圍繞“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”的單元要素，《牛郎織女（一）》承擔(dān)著學(xué)法、得法、用法的重要教學(xué)使命?；谝陨戏N種，師傅設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。</p><p class="ql-block"> 第一環(huán)節(jié)：以詩(shī)詞導(dǎo)入，激發(fā)情感，喚起學(xué)生想象，自然鏈接本課內(nèi)容。再進(jìn)一步追溯故事的來(lái)源，對(duì)民間故事《牛郎織女》在民族文化、傳統(tǒng)文化上深層次的含義有初步感知。這樣的整合有利于學(xué)生系統(tǒng)性思維的形成。</p> <p class="ql-block"> 第二環(huán)節(jié)：簡(jiǎn)要復(fù)述故事。本文篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言平實(shí)，字詞教學(xué)抓有特點(diǎn)的字詞進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)一課一得。以連環(huán)畫為支架，運(yùn)用“人物+事件”的方法梳理情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生提煉、概括主要內(nèi)容的能力。在此基礎(chǔ)上感知民間故事特點(diǎn)，概談主要人物印象，為后面的創(chuàng)造性復(fù)述故事做好鋪墊。</p> <p class="ql-block"> 第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)造性的復(fù)述故事。聚焦語(yǔ)段完善故事情節(jié)，通過(guò)解構(gòu)文本習(xí)得將故事講具體、生動(dòng)的方法，并在講述中進(jìn)一步提煉出創(chuàng)造性復(fù)述的要點(diǎn)。接著學(xué)法遷移，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)思維。安排了“說(shuō)一說(shuō)、演一演、評(píng)一評(píng)”等環(huán)節(jié)，學(xué)生在充分的實(shí)踐中習(xí)得方法，發(fā)展思維，提升語(yǔ)用能力。</p> <p class="ql-block"> 第四環(huán)節(jié)：夯實(shí)復(fù)述成果。師傅挑選一個(gè)簡(jiǎn)要的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造，回去講給家長(zhǎng)聽?？陬^作業(yè)既體現(xiàn)民間故事口耳相傳的特點(diǎn)，又是對(duì)本課習(xí)得的創(chuàng)造性復(fù)述方法的鞏固運(yùn)用。在不同的時(shí)空，民間故事定能被不斷豐潤(rùn)與重塑，被賦予新的生命活力。</p> <p class="ql-block"> 本次研討活動(dòng)，由彭華麗老師主持。首先，工作室的全體成員對(duì)新加入的晏智媛老師表示了熱烈的歡迎！姐妹團(tuán)的隊(duì)伍越來(lái)越壯大了，未來(lái)可期。其次，師傅對(duì)兩堂課的主要設(shè)計(jì)做了簡(jiǎn)要闡述，并對(duì)我們以后的學(xué)習(xí)給予一定的期許。民間故事如何教？師傅這兩堂課給了我們很好的范例。我們敬佩之余，也紛紛分享聽課的所思所得。</p> <p class="ql-block"> 彭華麗老師從教學(xué)設(shè)計(jì)和<span style="font-size: 18px;">課堂教學(xué)中</span>談自己的收獲：</p><p class="ql-block"> 1、創(chuàng)造性復(fù)述故事，是由三個(gè)梯狀環(huán)節(jié)組成的。第一級(jí)：故事，解決整體感知和人物形象的問(wèn)題。第二級(jí)：簡(jiǎn)要復(fù)述故事，解決把握學(xué)生舊知起點(diǎn)和學(xué)情問(wèn)題；第三級(jí)：創(chuàng)造性復(fù)述故事，落實(shí)本課所應(yīng)承擔(dān)的語(yǔ)文要素問(wèn)題。</p><p class="ql-block"> 2、創(chuàng)造性復(fù)述的來(lái)源分兩步。第一步，神奇的想象是什么，這個(gè)想象是怎么來(lái)的。第二步，找到文本的補(bǔ)白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮神奇想象，創(chuàng)編故事。</p><p class="ql-block"> 3、課堂教學(xué)關(guān)注表達(dá)，在與學(xué)生的交流對(duì)話中培養(yǎng)、提高學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力。</p><p class="ql-block"> 4、關(guān)注學(xué)情，巧設(shè)支架，先教方法，由扶到放，習(xí)得方法，再用方法，突破教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)了語(yǔ)文要素。</p><p class="ql-block"> 如:歸納梳理故事環(huán)節(jié)，用“人物+事件”提煉法，降低坡度，訓(xùn)練了學(xué)生整理、歸納的思維。</p><p class="ql-block"> 又如:創(chuàng)造性復(fù)述環(huán)節(jié)，以課文片段為例，找空白點(diǎn)，加細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)編故事。在老師點(diǎn)撥，生生互評(píng)中，學(xué)生表達(dá)越發(fā)豐富，想象越發(fā)神奇，思維越發(fā)敏捷。</p> <p class="ql-block"> 黃秀老師從詞語(yǔ)中談收獲：對(duì)于主題特別明確的課文，詞語(yǔ)教學(xué)該如何取舍？師傅的課做了很好的示范，如抓多音字“落”，把“落”放在句子中，出示多種解釋，讓學(xué)生在理解字義的中明確立字音。又如抓“眼中釘”三字成語(yǔ)，順勢(shì)拓展其他三字成語(yǔ)。通過(guò)抓關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容。</p><p class="ql-block"> 一節(jié)課里有太多閃閃的珍珠，師傅的站位特別高，從一部、一冊(cè)的高度備一課。每一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至每一句話都藏著深意，本課的語(yǔ)文要素是創(chuàng)造性的復(fù)述故事，師傅從三年級(jí)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)要復(fù)述故事入手，出示連環(huán)畫，提出“人物+事件”的方法，給學(xué)生提供支架，用以梳理文章內(nèi)容，再借助某一段深挖細(xì)節(jié)，用“添油加醋”的方式，讓學(xué)生習(xí)得創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法——腦中有情節(jié)，口中細(xì)節(jié)。四年級(jí)上冊(cè)學(xué)生學(xué)過(guò)做批注的方法，在這本堂課中，也得以運(yùn)用。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 年輕漂亮的晏智媛老師聽完課后生出感慨：“教育即生長(zhǎng)”，美國(guó)教育家杜威的論述言簡(jiǎn)意賅地道出了教育的本義。蘇老師的課堂充分踐行者這一教學(xué)觀，蘇老師的整堂課都充滿生命和生長(zhǎng)力，使學(xué)生不斷地自我生成與建構(gòu)。 </p><p class="ql-block"> 創(chuàng)造性的復(fù)述故事是本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)，蘇老師的教學(xué)設(shè)計(jì)由易到難，從指導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要概括故事情節(jié)，到后面讓學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地去復(fù)述故事，由扶到放。先出示第三自然段，為學(xué)生搭建支架，問(wèn)學(xué)生課文是怎樣把牛郎照顧牛很周到寫具體的。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從吃、喝、住、冷熱這幾個(gè)方面展開，從而引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)意思，從不同的方面展開去“添油加醋”。</p><p class="ql-block"> 接著出示課后習(xí)題，牛郎常常把看見的聽見的事告訴老牛” “仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”讓學(xué)生學(xué)以致用去創(chuàng)編故事，并來(lái)回巡視學(xué)生，真正做到了眼里有學(xué)生。在學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)指導(dǎo)：不需要一字一句寫出來(lái)，借助關(guān)鍵詞即興口頭編故事。</p><p class="ql-block"> 然后指名學(xué)生說(shuō)，蘇老師再進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，再讓學(xué)生說(shuō)。學(xué)生在不斷地表達(dá)當(dāng)中得到訓(xùn)練和提高。</p><p class="ql-block"> 最后引出可以抓對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)、提示語(yǔ)、環(huán)境等方面展開，讓學(xué)生知道如何合理想象、添加情節(jié)創(chuàng)造性的編故事，再給學(xué)生充分的時(shí)間創(chuàng)編第二個(gè)故事，并相機(jī)出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再次為學(xué)生提供支架，使學(xué)生在充分的實(shí)踐中習(xí)得方法，發(fā)展思維，提升語(yǔ)用能力。</p> <p class="ql-block"> 何志丹老師談聽課體會(huì)：本課教學(xué)中，教師由淺入深，由扶到放，并照顧不同程度的學(xué)生，為學(xué)生盡可能提供發(fā)言機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，參與評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生潛在的感悟能力與學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。</p><p class="ql-block"> “聽完這節(jié)課，我學(xué)習(xí)到了：一、教學(xué)中教師應(yīng)該如何扶如何放，讓學(xué)生更好的理解課文。二、充分利用評(píng)價(jià)，讓更多的學(xué)生參與課堂，能說(shuō)，會(huì)說(shuō)，敢說(shuō)?！焙沃镜だ蠋熑缡钦f(shuō)。</p> <p class="ql-block"> 青春靚麗的徐接英老師從聽完課的整體印象和自身的收獲評(píng)課，她說(shuō)：</p><p class="ql-block"> “師傅整堂課給我感覺非常清爽、有高度，不管是對(duì)語(yǔ)文要素的把握、文本、學(xué)生、課題都落實(shí)的非常到位。非常扎實(shí)、高效，真正意義上的一課一得?！?lt;/p><p class="ql-block"> 徐老師的收獲:師傅在讓學(xué)生簡(jiǎn)要概括內(nèi)容方面，不是直接問(wèn)學(xué)生講了一個(gè)什么故事？而是以出示連環(huán)畫的形式為支架，用“人物+事件”的方法來(lái)梳理故事內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生無(wú)從下手的時(shí)候，師傅提示學(xué)生先找出主要人物，再用詞語(yǔ)簡(jiǎn)要概括。在師傅的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅很快地提煉出課文主要內(nèi)容。還感知了民間故事“神奇、樸素美好的情感”的特點(diǎn)。在創(chuàng)造性復(fù)述故事環(huán)節(jié)，師傅始終在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法，靈活運(yùn)用方法：通過(guò)找關(guān)鍵詞，組織語(yǔ)言展開想象，不斷的打開學(xué)生的思路，關(guān)注孩子的表達(dá)。特別在牛郎常常把看見的、聽到的事情告訴老牛這塊，當(dāng)學(xué)生說(shuō)了之后，即使孩子說(shuō)的走題了，師傅也沒(méi)有馬上否定孩子，而是讓另一個(gè)孩子評(píng)，再幫助他，再說(shuō)，再評(píng)，讓思維不斷發(fā)展。師傅用反饋性的評(píng)價(jià)讓學(xué)生理解透徹，層層深入，最后重新讓第一位孩子說(shuō)，此時(shí)的孩子說(shuō)的非常到位。整堂課非常精彩。 </p><p class="ql-block"> 總之，本堂課讓我受益匪淺，非常值得我反復(fù)咀嚼。</p> <p class="ql-block"> 率性的鄒穎說(shuō)：“今天聽了師傅的兩堂課，受益頗多。首先，師傅對(duì)教材的解讀非常全面、透徹，在課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中，把培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)造性復(fù)述的能力貫徹始終。從開始的談話，讓孩子們通過(guò)一首詩(shī)一首詞聯(lián)想到一個(gè)故事，再到識(shí)字環(huán)節(jié)出示“落”字不同讀音在字典中的不同意思，讓孩子們想想這個(gè)字在文中應(yīng)該讀什么音，以及后面的概括故事主要內(nèi)容還有創(chuàng)造性復(fù)述環(huán)節(jié)，無(wú)一不在引導(dǎo)孩子們思考和表達(dá)。第二課時(shí)，師傅的開放性課堂讓我驚嘆。敢于讓孩子說(shuō)，敢于留時(shí)間給孩子思考。讓孩子學(xué)會(huì)創(chuàng)造性復(fù)述看上去很難，但師傅用她的引導(dǎo)和鼓勵(lì)性語(yǔ)言，讓不能說(shuō)的孩子說(shuō)出來(lái)了，讓能說(shuō)的孩子說(shuō)得更好了。這就是教學(xué)的功力！今后，我一定要多向師傅學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何深入系統(tǒng)地解讀教材，學(xué)習(xí)怎樣在課堂上收放自如，學(xué)習(xí)如何正確引導(dǎo)孩子們?！?lt;/p> <p class="ql-block"> 好學(xué)的桂國(guó)珍老師評(píng)課：師傅在教學(xué)本課時(shí)把握了文體特點(diǎn)民間故事，聚焦了語(yǔ)文要素創(chuàng)造性地復(fù)述故事，創(chuàng)造性的使用了教材。在教學(xué)這堂課時(shí)師傅做到了刪繁就簡(jiǎn)，刪去了情感朗讀，寫法遷移等常規(guī)內(nèi)容，重點(diǎn)圍繞“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”這一語(yǔ)文要素開展教學(xué)，以點(diǎn)撥的方式引出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探討。對(duì)教材靈活處理運(yùn)用多種支架構(gòu)建學(xué)生思維，師傅做到了“用教材教”而不是“教教材”。 </p><p class="ql-block"> 字詞教學(xué)先出示會(huì)認(rèn)會(huì)寫的字然后抓有特點(diǎn)的字詞進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)讓學(xué)生真真切切的收獲。 聽完師傅的課我收獲了很多，在今后的教學(xué)中我要學(xué)以致用爭(zhēng)取更大的提高。</p> <p class="ql-block"> 方柳鳳老師評(píng)師傅的課：大開大合，收放自如，綿密細(xì)致，方法鋪路。</p><p class="ql-block"> 她說(shuō)：“師傅的課上我分明聽到了孩子拔節(jié)成長(zhǎng)的聲音！”</p><p class="ql-block"> 師傅在令人昏昏欲睡的下午連上兩節(jié)課，這是我們想都不敢想的事情！師傅卻身體力行——做到了！聽課之后，無(wú)論是老師還是學(xué)生，一律精神抖擻！師傅的課真有提神醒腦之功效！為何師傅的課能如此令人振奮？細(xì)細(xì)想來(lái)，確是事出有因！</p><p class="ql-block"> 原因之一：對(duì)教材的深度解讀，深度把握。</p><p class="ql-block"> 且看，這一單元的語(yǔ)文要素之一是學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的復(fù)述。三年級(jí)、四年級(jí)也有復(fù)述，那么，作為五年級(jí)的教學(xué)，復(fù)述這一教學(xué)目標(biāo)要落實(shí)到何種程度？便是創(chuàng)造性。教師始終圍繞著這一教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生搭建各種支架，讓后面的復(fù)述水到渠成。除了勾連整套書的內(nèi)容之外，教師還將這一單元的內(nèi)容進(jìn)行整合。如，出示連環(huán)畫，讓孩子概括課文的主要內(nèi)容，為后文畫連環(huán)畫縮寫故事做好鋪墊。再如，園地三中的《乞巧》一詩(shī)，教師巧妙地將內(nèi)容前置，在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)出現(xiàn)，與民間故事這一教學(xué)內(nèi)容完美對(duì)接，由此訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性，真乃一舉數(shù)得！</p><p class="ql-block"> 原因之二：師傅對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握。課堂上，教師該提什么問(wèn)題，問(wèn)道何種程度，可以說(shuō)，教師都做到了精準(zhǔn)，比如，復(fù)述對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，是一大難題，為了解決這個(gè)難題，教師及，引導(dǎo)孩子們先以第三自然段為例，運(yùn)用找中心句，找關(guān)鍵詞的方法梳理出段落的大致內(nèi)容，然后再分條加上自己的語(yǔ)言逐一復(fù)述，這一段的支架鋪設(shè)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是雪中送炭，因?yàn)樗麄兲枰椒?！在學(xué)生交流復(fù)述的過(guò)程中，學(xué)生一旦出現(xiàn)偏差，教師并沒(méi)有急于否定學(xué)生，而是將這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓孩子們?nèi)?zhēng)論，討論，讓孩子們做學(xué)習(xí)的主人！</p><p class="ql-block"> 有一個(gè)孩子復(fù)述時(shí)，沒(méi)有圍繞著牛郎與牛的故事來(lái)講，講到牛郎救別的孩子去了，可以說(shuō)，有些跑偏了。但是，教師沒(méi)有著急，她反而問(wèn)孩子們：“他這樣說(shuō)可以嗎？”孩子們通過(guò)討論得知，復(fù)述要聯(lián)系上下文，注意故事的整體性。教師的充分相信就來(lái)源于對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)把脈。</p><p class="ql-block"> 正所謂，知己知彼，百戰(zhàn)百勝！</p> <p class="ql-block"> 最是天涼好個(gè)秋，秋天是詩(shī)意的季節(jié)：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，“秋氣堪悲未必然，輕寒正是可人天”。秋天<span style="font-size: 18px;">，也是</span>收獲的季節(jié)，我們相約秋天，立足真課堂，聚焦真問(wèn)題，開展真教研，在參與中成長(zhǎng)、在碰撞中感悟、在交流中提升，收獲滿心芬芳。</p>