<h1><div style="text-align: center;">吉林省“省培計劃（2021）”——省級教研共同體</div></h1><h1 style="text-align: center;">縣域高中送培到縣專項培訓(xùn)總結(jié)<b></b></h1> 本次培訓(xùn)主題是通過“教研式培訓(xùn)”提升縣域高中學(xué)科教師教育教學(xué)能力。意在通過新課程、新教材、新高考實施背景下相關(guān)政策的解讀，提升教師課堂教學(xué)改革的理念水平；通過學(xué)科專題講座，提升教師落實學(xué)科核心素養(yǎng)、改革教學(xué)方式的能力；通過省級教學(xué)名師與縣域高中教師的新教材同課異構(gòu)研究課以及互動式教研與培訓(xùn)，從實踐層面提升教師課堂教學(xué)水平，促進縣域高中教師的專業(yè)發(fā)展。2021年10月12日—15日，來自全州各縣市的200余名教師匯聚在汪清四中，聆聽教育盛宴。 <h1><b><font color="#167efb">一、高屋建瓴，言近旨遠</font></b></h1> 吉林省教育學(xué)院劉華主任做了《務(wù)實、有序、平穩(wěn)、創(chuàng)新地推進新課程、新教材、新高考的實施——促進普通高中課程改革和高考綜合改革的有機銜接》的專題講座，從改革背景、《吉林省教育廳關(guān)于普通高中新課程實施的指導(dǎo)意見》、《吉林省深化普通高等學(xué)?？荚囌猩C合改革實施方案》、新課程、新教材、新高考推進實施策略四個方面展開，為與會的一線教師理清思路，指明方向。<br><br> 劉華主任闡述了改革的背景，當前的教育新理念是教育現(xiàn)代化。當今中國的時代要求是2020-2035年，基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化，2035-2050年，建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國。在新時代，我們的目標是發(fā)展中國特色，世界水平的現(xiàn)代教育。當前教育新挑戰(zhàn)是三新，即新高考、新課程、新教材，因此我們要有新視角即一體化?，F(xiàn)今狀況是交替疊加的課程模式——課程、教材、高考不同步，而教育部明確了新課程新教材的教學(xué)內(nèi)容和考試命題的依據(jù)，因此我們應(yīng)當開拓新視角，新課程、新教材、新高考的一體化研究。<br> 劉華主任具體分析了關(guān)于《吉林省教育廳關(guān)于普通高中新課程實施的指導(dǎo)意見》和《吉林省深化普通高等學(xué)?？荚囌猩C合改革實施方案》，深度剖析了其內(nèi)容框架。《指導(dǎo)意見》以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，要求結(jié)合我省普通高中教育教學(xué)實際情況，構(gòu)建具有吉林特色的普通高中課程、教學(xué)、考試評價體系?；驹瓌t是科學(xué)性原則、系統(tǒng)性原則、選擇性原則、實效性原則。任務(wù)是為促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當?shù)臅r代新人?！秾嵤┓桨浮窔w納了高考綜合改革的特點，加強學(xué)生選擇權(quán)，加強新高考與課程標準的關(guān)聯(lián)度，加強新高考與高中教學(xué)的關(guān)聯(lián)度。思考了新課程、新教材、新高考三者之間的關(guān)系：對于學(xué)科教學(xué)而言，新課程是方向，新教材是載體，新高考是檢驗。<br> 劉華主任闡述了“新課程、新教材、新高考”推進實施策略，總的來說是圍繞新突破推進實施。高考綜合改革背景下普通高中教育教學(xué)應(yīng)當健全以校為本的教學(xué)研究制度，建立平等互助的教學(xué)研究共同體；完善教學(xué)管理制度，優(yōu)化教學(xué)管理；創(chuàng)新教學(xué)組織形式和運行機制。新的學(xué)校管理應(yīng)當減壓松綁、增強活力：自主安排教學(xué)進度、自主運用教學(xué)方式、自主組織研訓(xùn)活動、自主實施教學(xué)評價、自主實施跨學(xué)科主題教學(xué)。應(yīng)當以管理創(chuàng)新適應(yīng)“三新”挑戰(zhàn)：制定好課程規(guī)劃、優(yōu)化教學(xué)方式、有序推進選課走班、落實綜合素質(zhì)評價、強化師資培訓(xùn)與條件保障。 <h1><b><font color="#167efb">二、同課異構(gòu)，砥志研思</font></b></h1> 東北師大附中的曲虹老師、長春市二實驗中學(xué)的張麗老師以及汪清四中的趙長清、邵穎四位老師進行了4節(jié)精彩的展示課。四位老師的共同特點是立足于課標，采用主題式教學(xué)模式，確定一條教學(xué)主線，沿著主線去層層展開，深挖教材，適當補充必要的材料進行分析理解，潛移默化的滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，但四位老師又是各有特色的。 曲虹老師的教學(xué)理論性強，又能將理論與教學(xué)實踐相結(jié)合。曲老師性格很“颯”，干脆利落，“颯”也貫穿了她的這節(jié)《明至清中葉的經(jīng)濟與文化》，整節(jié)課不拖泥帶水、讓人神清氣爽。曲虹老師注重學(xué)術(shù)情境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)學(xué)者觀點，比如開篇就引用了趙軼峰老師的《明清帝制農(nóng)商社會研究》，提到了明清時期孕育的生機和危機，引發(fā)學(xué)生思考。再比如結(jié)尾處引用大分流這個概念，在唯物史觀之下分析明清時期未能實現(xiàn)社會轉(zhuǎn)型的原因。曲虹老師能在教學(xué)中引入學(xué)術(shù)研究新成果，比如資本主義萌芽到底是不是雇傭關(guān)系決定的，現(xiàn)在應(yīng)該叫自由雇傭勞動。曲虹老師注意對學(xué)生思維的引領(lǐng)，我們能發(fā)現(xiàn)曲老師的學(xué)案上的問題有的是思考，有的是深度思考，有些問題甚至能達到水平4，這些問題都是源于教材但高于教材。曲老師注意知識的銜接，比如講到白銀貨幣化的時候展開了很多方面，因為白銀貨幣化既出現(xiàn)于必修教材又出現(xiàn)在選擇性必修教材，所以高一講透有助于今后的學(xué)習(xí)。 張麗老師學(xué)識淵博，知識儲備量大，這一堂《中國通史-秦漢史》的高三課可以用8個字形容：古今貫通，中外聯(lián)系。張老師課堂主線清晰，先從不同的方面去探討中國的概念，從中國的概念出發(fā)，將整堂課設(shè)計成一縱三橫?？v向看周秦之變，橫向看秦漢政治經(jīng)濟文化的關(guān)系；中原、大漠、西域關(guān)系；秦漢與古羅馬對比。張老師高三復(fù)習(xí)課的講練結(jié)合做的非常好，運用高考題做材料，不僅僅是解題，還有探究高考題考察相關(guān)知識點的角度，這對高三學(xué)生非常重要。張老師對家國情懷素養(yǎng)的培育非常值得推崇，她把家國情懷貫穿到整個課堂教學(xué)中，潛移默化的滲透。比如在課堂教學(xué)的最后，引入孟晚舟事件，只用了孟晚舟回到祖國后的一句話，“如果信念有顏色，那一定是中國紅。”。整體看來收放自如，點到即止，但很有力量。 汪清四中的兩位老師的課非常務(wù)實，作為本校教師，非常了解學(xué)情，兩堂課都是重點抓基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)之上再適當拔高，沒有一味地加深難度，因為課堂終究是為學(xué)生服務(wù)的，這樣做非常適合汪清四中的學(xué)生，從課堂熱烈的氛圍來看，學(xué)生們學(xué)到了也學(xué)會了知識。趙長清老師《明至清中葉的經(jīng)濟與文化》一課，選擇的主題是變與不變，通過課程學(xué)習(xí)展現(xiàn)明清社會盛世和危機。趙老師的風(fēng)格非常幽默，肢體語言豐富，能看出來學(xué)生們平時也是非常喜歡趙老師，對于我們歷史學(xué)科來說，可能學(xué)生喜歡歷史老師，才更愿意去主動學(xué)習(xí)歷史課。邵穎老師《中國通史-秦漢史》一課的主題是大一統(tǒng)，分為疆域一統(tǒng)、政治一統(tǒng)、經(jīng)濟一統(tǒng)、思想一統(tǒng)，主線非常清晰。邵老師常年帶高三畢業(yè)班，很有經(jīng)驗，也是把高考題當做材料融入到課堂教學(xué)中，比如探究中央集權(quán)制度建立的意義時，直接把高考題作為史料，得出結(jié)論后繼續(xù)延伸，以古鑒今，古今聯(lián)系，邏輯緊扣，引出核心概念。 <h1><b><font color="#167efb">三、他山之石，可以攻玉</font></b></h1> 吉林省實驗中學(xué)的王宣老師、吉大附中實驗學(xué)校的劉立春老師和吉林省教育學(xué)院的教研員趙贏老師作了精彩講座，意在闡釋三新背景下一線教師常遇到的問題，提出解決方案，幫助一線教師進步和發(fā)展。 王宣老師作了題為《困局·格局·破局——高中歷史新課程主題式教學(xué)模式的探索與實踐》的精彩講座。提出了三新背景下，藏在每個教師心中的實際教學(xué)的困惑：1、如何平衡課標要求與教學(xué)內(nèi)容？2、如何平衡內(nèi)容豐富與課時有限？3、如何平衡單元教學(xué)與課時推進？4、如何平衡任務(wù)驅(qū)動與情境設(shè)計？5、如何平衡綱式學(xué)習(xí)與點式擴展？6、如何平衡初高銜接與必選銜接？7、如何平衡課內(nèi)資源與課外資源？8、如何平衡素養(yǎng)培養(yǎng)與成績提升？為解決這些問題，王宣老師認為，應(yīng)當研讀課程標準中的建議，在實際教學(xué)中落實核心素養(yǎng)，利用好教材，挖掘教材深意，在大單元教學(xué)的基礎(chǔ)之上，采用高中歷史新課程主題式教學(xué)模式：主題——邏輯——情境（史料、問題）——生成（素養(yǎng)）。 劉立春的講座題目是《核心素養(yǎng)的實踐探索——《以中外歷史綱要》為例》，主要包含兩大方面的內(nèi)容：其一是核心素養(yǎng)的再解讀；其二是核心素養(yǎng)落實的實踐探索反思與改進。劉老師認為三新背景下，國家頂層設(shè)計和現(xiàn)實之間存在著一些矛盾，頂層要契合國家意志的課程標準（立德樹人），下層要以中國高考評價體系為導(dǎo)向（服務(wù)選拔），中層教學(xué)主要是完成國家意志和適應(yīng)考試選拔（引領(lǐng)教學(xué)），我們一線教師可供騰挪的空間其實很狹窄。那么如何在這種條件之下在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)呢？劉老師認為應(yīng)當在大單元教學(xué)的模式之下探索核心素養(yǎng)的實踐，并以中外歷史綱要的教學(xué)實踐和反思為例，提出核心素養(yǎng)的實踐要基于學(xué)生的發(fā)展和教材實際，要把握《綱要》的基本結(jié)構(gòu)特征，明確大時序，小主題，重聯(lián)系，掌握整體知識脈絡(luò)，不斷地探索，反思，改進。 趙贏老師作了題為《博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行》的高中新課程新教材互動式教研培訓(xùn)。針對為期四天的培訓(xùn)，尤其是4節(jié)公開課，與會參培的教師踴躍的發(fā)言、展開了討論，并提出了一些教學(xué)中的疑惑。延邊州教研員鄭春紅老師認為，出課的4位老師教學(xué)設(shè)計、提問的技巧和引導(dǎo)學(xué)生的方式都很巧妙，課堂教學(xué)流暢，此外目前一線教師與出課的專家教師相比閱讀量還有一定差距，需要進行知識儲備，終身學(xué)習(xí)。延邊州教研員許微微老師認為這幾節(jié)公開課都是圍繞教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)中充滿了思維碰撞的趣味性，可見老師們備課充分，在教學(xué)中滲透和落實核心素養(yǎng)。最后趙贏老師解答了與會老師們提出的問題，并提出了一些備課建議。趙老師認為教學(xué)應(yīng)當是博觀而約取，厚積而薄發(fā)，用一生準備一堂課，實現(xiàn)終生備課。歷史課是鑄魂工程，一線教師應(yīng)當關(guān)注頂層設(shè)計，閱讀上位文件，明確方向，例如習(xí)近平總書記的講話、國務(wù)院辦公廳、教育部文件、考試中心文件、課程方案、中國高考評價體系等。此外趙老師認為一線教師應(yīng)當養(yǎng)成終生閱讀習(xí)慣，閱讀經(jīng)典書籍、高考試題材料引文出處書目，權(quán)威專家、教材編者的著述、教材（新、舊以及初中教材的對比差異變化）、高考卷等。 為期四天省培計劃——送培到縣的專項培訓(xùn)落下帷幕，200余名教師期待而來，滿載而歸，但教學(xué)與教研之路永無止境。在三新的背景下，每一位教師都應(yīng)該教研結(jié)合，終生學(xué)習(xí)，互通有無，共同進步，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為發(fā)展中國特色，世界水平的現(xiàn)代化教育貢獻力量。 撰稿：袁文策<div>制作：韓 梅</div>