蚊子也勇敢嗎？

喜樂安康

今天和孩子們一起閱讀了哲思繪本《小豬和十二只蚊子》，故事的大概內(nèi)容是：有十二只蚊子，圍繞著小豬想咬它，小豬說：“這么多的蚊子，我怎么對付得了？”這時候小羊來找小豬玩，小羊一進屋，蚊子就分成了兩群，六只和六只。然后小豬就說現(xiàn)在我好受一點了。然后，他們又找來小兔，蚊子分成三群：四只一群；又找來松鼠，蚊子分成四群：三只一群。最后找來小猴子，五個人，蚊子沒有辦法分。小猴子就用手打死了兩只蚊子。十只蚊子五個人就好分了?？墒切『镒佑钟檬执蛩纼芍?。雖然蚊子沒有分好，但是大家都很佩服小猴子，因為他打死了蚊子。 　　故事講完了，我請小朋友們講講聽了故事后的感受。有的小朋友說：“小猴子很聰明，知道打死蚊子?！庇械男∨笥颜f：“蚊子很討厭，會咬人！”這時候，逸晨說：“蚊子真勇敢，它不怕小豬不怕小兔和小羊，也要來吸它們的血?！边@句話讓小朋友的討論炸開了鍋。 “蚊子也勇敢嗎？” 討論一:蚊子勇敢嗎？【觀點1：蚊子很勇敢】 小航：“每次它吸血的時候我們打它，它都會快速跑掉，這就很勇敢?！?lt;br>逸晨：“我們?nèi)撕艽?，蚊子很小，它都不怕人，都敢吸我們的血。它很勇敢！?lt;br> 【觀點2：蚊子不勇敢】 胡昀：“人都討厭蚊子，不喜歡它們，所以一下子就把它們打死了，蚊子不勇敢！” 智涵：“蚊子一動就嚇得跑掉了，飛到大樹上面去躲起來了，它一點都不勇敢?！?lt;br>范范：“有危險的時候就要學(xué)會保護自己，這也是一種勇敢呀?！?lt;br>六六：“蚊子為了自己吸血去咬小朋友就是不對的。傷害到別人就不能算是勇敢了。” 逸晨：“可是蚊子不吸血，它怎么活下來呢？” 錦奕：“不能算勇敢，因為吸血就是不對的，讓大家害怕，它就沒有朋友了。” 　　當(dāng)聽到六六說“傷害到別人就不能算是勇敢了”，一直在傾聽孩子們談話的我一下子被觸動到，連忙追問：“為什么說傷害到別人就不算是勇敢？” 六六：“因為勇敢是好的事情，就要做好的事情才能算勇敢，做不好的事情就不算是勇敢了?！?lt;/p> 我追問道：“什么才是真正的勇敢？” 討論二:什么是真正的勇敢? 智涵：“我打針的時候都沒有哭，我很勇敢！” 凡凡：“晚上睡覺我一個人睡了，我很勇敢?！?lt;br>辰辰：“我跳水的時候很勇敢，我會游泳啦！” 鈺涵：“不怕大灰狼就很勇敢！” 海恩：“不能哭就是勇敢！” 海恩：“踢人不算勇敢，因為那是壞事情?！?lt;br> 討論三:你見過哪些勇敢的人? 六六：“我爸爸是消防員，我爸爸很勇敢！” 喔喔：“警察叔叔抓壞人，警察叔叔很勇敢?！?lt;br>智涵：“醫(yī)生不怕病毒，醫(yī)生也很勇敢。” 鑫宇：“奧特曼很勇敢，會打敗怪獸。” 鈺涵：“老師也很勇敢，她們可以抬起很重的梯架玩具，給小朋友玩的很開心?！?lt;br>老師：“勇敢表現(xiàn)在戰(zhàn)勝自己的膽小、恐懼，克服困難，就像小朋友不怕打針，一個人睡覺；也表現(xiàn)在我們保護別人，做好事情，就像警察、消防員叔叔、老師那樣。但是，為了自己而去傷害別人，就算不上勇敢?！?lt;br> 我的思考 　　一、鼓勵兒童表達對“勇敢”的理解，并引導(dǎo)兒童樹立正確的“勇敢”觀。 對兒童的觀點稍加分析，可以看到兒童對“勇敢”的理解包括以下三個方面： 1.蚊子是勇敢的：不懼危險是勇敢（“蚊子真勇敢，明明有被拍死的危險，也要來吸血?！保┟鎸Ρ茸约焊鼜姶蟮氖挛锊缓ε率怯赂遥ā拔米雍苄。诉@么大，他還敢來吸血，所以很勇敢?！保ā坝形ｋU的時候就要學(xué)會保護自己，這也是一種勇敢。”）…… 2.蚊子是不勇敢的：逃跑就是不勇敢，做不對的事情不是勇敢。 3.怎樣才算是真的勇敢：不怕疼痛（“打針不哭”、“生病時候乖乖在家”）、不怕壞人（“不怕大灰狼”）、能夠獨立（“自己一個人睡覺”）、保護大家（“消防員勇敢”、“警察叔叔很勇敢”）…… 從兒童的對話中，可以看到兒童對勇敢的理解有自己的哲學(xué)。他們積極的思考著，用頭腦、心靈、言語表達自己內(nèi)心的想法，表達自己對于周遭事物的理解。 　　二、“兒童哲學(xué)”活動有一個一般原則：教師在兒童討論或辯論時保持中立，盡量不要讓自己的觀點影響兒童，而是讓孩子充分表達，我們應(yīng)該充分的遵循這一規(guī)律。因此我在和孩子們一起討論某個話題的時候，基本保持“中立”。 但是，隨著和孩子們交流討論的次數(shù)增多，我越來越覺得教師更多應(yīng)該跟兒童“平等對話”，多發(fā)出教師自己的聲音和想法，和孩子們“共享思考”。 我想老師在重視兒童思辨能力培養(yǎng)的時候，應(yīng)當(dāng)格外注意孩子是否有正確的價值觀，因為這是做一切教育的前提與基礎(chǔ)，就像是一段旅程，如果一開始方向都錯了，就算再多的努力，最終也不能到達終點。就像“蚊子也勇敢嗎？”“動物應(yīng)該穿衣服嗎？”等等之類的問題，通過教師的“共享思考”幫助幼兒樹立正確的價值觀！