賞名師風采，促專業(yè)成長——北門小學參加“和美課堂”（數(shù)學專場）紀實

在路上

秋即逝，冬將至。10月23日，正值霜降，天氣雖然寒冷，但卻阻擋不了北小數(shù)學人學習的熱情。我們一行七人帶著飽滿的熱情，求知若渴的心來到了“和美課堂”第十七屆全國小學名師課堂教學觀摩研討會。 課程安排 　　第一節(jié)我們有幸走進賁友林老師的課堂，感受到了賁老師的教學智慧。 課前交流賁老師就在和同學們的談話中強調(diào)：課堂聽講，聽誰講？（聽老師講，聽同學講）那同學說的對，怎么辦？（掌聲）沒聽懂，怎么辦？（問，請他再講一遍）有不一樣的想法怎么辦？（做補充）讓學生一開始就明確這種共學、共研的交流模式。 　　賁老師帶著孩子們上了一節(jié)練習課。圍繞“將一張長方形紙分成兩部分，其中一部分的周長是多少呢？”這個核心問題，展開了觀察、思考、操作、討論、交流、匯報、解釋、質(zhì)疑、反思、小結…不斷啟發(fā)孩子們的思維，打開孩子們的思路，讓孩子們在求同存異的同時，不斷觸摸周長的本質(zhì)。 一個問題就是一節(jié)課。思考的過程遠比結果更重要。課堂中需要沖突來使孩子們的思維真正運轉起來，達到深度學習。 　　賁老師緊接著分享了“雙減背景下練習和作業(yè)的思與行”，讓我們重新思考作業(yè)的價值和意義。 　　清代學者俞樾在《湖樓筆談》中寫道：“蓋詩人用意之妙，在乎深入顯出。入之不深，則有淺易之?。怀鲋伙@，則有艱澀之患?！毙毂罄蠋煹恼n例及講座讓我們深刻地認識到：好的一堂課一定是深入淺出，潤物無聲的。 　　徐老師的課例《解決問題的策略》在不知不覺中開始，課堂節(jié)奏不急不緩。通過幽默風趣的語言，生動有趣的情境，在潛移默化中讓學生明白了解決問題要從條件想起。當學生很自信地能根據(jù)已知條件提出有效問題并計算解決后，徐老師出示了3個沒有關聯(lián)的條件。通過同桌交流、集體匯報，在一次次的認知沖突中，學生自主發(fā)現(xiàn)解決問題不僅要從條件想起，而且條件之間要有聯(lián)系。自然連貫的教學環(huán)節(jié)使學生在循序漸進中掌握了解決問題的策略。 　　徐老師的講座《無痕教育的美學意蘊》引經(jīng)據(jù)典，從國學中汲取各種思想并融會貫通，與教學相結合，形成他獨特的思想與智慧——無痕教育。有無相生，教育亦如此。相信通過徐斌老師思想的洗禮與引領，我們的教學不再只是言傳，而是以不言之教的無痕教學，形成提升學生核心素養(yǎng)的的有痕結果！ 　　第三節(jié)課，由羅明亮老師帶來《圖形的運動》。羅老師的課堂幽默大氣、簡約真實。課堂上，以幽默的語言調(diào)動了學生自主學習的欲望，恰如其分的引導讓學生通過合作交流、共同學習探索出軸對稱圖形的畫法。課上學生不僅積累了圖形運動的思維經(jīng)驗，而且發(fā)展了學生的空間觀念，逐步形成講道理、有條理的思維品質(zhì)。 　　接著在羅老師《說理:走向學習的遠方》的講座中指出，我們要培養(yǎng)孩子的數(shù)學思維，多給孩子講道理的機會，你會有意想不到的收獲。學生真的是一無所知嗎？不是。那作為教師需要我們關注學生原有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，讓學生借助經(jīng)驗，重組建構新知。聽完羅老師的課真的讓我感觸很深，是啊，數(shù)學不只是讓孩子知道是這樣的，而是讓孩子知道為什么是這樣的。 　　23日下午第二節(jié)是俞正強老師的《體積的認識》，一張黑板，一根粉筆，俞老師的課簡約而不簡單。 讓學生舉例發(fā)現(xiàn)生活中的空間，都在一個東西里，從右往左，空間套空間，從左往右空間占空間，教會學生換角度思考。 通過學生感興趣的套娃游戲，比較有的物體只有一個空間而有的物體有兩個空間，大的空間就是體積，里面的小空間可以容納別的物體，也就有了容積。加深學生對抽象空間，體積與容積的認知。 　　吳正憲老師帶來的《分數(shù)乘除法》復習梳理課。吳老師由分數(shù)乘法和除法兩道例題入手，依據(jù)分數(shù)乘除法計算法則，即分數(shù)乘分數(shù)就是分子乘分子，分母乘分母。分數(shù)除法，除以一個數(shù)（0除外）等于乘這個數(shù)的倒數(shù)。吳老師進一步追問為什么呢？引發(fā)學生進一步思考，倒回去推理，選取另一種視角，分母乘分母解決的是產(chǎn)生統(tǒng)一的分數(shù)單位，分子乘分子解決的是有多少個這樣的分數(shù)單位。然后打通了整數(shù)乘法，小數(shù)乘法也是解決單位是幾，有幾個單位問題的聯(lián)系。道理是一樣的，這就是數(shù)的一致性。 　　課后吳正憲老師和老師們進行了互動交流，現(xiàn)場氣氛熱烈，老師們紛紛表示聽了吳老師的課，茅塞頓開，大徹大悟，意猶未盡：我們深深的體會到，數(shù)學是有聯(lián)系的，有結構的，有系統(tǒng)的.繁雜的知識中，一定會有一些核心的概念，抓住了關鍵問題，就能舉一反三，觸類旁通，溝通不同數(shù)學，感悟數(shù)學本質(zhì)的一致性。吳老師最后指出，我們的數(shù)學不管怎么變他的本質(zhì)是不能變的，關注兒童，以兒童發(fā)展為本的教育思想是不能變的，那么讓我們大家一起努力建好承重墻，承重墻兩條腿一是核心知識，二是核心素養(yǎng)缺一不可打通隔斷墻，就是要建立關聯(lián)，只有把關聯(lián)打通了，承重墻才能更承重。 　　《百分數(shù)的意義和讀寫法》，是黃愛華老師在“雙減”背景下的一堂課。首先通過3個生活中的百分數(shù)例句，引導學生找出共同字“占”，深化對倍數(shù)關系的理解；其次出示其他例句，啟發(fā)學生用“占”字句表達百分數(shù)句。引領學生發(fā)現(xiàn)真正的共同點為“百分數(shù)”，百分數(shù)中“百”指分母都是100，便于比較比率的大??；“分”指百分率，不表示具體數(shù)量。 層層深入、環(huán)環(huán)相扣，完美呈現(xiàn)了給孩子減負，促進學生全面發(fā)展的理念，同時提到課堂中學生一定要動手寫。教學設計簡約而豐滿，密切聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)了生活化和數(shù)學化的和諧統(tǒng)一。 　　24日下午第一節(jié)，由劉延革老師帶來《數(shù)與形》。劉老師通過“想了解老師什么”拉進了和學生的距離，通過“提到數(shù)學，你能想到什么”了解學生對數(shù)學的認識。數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的科學，那數(shù)和形有什么關系呢？劉老師引導學生在圖形中找數(shù)、找式，在式中想圖形，幫助學生直觀感受數(shù)與形之間的對應關系。整堂課，劉老師關注學生自主探究，注重學生對數(shù)與形意義的解釋，引導學生觀察規(guī)律，學生在思考分析中積累了經(jīng)驗，感受到數(shù)學思想方法。 我國著名數(shù)學家華羅庚曾說過：“數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微；數(shù)形結合百般好，隔離分家萬事休?！睌?shù)和形作為數(shù)學中兩個最主要的研究對象，有著十分密切的聯(lián)系，相信孩子們在學習中也有很多收獲。 　　最后一課，由強震球老師帶來《解決問題》。強老師沒有采用一貫的雞兔同籠情境，而是改為學生熟悉的人民幣情境，關注了學生經(jīng)驗。在探究環(huán)節(jié)，要求學生獨立思考，以便更深入了解學生解決問題的能力，以學生的困惑點為起點，實現(xiàn)以生為本。解決問題中，強老師不僅關注學生思維的表達，同時引導學生利用學具進行操作，在操作中體會假設方法“換”的必要性，體會調(diào)整過程。借助問題“還有別的假設方法嗎”，引導學生感悟解決問題方法的多樣性，加深學生對假設法的理解。算式法的引出，強老師沒有直接講解，而是通過改編題，讓學生在換的過程中感受到麻煩，體會列算式的必要性。最后，強老師將人民幣情境拓展至更多情境，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。 整堂課，強老師關注學生解決問題能力的培養(yǎng)，關注學生思維可視化，關注生生之間的交流，是一節(jié)有深度思考的課堂。 　　課后，強震球老師分享“基于策略視域下的解決問題教學的思考”講座 老師們的聽課記錄?????? 　　和而不同，有容乃大；和而不同，美美與共。在名師課堂中，我們領略了高超的教學方法與教學藝術，在以后的教學中，我們將學以致用，相信北小的的數(shù)學教育會再上新臺階。