小說單元你來讀

彼岸花開

一《大衛(wèi)科波菲爾》匯報(bào) 大衛(wèi)組匯報(bào)，匯報(bào)人束云飛。從成長的概念引入，惜語速過快，致使很多同學(xué)沒聽清。但是我知道他不僅讀了《大衛(wèi)科波菲爾》，而且讀了這個(gè)單元的其他幾本書，還讀了不少評(píng)論，他想說的太多，一定程度上忽略了課本，忽略了我的匯報(bào)要求。 大衛(wèi)組的合作成果 二、《復(fù)活》匯報(bào) 《復(fù)活》組匯報(bào)，匯報(bào)人董宇航。臺(tái)風(fēng)穩(wěn)健，吐字清晰，不緊不慢。補(bǔ)充匯報(bào)人鄒宇浩然，對(duì)本單元的幾部小說都了然于胸，值得表揚(yáng)??。該組將全書輪廓按章梳理得清楚有序，閱讀得特別扎實(shí)，特別是劉雨婷同學(xué)的章節(jié)概括特別精到。胡樂成同學(xué)字體端正，有筆鋒，書寫令人羨慕！ 匯報(bào)結(jié)果材料 匯報(bào)材料集合圖 三《老人與?！穮R報(bào) 《老人與海》組匯報(bào)，匯報(bào)人王禹蒙祁薈清。二人合作默契；課本情節(jié)人物環(huán)境等分析細(xì)致，報(bào)告內(nèi)容具體，深入課本分析有依據(jù)；提問與答疑有價(jià)值。最重要的是還將英文版和多種譯文版放在一起進(jìn)行了比較，有創(chuàng)新。 補(bǔ)充匯報(bào)人高睿涵的多版本開頭比較特別有學(xué)術(shù)味兒。 《老人與?！穮R報(bào)結(jié)果 四《百年孤獨(dú)》匯報(bào) 《百年孤獨(dú)》匯報(bào)，匯報(bào)人楊亦琦。該組內(nèi)容最難，但是很多孩子都深入閱讀了全文，這是之前沒想到的。連顧之川老師在今天上午的講座中都提到自己沒法讀下去，他第一次讀了10幾頁，第二次讀了50多頁，最終都沒讀下去。所以這一組給了我驚喜。（還有很多他組同學(xué)也讀完了全書）孩子們讀了很多相關(guān)材料，人物圖表清晰，課本人物分析很細(xì)致，對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)將每一項(xiàng)匯報(bào)都展示了出來。 有同學(xué)課堂對(duì)《百年孤獨(dú)》提問，丁子超同學(xué)當(dāng)場回答，不帶書本卻侃侃而談，可見對(duì)小說文本的熟悉程度?？上r(shí)間不允許未及充分展示。 《百年孤獨(dú)》匯報(bào)材料 評(píng)委評(píng)分結(jié)果 聽著孩子們或樸拙或優(yōu)美或高亢或低沉或平實(shí)或有趣的匯報(bào)，看著孩子們厚厚的一沓子匯報(bào)材料，我知道在積極參與者那兒他們得到的東西肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我的給予。從國慶開始的閱讀準(zhǔn)備，到前段時(shí)間的第一階段合作研究，再到第二階段的匯報(bào)評(píng)比，再到第三階段的教師補(bǔ)充與點(diǎn)撥，這個(gè)單元的時(shí)間跨度有點(diǎn)長，長到我心里打鼓??，忐忐忑忑……現(xiàn)在總算完成了最關(guān)鍵部分！孩子們的成就讓我安心了。 經(jīng)驗(yàn)：用這本書后面的詩歌背誦插入本單元教學(xué)，邊學(xué)習(xí)背誦詩歌邊等待小組合作推進(jìn)，不枯燥，而且背誦與閱讀可以互為補(bǔ)充。提供確定的研究方向和適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)支架活動(dòng)資源是學(xué)生有序活動(dòng)的重要保障。 反思：切入角度是否大了一點(diǎn)？如果只就課本進(jìn)行整合是否更順利？單元主題詞納入似乎不夠。必須補(bǔ)充的點(diǎn)撥內(nèi)容的順序還需整合調(diào)整。 娃們，辛苦啦！你們是好樣的！ 鄒宇浩然組引用周作人語 “得半日之閑，可抵十年塵夢”仿句為《復(fù)活》總結(jié)——“一時(shí)半刻之復(fù)活，勝于百年的醉生夢死。”我也仿一句話送給咱的娃：“得一鱗半爪躬親活水，可抵他人百千萬遍知識(shí)訓(xùn)導(dǎo)。