理解“圖式”，解讀幼兒——《認(rèn)識(shí)嬰幼兒的游戲圖式—圖式背后的秘密》潤(rùn)園幼兒園教師讀書(shū)分享活動(dòng)

潤(rùn)園幼兒園

透過(guò)“圖式”讀懂幼兒，遇見(jiàn)快樂(lè)，細(xì)碎而平凡中蘊(yùn)藏著專(zhuān)業(yè)的力量；我們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)的道路上驚喜遇見(jiàn)，我們以學(xué)習(xí)的姿態(tài)與兒童共同成長(zhǎng)。 　　為了使全園教師養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高全體教師的人文素養(yǎng)，深度閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，指導(dǎo)教師的保教實(shí)踐，2021年11月30日，我園開(kāi)展《認(rèn)識(shí)嬰幼兒的游戲圖式——圖式背后的秘密》讀書(shū)分享交流會(huì)，全體教師參加。 擊鼓傳花 　　“咚咚咚咚……”，伴隨著緊湊的擊鼓聲，小小的“花”快速傳遞了起來(lái)，“花”落之處，請(qǐng)這位老師說(shuō)出一種游戲圖式名稱(chēng)。 領(lǐng)讀分享 　　“什么是圖式？”以問(wèn)題為導(dǎo)引，韓思琪老師和大家一起徐徐揭開(kāi)圖式的神秘面紗。圖式是用來(lái)描述一種重復(fù)的行為模式，并且只能在孩子自發(fā)游戲時(shí)才能出現(xiàn)。教師更深入的認(rèn)識(shí)、了解這八種常見(jiàn)的游戲圖式，從而對(duì)幼兒正在探索的圖式，就可以提供適宜的支持。 　　張宇樂(lè)老師圍繞著第二章節(jié)，暢談自己的所思所想。圖式可以幫助早期教育工作者更多地了解幼兒是如何學(xué)習(xí)的，觀察和識(shí)別嬰幼兒當(dāng)前表現(xiàn)出的圖式，制定適宜的計(jì)劃以支持圖式的發(fā)展。而教師在運(yùn)用圖式理論去觀察、分析、支持和欣賞兒童的自主游戲時(shí)，將會(huì)感受到每一個(gè)兒童的快樂(lè)和幸福。 　　董瑞老師帶領(lǐng)著教師們打開(kāi)了第三章節(jié)的大門(mén)，讓大家對(duì)圖式的理解更近一步。通過(guò)圖式，我們可以了解到幼兒處于發(fā)展的哪個(gè)階段，了解幼兒當(dāng)前的興趣、發(fā)展水平和學(xué)習(xí)情況，有助于教師對(duì)幼兒科學(xué)觀察和精準(zhǔn)解讀，充分利用各種資源，更好地支持幼兒的游戲活動(dòng)。 案例解析 　　中班的朱友紅老師從專(zhuān)業(yè)角度觀察，捕捉幼兒的圖式行為，將幼兒的建構(gòu)案例與游戲圖式相結(jié)合。朱老師從觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒內(nèi)在的圖式，就可以發(fā)展幼兒的思維，進(jìn)而給予支持，就此推動(dòng)幼兒的圖式向著更高水平或更復(fù)雜的綜合圖式發(fā)展。 　　大班的陳文娟老師將幼兒的行為與她對(duì)圖式的理解相結(jié)合，圖式—同化—順應(yīng)，簡(jiǎn)易化為“騎自行車(chē)，再學(xué)習(xí)左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)，因路途遙遠(yuǎn)，更換了摩托車(chē)?！眻D式與“軍艦”建構(gòu)案例的結(jié)合，讓教師們更加了解了圖式理論以及圖式游戲，更深刻的理解了教師的支持是一種對(duì)幼兒的興趣和強(qiáng)烈的好奇心的推動(dòng)。 　　最后，吳潔園長(zhǎng)對(duì)教師們的分享進(jìn)行了總結(jié)，圖式讓教師對(duì)幼兒行為的理解越來(lái)越深刻，越了解就會(huì)越認(rèn)同，越認(rèn)同就會(huì)投入更多地精力去支持幼兒的游戲。我們要相信孩子，每個(gè)孩子都是積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者。讓我們換一一個(gè)角度去了解幼兒，促使幼兒更好的發(fā)展。 　　通過(guò)本次解讀嬰幼兒的游戲圖式，我們要深刻認(rèn)識(shí)到幼兒的游戲不是隨機(jī)或隨意地發(fā)生，而是有方法、有系統(tǒng)、有邏輯地在與他人、材料及環(huán)境的互動(dòng)中，而我們教師通過(guò)觀察收集他們信息，從內(nèi)心去尊重和支持幼兒與生俱來(lái)的玩耍能力。我們將繼續(xù)深度閱讀，深思幼兒圖式背后的更多“秘密”！