<p class="ql-block">“雙減”背景下，怎樣實現(xiàn)作業(yè)的雙增，即“增質”“增效”，是很重要而且急需解決的問題。</p> <p class="ql-block">我們在作業(yè)設計時存在的普遍問題有：</p><p class="ql-block">◆ 作業(yè)功能：功能單一，認為作業(yè)主要是鞏固課堂知識與技能。</p><p class="ql-block">◆ 作業(yè)目標：缺乏目標意識，目標指向單一，且低水平目標多。</p><p class="ql-block">◆ 作業(yè)難度：低難度和中等難度的作業(yè)過多，而難度高的作業(yè)又遠遠超過學生身心特點和課標要求。</p><p class="ql-block">◆ 作業(yè)類型：以書面作業(yè)為主，類型單一，機械重復性作業(yè)過多。</p><p class="ql-block">◆ 作業(yè)結構：作業(yè)目標、難度、類型等的分布比例不合適，設計缺乏整體性、序列性。</p><p class="ql-block">◆ 作業(yè)差異：針對不同學生的差異性作業(yè)不多。</p><p class="ql-block">◆ 作業(yè)時間：時間長，作業(yè)負擔來自教師、家長乃至學生自己。</p> <p class="ql-block">291班的英語課的作業(yè)做了一些改變。</p> <p class="ql-block">讓學生在學習33課之前，自主預習并出題，出題的題型，多少，難度，方式都由自己決定。解決了作業(yè)單一的問題。</p> <p class="ql-block">學生們對于這種開放性的作業(yè)饒有興趣，我對于作業(yè)的設計給了同學們一些引導和建議。</p> <p class="ql-block">當天晚上同學們就做出了設計稿。</p><p class="ql-block">題目有難有易，題型豐富廣泛，題量有多有少。學生根據(jù)自己的實際情況，做出適合自己程度的作業(yè)設計，解決了作業(yè)設計中作業(yè)難度不合適，缺乏差異性的問題。</p> <p class="ql-block">這位同學貼合中考題型中的詞語作用和完形填空的題型，給文章做了挖空練習。</p> <p class="ql-block">這位同學出的題型豐富，練習到了英語科目的聽、讀、寫，比較全面地練習了英語能力。</p> <p class="ql-block">這位同學的出題方向貼近中考題型的聽力填空，任務型閱讀，題型具有針對性。</p> <p class="ql-block">這位同學的作業(yè)設計認真用心，從卷面來看，像印刷體一樣讓人賞心悅目；從題型選擇上，以中考題型：完形填空，詞語作用和任務型閱讀為主，題型豐富又有練習針對性。</p> <p class="ql-block">同學們的設計都很用心，也符合自身的知識結構，真正達到了我們預習的目的和效果。</p> <p class="ql-block">在學完33課后，學生可以選擇自己喜歡的作業(yè)進行拍照并完成對應練習，完成后找到設計者對答案，課代表最后完成最后匯總報給教師。</p> <p class="ql-block">“雙減”路上，我們一直在嘗試，對于我們班來講這是一種全新的模式，希望能實現(xiàn)共性與個性共存，個性在共性中得以全面發(fā)展??</p>