蕪湖三橋———大四班課程故事

大師兄

蕪湖，地處長(zhǎng)江中下游，她山巒疊翠、湖泊縱橫，是一座飽含徽文化靈秀之氣的美麗江城。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，蕪湖是他們從小生活的地方，是他們的故鄉(xiāng)！ 《綱要》中指出：“大班幼兒社會(huì)性的發(fā)展是在社會(huì)環(huán)境的影響下，在與周?chē)挛锏慕煌兄鸩綄?shí)現(xiàn)的。”孩子需要了解我們的生活環(huán)境，包括他們生活的城市。于是，在十月份課程預(yù)設(shè)時(shí)，便擬定“生活在蕪湖”為課程主題，希望孩子們可以通過(guò)這樣的課程去了解蕪湖，了解故鄉(xiāng)！ 課程緣起 　　十一國(guó)慶節(jié)返園后，孩子們聊起了假日見(jiàn)聞！梅琳晗：“我去了松鼠小鎮(zhèn)，松鼠小鎮(zhèn)有一個(gè)很大的摩天輪，是蕪湖最大的摩天輪！有133米高，還有48個(gè)松果！”陳厚煜：“我去了輕軌站，輕軌站很大，很多人。還需要刷卡才能進(jìn)去，還要戴口罩?！?lt;/span>管姚姚：“我還去了蕪湖古城！”王雨露：“我也去過(guò)蕪湖古城，那里有很多的不一樣的房子！”程崇宇：“而且古城的墻是不一樣的，是一塊一塊的磚砌起來(lái)的，沒(méi)有刷油漆！”…… 聽(tīng)著孩子們的對(duì)話(huà)，我發(fā)現(xiàn)孩子們觀(guān)察的很仔細(xì)，而且他們談?wù)撟疃嗟氖鞘徍慕ㄖ?，正好與預(yù)設(shè)的十月份生活課程“生活在蕪湖”主題吻合，便決定將主題再次細(xì)化為“蕪湖的建筑”！ 建筑初印象 　　孩子們都曾欣賞過(guò)很多的蕪湖建筑，為了幫助孩子們了解什么是建筑，首先，我們請(qǐng)家長(zhǎng)朋友幫助孩子，將他們?cè)?jīng)看過(guò)的蕪湖建筑用圖片或視頻的形式記錄下來(lái)，再讓孩子們向同伴介紹自己去看過(guò)的建筑！孩子們都很樂(lè)于分享，他們描述著建筑的外形、顏色、特征、有的還講述了關(guān)于建筑的歷史和傳說(shuō)！ 　　 　　分享過(guò)后，便請(qǐng)孩子們將自己觀(guān)察到的蕪湖的建筑畫(huà)出來(lái)，這是一個(gè)再記憶的過(guò)程，通過(guò)小眼睛捕捉到的景象、空間結(jié)構(gòu)，加上自己的主觀(guān)感受，用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。不但能提高孩子的觀(guān)察能力和記憶力，也能提高孩子的組織能力、表現(xiàn)能力和理解能力，促進(jìn)孩子對(duì)四周環(huán)境信息的消化吸收和反饋！ 我最喜歡的建筑 　　孩子們看過(guò)的蕪湖建筑種類(lèi)很多，有蕪湖方特的城堡、中江塔、蕪湖古城里特別的房子、松鼠小鎮(zhèn)的摩天輪、蕪湖三橋…孩子們欣賞著自己的作品，又展開(kāi)了激烈的討論，在眾多的建筑種類(lèi)中，他們最喜歡哪一類(lèi)建筑，為了結(jié)束孩子們的爭(zhēng)執(zhí)，一場(chǎng)投票活動(dòng)拉開(kāi)了序幕。最終，橋的得票最多，成為了大多數(shù)孩子們此刻最喜歡的一種建筑。 　　為了幫助孩子們進(jìn)一步了解橋，老師制作一張關(guān)于橋的調(diào)查表，包括我見(jiàn)過(guò)的橋、橋的組成部分，建造橋的材料和橋在生活中的用途等信息，讓孩子們自己去查閱資料，完成更多立體的學(xué)習(xí)！ 　　老師也找來(lái)各種各樣的橋的圖片和視頻，幫助孩子們感知橋多樣性的結(jié)構(gòu)和材料。孩子們一度沉浸在橋的世界里！ 江松潤(rùn)：“老師，橋的得票最多，我們可以不可以把橋搭出來(lái)呢？”王芯苒：“用什么搭呀！”姜浩澤：“可以用積木搭！”程崇宇：“我覺(jué)得在搭橋之前要先思考！” 既然孩子們有這樣的想法，作為追隨孩子的教師，應(yīng)該做好一位支持者和引導(dǎo)者，為他們提供充足的材料、時(shí)間和必要時(shí)的幫助！ 　　所以，我便向孩子們提出了我的疑問(wèn)，要搭多大的橋呀？用哪種積木搭橋呢？是大家一起搭還是自己搭自己的呢？如果大家想法不一致，怎么辦？ 孩子們一一給出了解答！張梓博：“我們要搭一個(gè)跟蕪湖長(zhǎng)江三橋一樣大的橋！”梅琳晗：“我們可以用洞洞積木搭！”王雨露：“繩結(jié)積木也不錯(cuò)！”江松潤(rùn)：“每種都用用看，哪一種最穩(wěn)?！?lt;/p>周子軒：“如果要搭很大很大的話(huà)，就要所有人一起搭！”陳臨軒：“應(yīng)該分小組搭！每組搭不一樣的地方，再合起來(lái)！”陳星朵：“搭之前要先畫(huà)圖紙！” 最后，孩子們一致認(rèn)為，要搭一個(gè)跟蕪湖長(zhǎng)江三橋一樣的橋，首先需要了解蕪湖長(zhǎng)江三橋的結(jié)構(gòu)，并畫(huà)出圖紙，然后分小組搭建，各小組尋找適合的積木！ 探秘蕪湖長(zhǎng)江三橋 　　《指南》中指出，“尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”。在這個(gè)活動(dòng)中，我們滿(mǎn)足孩子好奇、好探究的特點(diǎn)，讓幼兒成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，去探索和發(fā)現(xiàn)！孩子們通過(guò)各種途徑了解到，蕪湖長(zhǎng)江三橋，位于長(zhǎng)江水道之上，是商合杭鐵路控制性工程，也是蕪湖城市交通網(wǎng)的重要組成部分，于2020年9月正式運(yùn)營(yíng)。 　　孩子們選出了一名橋的“設(shè)計(jì)師”江松潤(rùn)小朋友，他負(fù)責(zé)按照蕪湖長(zhǎng)江三橋的結(jié)構(gòu)和輪廓，繪制一張屬于大四班的“蕪湖三橋”設(shè)計(jì)圖！ 　　孩子們的執(zhí)行力非常優(yōu)秀，“設(shè)計(jì)師”稍稍的向大家介紹完“蕪湖三橋”的結(jié)構(gòu)后，孩子們還成立了“蕪湖三橋”領(lǐng)導(dǎo)小組，搭建小組的劃分由領(lǐng)導(dǎo)小組決定，一切準(zhǔn)備就緒后，各小組便按照?qǐng)D紙，開(kāi)始嘗試使用不同的積木進(jìn)行蕪湖三橋的拼搭工程了，有三孔積木、蝴蝶積木，繩結(jié)積木和洞洞積木。 　　各小組在多次嘗試后，使用繩結(jié)積木的小朋友率先搭建出了“長(zhǎng)江三橋”的“橋梁”部分。在搭建的過(guò)程中，笪一洋小朋友提出，三角形具有穩(wěn)定性，可以多使用，好讓“橋梁”更穩(wěn)固！雖然其他小朋友并不太明白這是什么原理，但他們確是使用了很多的三角形，并且邊搭還不忘搖晃一下，試探穩(wěn)定性！ ?“工程”停滯了 　　“橋梁”的搭建是迅速的、較成功的，按照?qǐng)D紙，橋梁還需要有索塔的承載和斜拉索的加固，而經(jīng)過(guò)2、3次的搭建嘗試后，索塔的搭建沒(méi)有任何進(jìn)展，“橋梁”依舊孤獨(dú)的坐落在那里！孩子們的燃起的熱情也在漸漸消退！一時(shí)的不見(jiàn)成效讓孩子們漸漸失去了耐心，搭著搭著孩子們的注意力便轉(zhuǎn)移了！ 幾位小朋友說(shuō)起他投票的“黑白的房子”于是，為了讓孩子們知道這種房子有一個(gè)專(zhuān)有名詞，叫做“徽派建筑”特意和孩子們找出一些徽派建筑的照片，分析它的結(jié)構(gòu)，探索它的特征！而“三橋”的搭建也暫時(shí)停止了！ 　　我們就地取材，將紙箱子里用來(lái)緩沖的白色泡沫當(dāng)作城墻，再用黑色紙黏土和黑色卡紙進(jìn)行裝扮，孩子們將徽派建筑的各種特色展現(xiàn)的淋漓盡致！ “蕪湖三橋”再回歸 　　看著搭到一半的“三橋”，我試探性的問(wèn)孩子們：“我們的‘蕪湖三橋’還沒(méi)有搭建成功，是放棄呢，還是繼續(xù)？”孩子們異口同聲的說(shuō)：“不能放棄，要繼續(xù)！”，沒(méi)想到他們還沒(méi)有放棄，便又問(wèn)到：“那我們的問(wèn)題該怎么解決呢，索塔的搭建毫無(wú)進(jìn)展，是不是材料不合適呢？”施悅晨：“幼兒園里沒(méi)有材料，我們可以去外面找，總歸能找到的！”程崇宇：“我們可以查資料，還能上網(wǎng)找呀！”其他孩子也都應(yīng)聲道可以回家搜集材料！ “蕪湖三橋”的索塔材料的調(diào)查表誕生了！ 　　 　　在家長(zhǎng)的幫助下，孩子們參與了調(diào)查和材料搜集的過(guò)程，有了很多的新發(fā)現(xiàn)，有的小朋友覺(jué)得奶粉罐子很牢固，把他們綁在一起，或許可以支撐橋梁，有的小朋友覺(jué)得蝴蝶積木可以再?lài)L試一次，有的小朋友搜集到了蕪湖三橋的使用材料是磚頭、水泥、鋼筋… 接下來(lái)就是試驗(yàn)的過(guò)程了，孩子們嘗試著將自己的設(shè)想進(jìn)行搭建！ 　　使用蝴蝶積木的小組率先搭出了一個(gè)“橋墩”，他們想要把“橋梁”直接放到新橋墩上，但是又出現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題，1.這樣操作的話(huà)，“蕪湖三橋”的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，和孩子們圖紙上的預(yù)設(shè)不一樣了。2.把“橋梁”架直接駕到“橋墩”上，“橋梁”很容易散架。 　　經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的討論，孩子們想到了一個(gè)辦法，可以先把“橋梁”挪到一塊板上，再把連板帶“橋梁”一起架上橋墩，有了板的支撐，可以避免“橋梁”的散架問(wèn)題，而且，根據(jù)“橋梁”的長(zhǎng)度，孩子們決定使用三個(gè)“橋墩”，以達(dá)到最佳穩(wěn)固的狀態(tài)！ 　　使用這個(gè)方法，橋梁有了多的支撐點(diǎn)，也不容易散架了！ 　　孩子們欣賞著自己一步一步搭建起來(lái)的“蕪湖三橋”，陳儒禛突然提出：“這個(gè)斜坡為什么懸空的啊，車(chē)怎么開(kāi)上去呢？”，“那就把斜坡加長(zhǎng)，一直加到地面！”陳星睿說(shuō)到，說(shuō)做就做，孩子們又拿來(lái)一些繩結(jié)積木，進(jìn)行斜坡的加固工作！ “蕪湖三橋”的裝飾 周子軒：“老師，我們可以給“蕪湖三橋”增加一些裝飾嗎？”師：“增加什么裝飾呢？”張梓博：“我看見(jiàn)蕪湖三橋是有圍欄的！”姜浩澤：“還需要有路燈！”江松潤(rùn)：“馬路的中間有綠綠的小草！”王芯苒：“圍欄上還有一些小盒子！”施悅晨：“有馬路，馬路上還有小汽車(chē)！”李梓一：“馬路的下面一層是高鐵！” 陳儒禛：“裝圍欄的第一步是先要固定豎的欄桿，再在衡著的方向拉鐵絲！”姜浩澤：“我在美工角找到了勺子和雞蛋托，雞蛋托是不是很像燈罩呀!”江松潤(rùn)：“綠化帶可以用綠色的紙黏土制作！” 看著孩子們?yōu)椤笆徍龢颉碧泶u加瓦，而“三橋”也在孩子們的裝扮下，越來(lái)越完整，內(nèi)容也越加的豐富！倍感欣慰！雖然整個(gè)課程的時(shí)間跨度有點(diǎn)長(zhǎng)，但是孩子們依舊興致勃勃，屬于我們大四班的建筑，還在不斷的完善中… 陳儒禛又問(wèn)到：“老師，“設(shè)計(jì)師”畫(huà)的圖紙上還有斜拉索，怎么我們的橋沒(méi)有呢？” 是的，我們?nèi)龢虻拇罱ㄒ呀?jīng)偏離了預(yù)設(shè)的圖紙，那么我們是該按照原圖紙進(jìn)行搭建，繼續(xù)尋找索塔材料，還是可以根據(jù)現(xiàn)有材料偏離預(yù)設(shè)去搭建呢？這將成為我們班接下來(lái)討論的話(huà)題… ?收獲與感悟 　　生活課程是幼兒由生活經(jīng)驗(yàn)生成的課程，教育活動(dòng)密切聯(lián)系著幼兒生活，需要教師在日常生活中有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒能動(dòng)觀(guān)察，積累各種生活經(jīng)驗(yàn)，在生活中發(fā)現(xiàn)、獲取教育素材，此次的課程便是由孩子們的興趣點(diǎn)創(chuàng)生而來(lái)的課程，促使幼兒在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探索新的領(lǐng)域。 在生活教育課程中孩子們的收獲有哪些呢？首先，是認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成。什么是建筑，最初的疑問(wèn)，在孩子們的心中也有了各種解答，在他們搭建的過(guò)程中，更加直觀(guān)、立體了解到了什么是橋，什么是建筑。其次，孩子的思維能力、行動(dòng)能力、溝通能力和人際交往能力都得到了發(fā)展。加深了幼兒對(duì)生活本質(zhì)的感受，幫助幼兒構(gòu)建積極主動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì),初步掌握生活技能和適應(yīng)未來(lái)生活的能力。還有就是情感目標(biāo)的達(dá)成，在課程預(yù)設(shè)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)，便是希望孩子們可以了解自己的故鄉(xiāng)，熱愛(ài)自己的故鄉(xiāng)。孩子們?cè)诜窒硎徍慕ㄖr(shí)，便已感受到了故鄉(xiāng)的美好，孩子們?cè)诖罱ā笆徍龢颉睍r(shí)，也感受到了一座建筑誕生的背后澆鑄了多少的智慧與辛勞，感受到了橋給我們生活帶來(lái)的便利，以及更多的建筑與人類(lèi)的關(guān)系，感受不是靜止的，在幼兒參與的過(guò)程當(dāng)中，幼兒有認(rèn)知的參與、情感的參與，在不知不覺(jué)中對(duì)自己的故鄉(xiāng)產(chǎn)生一種情愫。