話說(shuō)蔚州教研——淺談“雙減”背景下的課改之路的思考

更生甦

2001課標(biāo)橫空出世新中國(guó)第八次課改?啟航大綱時(shí)代已去，標(biāo)準(zhǔn)時(shí)代隨至2011年課改十年定位課程標(biāo)準(zhǔn)定調(diào)全國(guó)推行課改模式百花齊放課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展歸一以“生”為本2021“雙減”政策出臺(tái)“課改”與“雙減”同行吹響新時(shí)代教育新號(hào)角新征程核心素養(yǎng)來(lái)臨 　　80年代初期，面對(duì)改革開(kāi)放初期全國(guó)教師隊(duì)伍短缺的現(xiàn)狀，時(shí)代產(chǎn)物“一代中師生”出現(xiàn)，助力新中國(guó)的基礎(chǔ)教育發(fā)展，培養(yǎng)出一批批新時(shí)期新時(shí)代的祖國(guó)建設(shè)人才。很榮幸也成為“一代中師生”中的一員，三十多年的教學(xué)生涯，經(jīng)歷由“大綱”時(shí)代到“課標(biāo)”時(shí)代的教育歷史大事，經(jīng)歷由初中教育生涯到小學(xué)教育生涯的轉(zhuǎn)變，經(jīng)歷由基層學(xué)校教師身份到教研機(jī)構(gòu)教研員身份的變化。結(jié)合自身的經(jīng)歷談?wù)勗凇半p減”背景下“課改”之路。 　　90年代，在國(guó)家普及“九年義務(wù)教育”政策大潮下，蔚縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)鄉(xiāng)辦初中應(yīng)運(yùn)而生。93年畢業(yè)回鄉(xiāng)辦初中任教，開(kāi)啟長(zhǎng)達(dá)十五年的初中教師生涯，適逢2001年新中國(guó)第八次課程改革，也就是第八次“課改”，課程變了相應(yīng)地課堂教學(xué)也要改革，總不能再用六七十年代我們的老師的教學(xué)策略去對(duì)應(yīng)新時(shí)期的學(xué)生，十幾年的改革開(kāi)放給中國(guó)老百姓帶來(lái)翻天覆地地變化，新時(shí)代的學(xué)生也由原先的知識(shí)信息缺乏到現(xiàn)在的知識(shí)信息來(lái)源廣，換句話說(shuō)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)對(duì)比六七十年代已變得更飽滿更充實(shí)，教師再“一言堂”的時(shí)代已不復(fù)重在了，課改勢(shì)在必行，無(wú)現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)只能摸著石頭過(guò)河探路。 　　曾記得：當(dāng)時(shí)初中階段主要是以目標(biāo)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為課題進(jìn)行課改的初步探路，同時(shí)應(yīng)對(duì)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，教師的備課形式也由原先的個(gè)人自己備逐步變成“集體備課”形式。課改的模式創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)先進(jìn)理論的支撐，閉門(mén)造車是不行的，走出去引進(jìn)來(lái)是很重要的。記得當(dāng)年曾去江蘇洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式至今記憶尤新：課堂上先出現(xiàn)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后教師創(chuàng)設(shè)情境先個(gè)人自學(xué)或小組群學(xué)，學(xué)生以“小老師”的角色再匯報(bào)，其他同學(xué)可發(fā)問(wèn)可質(zhì)疑實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，適時(shí)老師再加入達(dá)到升華，“當(dāng)堂訓(xùn)練”用的時(shí)間長(zhǎng)大約15-20分鐘，實(shí)現(xiàn)“堂堂清”，即而實(shí)現(xiàn)“日日清、周周清、月月清”。 　　2001版課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）推廣十年后最終定稿，期間在全國(guó)各地學(xué)校反復(fù)實(shí)驗(yàn)、專家反復(fù)俢改，形成現(xiàn)在指導(dǎo)我們教學(xué)的“藍(lán)本”2011版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)，重以學(xué)定教，三維目標(biāo)呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。 　　先進(jìn)的理念是課改的靈魂，科學(xué)的制度是課改的保障，堅(jiān)決的執(zhí)行是課改的動(dòng)力，而學(xué)習(xí)小組的建設(shè)則是課改的重要一環(huán)，無(wú)小組團(tuán)隊(duì)活動(dòng)新課標(biāo)倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)就無(wú)法實(shí)施。 　　著名作家蕭伯納曾說(shuō)："你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋(píng)果;你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想"。這段話真實(shí)地體現(xiàn)了當(dāng)下教師備課的新形式“集體備課”和課堂上學(xué)生的“小組合作”形式，從另一個(gè)角度說(shuō)要貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念，小組合作是基石。 　　合作學(xué)習(xí)在全國(guó)各地中小學(xué)課堂上都已實(shí)施，但通過(guò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)和評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中，呈現(xiàn)一種不好的現(xiàn)象，小組合作不適時(shí)地出現(xiàn)，有濫用的情形，好像參加評(píng)優(yōu)課比賽沒(méi)有小組活動(dòng)就不是新課改新理念，確不知道你所選用的活動(dòng)內(nèi)容學(xué)生個(gè)人獨(dú)學(xué)或者同桌合作就能完成，這樣極大地影響了課堂教學(xué)效果，能用1分鐘完成的問(wèn)題確用5分鐘完成，極大地浪費(fèi)了寶貴的課堂“黃金四十分”。 　　曾記得一位專家說(shuō)：“所有的合作學(xué)習(xí)都是建立在個(gè)人自學(xué)或個(gè)人獨(dú)學(xué)地基礎(chǔ)上進(jìn)行的”。也就是在小學(xué)低段我們應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生會(huì)自己獨(dú)立思考問(wèn)題，用不完整地話說(shuō)出自己的見(jiàn)解或方法；再到同桌相互說(shuō)一說(shuō)，這是我的想法，你怎么想的？這種同桌合作也可以冠以一個(gè)新名詞叫做“師友合作”，這樣的話兩人交流產(chǎn)生思維的火花，擴(kuò)大思維的寬度和厚度；到了中年級(jí)學(xué)生已有師友合作的經(jīng)歷，逐步變成四人小組或六到八人的小隊(duì)，當(dāng)然成為小組或小隊(duì)后，小組長(zhǎng)的選拔、小組成員的組成、小組成員的分工、小組的評(píng)價(jià)激勵(lì)措施必須跟上，否則小組的活動(dòng)會(huì)無(wú)效益，起不到共同提高的作用，達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)中提的由“雙基教學(xué)”到“四基教學(xué)”所說(shuō)的積累“基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的目的。 　　轟轟烈烈的課改運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了二十年，全國(guó)各地各種新的課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，全國(guó)呈百花齊放的格局。做為教育大縣的蔚州也先后引進(jìn)多種教學(xué)模式，仲?gòu)V群校長(zhǎng)的“助學(xué)課堂模式”、郭思樂(lè)教授的“生本教育模式”、江蘇金太陽(yáng)集團(tuán)的“三步六導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案模式”等等，你看，這是一支充滿智慧和大愛(ài)的課改團(tuán)隊(duì)。他們來(lái)自于教學(xué)一線，分布在蔚州的各個(gè)角落，他們是課改的實(shí)踐者和先行者。他們有能力，有經(jīng)驗(yàn)，有熱情，有夢(mèng)想。他們引領(lǐng)一方，激活一方，成為課堂教學(xué)改革的源頭活水。 　　課改讓學(xué)生成為課堂的主角，就像駕校的學(xué)員有機(jī)會(huì)自己上車實(shí)踐摸索了，不再紙上談兵，而教師就像教練，在旁邊監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)學(xué)員偏離方向時(shí)拉上一把。課改改到深處是課堂，課堂走到深處是文化。課堂文化是課堂教學(xué)的‘土壤’，是課堂教學(xué)存在、運(yùn)行和發(fā)展的‘元?dú)狻钦n堂教學(xué)的活力之根和動(dòng)力之源。 　　課改我們雖然取得了一定的成績(jī)，但是我們僅僅是在人家模式下照搬或者有了結(jié)合校情的改動(dòng)還沒(méi)有真正形成適合本縣本校的有效模式，出現(xiàn)瓶頸或疑惑——這時(shí)國(guó)家“雙減”政策出臺(tái)，“課改”和“雙減”兩項(xiàng)具有歷史性意義的教育改革，跨越20年時(shí)空，交匯在一起。站在課改角度看“雙減”，站在“雙減”角度看課改，各有何意蘊(yùn)？這是一個(gè)值得深入思考的問(wèn)題。 　　其一，課改與“雙減”有著共同的目標(biāo)指向這一共同目標(biāo)指向就是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，這一共同的目標(biāo)指向決定了課改和“雙減”是同向同行的，任何以推進(jìn)課改的名義抵制“雙減”或以“雙減”為名消極對(duì)待課改的觀念或行為都是錯(cuò)誤的，從邏輯上是講不通的。 　　其二，課改為落實(shí)“雙減”提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)“雙減”要求強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，提高學(xué)校全面育人的水平，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸校園。“雙減”要取得實(shí)效，關(guān)鍵是要做到“雙提”——提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提高課后服務(wù)質(zhì)量，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。中小學(xué)及教師能否擔(dān)此重任？20年的課程改革、教學(xué)改革，使素質(zhì)教育理念獲得廣泛認(rèn)同，學(xué)校課程體系逐步完善和豐富，課程教學(xué)從“填鴨式”“滿堂灌”走向互動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生的主體地位得以彰顯，一批教師經(jīng)過(guò)課改的摸爬滾打，育人意識(shí)增強(qiáng)，綜合素質(zhì)大大提升……可以說(shuō)，正是20年基礎(chǔ)教育課程及教學(xué)改革積累的經(jīng)驗(yàn)、取得的成果、帶來(lái)的改變，為消化“雙減”帶來(lái)的震蕩、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和育人水平提供了根本保障。 　　其三，“雙減”成為進(jìn)一步推進(jìn)課改的新背景，當(dāng)下的課改仍然在路上，仍處于“進(jìn)行時(shí)”狀態(tài)。下一步課改將向何處去？《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系》的發(fā)布，以及以學(xué)科核心素養(yǎng)為旨?xì)w的新課標(biāo)、新教材、新中考和高考改革，使課改進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，也即從知識(shí)本位走向能力和素養(yǎng)本位。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，成為牽引課程教學(xué)改革的內(nèi)生動(dòng)力。而“雙減”政策，則成為進(jìn)一步推動(dòng)課程教學(xué)改革的新背景，為其提供外在推力。“雙減”不是一時(shí)之策，必將帶來(lái)牽動(dòng)基礎(chǔ)教育全局的深刻變革。下一步的課改，應(yīng)基于“雙減”背景，服務(wù)“雙減”目標(biāo)，使學(xué)校成為高質(zhì)量育人主體。從這個(gè)意義上講，“雙減”為課改的深入推進(jìn)指引了方向。 　　“雙減”與“課改”同在，機(jī)遇與發(fā)展并存。新的課程標(biāo)準(zhǔn)即將發(fā)布，我們也會(huì)實(shí)現(xiàn)由“課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)代”轉(zhuǎn)列下一站“核心素養(yǎng)時(shí)代”，我們期待新的征程。山一程，水一程，心向教育那畔行。 　　劉勰的《文心雕龍》中說(shuō)“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！弊鋈魏问虑?，沒(méi)有一定的經(jīng)驗(yàn)，就不會(huì)有很高的造詣。課改，在路上。路漫漫其修遠(yuǎn)兮。相信在“雙減”政策下，蔚州教研人齊心聚力，終會(huì)收獲豐碩的果實(shí)！