“作”有所得，“作”有所樂——記“作業(yè)設(shè)計(jì)”課題組階段研討會(huì)

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一個(gè)人走，會(huì)走得很快一群人走，會(huì)走得很遠(yuǎn)攜一片冬日的暖陽讓研途的美好永久定格赴一場研討的盛會(huì)讓共同的期許一路花開 　　為進(jìn)一步完善并推進(jìn)課題研究，2022年1月4日下午《教-學(xué)-評(píng)一致性理念下小學(xué)英語作業(yè)模塊整體設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》課題組相約在西城中心小學(xué)開展了階段交流研討會(huì)。 研 　　隨著“雙減”政策的出臺(tái)，“雙減”背景下的作業(yè)成為教師和家長關(guān)注的重要話題?！半p減”后該如何通過作業(yè)設(shè)計(jì)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率？我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)出既能鞏固知識(shí)，提升學(xué)科素養(yǎng)，又能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力并且讓學(xué)生感興趣的作業(yè)？我們課題組就如何“減量提質(zhì)”進(jìn)行交流探討，大家暢所欲言，積極聆聽，認(rèn)真思考。 行 　　繼手工作業(yè)設(shè)計(jì)和模塊主題作業(yè)設(shè)計(jì)之后，我們又設(shè)計(jì)了英語課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單。 林愛玉老師設(shè)計(jì)的《I can speak French.》和《He can't see.》任務(wù)學(xué)習(xí)單。 鄒九長老師設(shè)計(jì)的《I want a hot dog,please.》和《Don't talk in the library.》 陳夏艷老師設(shè)計(jì)的《Don't talk in the library.》和《Can I have some sweets?》任務(wù)學(xué)習(xí)單。 孫淑林老師設(shè)計(jì)的《We have a big family dinner.》和《We're going to visit Hainan.》任務(wù)學(xué)習(xí)單。 吳娟娟老師設(shè)計(jì)的《There is a horse in this photo.》和《This is my mother.》任務(wù)學(xué)習(xí)單。 楊淑文老師設(shè)計(jì)的《You've got a letter from New York.》和《I have got a stamp from China.》任務(wù)學(xué)習(xí)單。 羅小梅老師設(shè)計(jì)的《It's in the West.》和《There's Chinese dancing.》任務(wù)學(xué)習(xí)單。 周曉燕老師設(shè)計(jì)的《We have a big family dinner.》和《You can play football well.》任務(wù)學(xué)習(xí)單。 得 　　課題組成員共同探討如何做好下一個(gè)階段工作任務(wù)，組員們?nèi)翰呷毫?，建言獻(xiàn)策，交流自己的想法，碰撞思維的火花。此次活動(dòng)，大家都收獲良多。 林愛玉：傳統(tǒng)的英語作業(yè)多是以書面作業(yè)為主，枯燥單調(diào)。英語是語言類學(xué)科，語言的特色在于它的交際性、實(shí)踐性。所以我們不能把英語作業(yè)停留在紙質(zhì)作業(yè)上，還應(yīng)讓作業(yè)動(dòng)起來。如可以設(shè)計(jì)“畫一畫”的作業(yè)，如英語墻報(bào)比賽；“演一演”的作業(yè)，如英語小品表演；“配一配”的作業(yè)，如利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行趣配音練習(xí)；“唱一唱”的作業(yè)，如英語歌曲演唱等。這些作業(yè)可以極大促進(jìn)學(xué)生的話語能力，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。 鄒九長：參加完這次課題階段性研究讓我感觸最深的是：興趣是孩子學(xué)好英語的重中之重，抄寫、跟讀這樣的作業(yè)枯燥無味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且達(dá)不到對(duì)課堂深化和補(bǔ)充的效果。因此，在給學(xué)生布置作業(yè)不能是機(jī)械的、沒有挑戰(zhàn)性的，而是形式多樣的，把知識(shí)技能的訓(xùn)練，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與活動(dòng)聯(lián)系起來，讓作業(yè)富有趣味和吸引力。 陳夏艷：在落實(shí)“雙減”，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，我們一定要掌握好度，不能只追求形式上的翻新和熱鬧，而忽略了課外作業(yè)和課堂教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，缺少系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)和歸納學(xué)科作業(yè)，不可能顯著提升教學(xué)效果。平時(shí)可以設(shè)計(jì)多元化“跨學(xué)科”作業(yè)。 孫淑林：在雙減的大環(huán)境下，為了給學(xué)生減負(fù)，教師如何提高教學(xué)課堂效率和設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)，成為了教師的首要任務(wù)。這段時(shí)間，我們課題組成員就如何提高課堂效率做了一些研究，如設(shè)計(jì)課堂任務(wù)學(xué)習(xí)單。接下來，將對(duì)課后作業(yè)的創(chuàng)新性和實(shí)用性進(jìn)行探索。 楊淑文：作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，可以檢測(cè)教學(xué)效果，有助于教師及時(shí)把握學(xué)情，還可以幫助學(xué)生有效鞏固知識(shí)，提升應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。“雙減”政策背景下，我們應(yīng)該增加更多實(shí)踐性作業(yè)、操作性等體驗(yàn)類作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)既要兼顧全體，又要注意個(gè)體差異。教師應(yīng)積極探索分層作業(yè)，彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，探索因材施教下的作業(yè)設(shè)計(jì)。 吳娟娟：本次研討，給了我一些啟示。小學(xué)英語教師在進(jìn)行課堂作業(yè)布置中，教師可以根據(jù)課堂中的教學(xué)內(nèi)容來對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置。例如，教師在進(jìn)行“I can...”句型教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如：I can swim，通過這種類型題目的練習(xí)，教師可以準(zhǔn)確的掌握學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)每一名學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，來進(jìn)行英語課堂作業(yè)的布置。 羅小梅：教材是作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)研究教材和作業(yè)的聯(lián)系，教師要像研究教學(xué)設(shè)計(jì)一樣研究作業(yè)設(shè)計(jì)。通過對(duì)教材的文本解讀，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)通過作業(yè)設(shè)計(jì)把它們滲透在作業(yè)中，促進(jìn)知識(shí)的鞏固與內(nèi)化。 周曉燕：這次研討給我?guī)砗芏嘈碌乃伎??！皞鹘y(tǒng)英語作業(yè)”僅停留在“對(duì)課堂強(qiáng)化”的層面上，脫離學(xué)生實(shí)際生活。“創(chuàng)新型英語作業(yè)”旨在開發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，促使學(xué)生靈活調(diào)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，通過不同的方式、選擇不同的方法，創(chuàng)造性地解決問題，在此過程中，學(xué)生不斷品嘗創(chuàng)新的樂趣和成功的喜悅，開發(fā)潛能。 　　此次活動(dòng)，進(jìn)一步明晰了課題研究思路，作業(yè)設(shè)計(jì)方向。一份耕耘，一份收獲，相信課題研究一定能結(jié)出累累碩果。