【悅享好書】《放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童》（第三期）

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前言 打破舊殼尋找真諦 打破舊殼尋找真諦——安吉幼兒教育的發(fā)展歷程安吉幼兒教育研究中心主任程學(xué)琴真游戲階段去形式化和功利主義，走出三大步 游戲是兒童的天性。因此，"放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童”成為我們追尋學(xué)前教育真諦的邏輯起點(diǎn)。循著這個(gè)實(shí)踐路徑，2007年，我開始有計(jì)劃地對(duì)各個(gè)年齡段的人進(jìn)行訪談，讓他們回憶童年時(shí)期的游戲，講述童年最快樂的故事。訪談中，我聽到最多的令人難忘的游戲都具有一定的共同特征:沒有成人干預(yù)、大多發(fā)生在戶外、自己和伙伴們想怎么玩就怎么玩。這些真誠樸實(shí)的游戲回憶讓我逐漸感悟到真游戲的真諦和價(jià)值，于是向全縣幼兒教師發(fā)出號(hào)召:“讓自由的游戲點(diǎn)亮兒童的生命?！?lt;/p> 我將課程改革和教師成長(zhǎng)緊密結(jié)合、分步實(shí)施，將觀察與解讀兒童的能力作為教師的核心素養(yǎng)，將游戲作為培養(yǎng)這一核心素養(yǎng)的重要途徑，用最大程度的自由和最小程度的干預(yù)來實(shí)現(xiàn)解放兒童的目標(biāo)，開啟一場(chǎng)把游戲權(quán)利歸還給兒童的真游戲革命，并不斷尋找幼兒教師的專業(yè)定位。從2007年至今，真游戲階段經(jīng)歷了三大步。1 放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童改變兒童觀 提供可移動(dòng)、可組合的游戲材料，讓兒童有東西玩。我們當(dāng)時(shí)面臨的挑戰(zhàn)是:既要使游戲材料滿足兒童想怎么玩就怎么玩的需求，又要把一線教師從收集、制作和管理游戲材料中解放出來。這樣才能確保教師能夠集中精力觀察、發(fā)現(xiàn)兒童。 要解決這個(gè)難題，首先，游戲材料必須品自然生態(tài)、可反復(fù)使用、不必經(jīng)常更換的;其次，游戲材料須由幼兒園層面統(tǒng)一規(guī)劃投放，能夠滿足不同年齡段兒童的游戲需求;第三，游戲材料必須是兒童可以自主掌控，有無限玩法的;第四，游戲材料的收納整理及游戲過程中的護(hù)理工作，必須支持兒童自主完成?；谶@些思考，安吉幼兒園課程建設(shè)中創(chuàng)造了一百多種貼近生活堅(jiān)固耐用、可移動(dòng)、可組合的游戲材料，以及大量配套的收納設(shè)施。它們使兒童在游戲中充分探究在自主收納、整理游戲材料和自我護(hù)理的過程中獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，解放教師，成就兒童。 創(chuàng)設(shè)低結(jié)構(gòu)、開放和多種特征的游戲環(huán)境，讓兒童有地方玩。我們從戶外游戲著手，就是要把兒童從局促的室內(nèi)解放出來，讓他們?cè)谧匀灰叭さ沫h(huán)境中充分地探索世界。為此，幼兒園不斷改造室外環(huán)境。首先，擴(kuò)大游戲場(chǎng)地面積，通過拆除玩法固定且單一的大型玩具、打通場(chǎng)地分割、改造利用觀賞性綠化空間等方式，讓幼兒園的每個(gè)角落都成為兒童游戲可用的空間。其次，增加幼兒園游戲場(chǎng)地中的自然元素，使兒童在自然中學(xué)習(xí)。第三，創(chuàng)設(shè)豐富的地形特征為游戲提供更多變化因素，使兒童有機(jī)會(huì)不斷挑戰(zhàn)自己的能力極限。第四，去除游戲場(chǎng)地的功能限制，解除游戲場(chǎng)地的特征與玩什么之間的固定聯(lián)系，讓兒童在場(chǎng)地上完全自主、盡情游戲。 保障游戲時(shí)間和游戲權(quán)利，讓兒童每天都有充足的時(shí)間充分自主地游戲。為此，我們調(diào)整了一日生活的時(shí)間安排，保障每天一個(gè)小時(shí)以上的連續(xù)自主游戲時(shí)間，保證兒童對(duì)游戲材料的探索、游戲玩法的掌控、游戲場(chǎng)景的建構(gòu)等都能盡情盡興。 放手游戲，從園長(zhǎng)到教師認(rèn)識(shí)到兒童是主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)者。想要把游戲的自主權(quán)還給兒童，徹底消除“假游戲”，還必須改變教師習(xí)慣性的高控行為。最開始，我針對(duì)教師在游戲現(xiàn)場(chǎng)“說個(gè)不停”“指指點(diǎn)點(diǎn)”的現(xiàn)象，提出了“閉住嘴，管住手，睜大眼，豎起耳”的要求，鼓勵(lì)教師用謙遜的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)兒童的游戲需求。但是，這對(duì)于教師來說，太難接受也太難做到了。——《放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童》P12 　　要有效改變教師的兒童觀，光喊口號(hào)是沒用的，首先得從園長(zhǎng)入手。園長(zhǎng)的顧慮不解除，放手只會(huì)停留在形式上。園長(zhǎng)的觀念不改變,就無法真正推進(jìn)課程改革!園長(zhǎng)們開始也有質(zhì)疑、困惑但是經(jīng)過不斷的行動(dòng)、研究和發(fā)現(xiàn)，他們從內(nèi)心慢慢樹立起了正確的兒童觀，并影響了一線教師每個(gè)幼兒園都大刀闊斧地改變以往高控的教學(xué)狀況。教師們也在觀察兒童游戲、回憶自己童年游戲的過程中，看到了“了不起的兒童”，由衷地愛兒童，更新了兒童觀。他們認(rèn)識(shí)到兒童是主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)者!兒童是值得被愛、被尊重、被崇拜和敬畏的! 讓家長(zhǎng)成為真游戲革命的“同盟軍”。任何教育改革如果離開家長(zhǎng)的支持肯定是無法進(jìn)行下去的。最初，家長(zhǎng)們不能理解為什么要放棄單一文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，投入大量時(shí)間讓兒童放開玩還不放心兒童在游戲中的安全。也曾因類似的原因，祖輩來園干擾正常教學(xué)秩序、家長(zhǎng)直接向政府投訴要求轉(zhuǎn)園等。改變家長(zhǎng)的觀念并不是一朝一夕的事情。我們?cè)诮蛹{家長(zhǎng)的心態(tài)、理解他們的擔(dān)憂和需要的同時(shí)，通過邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與觀察和解讀游戲等工作，讓家長(zhǎng)在親身體驗(yàn)和實(shí)地觀察中理解游戲的價(jià)值，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與兒童的多種游戲與反思活動(dòng)。慢慢地，家長(zhǎng)們認(rèn)同了幼兒園的游戲，成為了幼兒園課改堅(jiān)定的支持者。2看懂游戲理解兒童改變教育觀 在樹立起了正確的兒童觀后，教師們對(duì)游戲與兒童發(fā)展的關(guān)系產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇。于是我們要求教師從觀察游戲出發(fā)，進(jìn)一步思考和分析兒童的游戲，努力發(fā)現(xiàn)游戲背后的學(xué)習(xí)，分析游戲行為背后的兒童發(fā)展。為了更好地幫助教師進(jìn)行觀察分析，我們?cè)谡麄€(gè)縣域?qū)用鎻V泛開展了有關(guān)觀察、解讀游戲的教師培訓(xùn)。安吉幼兒教師的學(xué)歷水平不高，有的雖然接受過理論培訓(xùn)但缺少對(duì)理論的透徹領(lǐng)悟和具體實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。如何培訓(xùn)這樣的教師?如何提高他們觀察、解讀兒童的專業(yè)素養(yǎng)?這成為擺在我們面前的巨大挑戰(zhàn)。教師教育行為轉(zhuǎn)變過程，必然是不斷解決實(shí)踐困感和問題，逐步內(nèi)化理論認(rèn)識(shí)的過程。——《放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童》P13 　　于是，我們通過組織教師邊實(shí)踐邊撰寫游戲觀察案例，開展多層次、多形式的案例剖析、分享等研訓(xùn)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了一套觀察與反思的培訓(xùn)系統(tǒng)。培訓(xùn)教師關(guān)注兒童在開放的環(huán)境和材料中是如何進(jìn)行游戲的，學(xué)習(xí)去客觀記錄和分析兒童的游戲，并同步開展家長(zhǎng)培訓(xùn)，引領(lǐng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)兒童游戲中的學(xué)習(xí)，認(rèn)同游戲是兒童特有的學(xué)習(xí)方式。 在解析游戲的專業(yè)研訓(xùn)活動(dòng)中，大家發(fā)現(xiàn):兒童在游戲中不僅自然習(xí)得了豐富的能力還建構(gòu)起大量的樸素的知識(shí)概念;兒童在游戲中不僅展現(xiàn)了深刻的思維過程還具有豐沛的情感體驗(yàn)；過去教師花大量精力準(zhǔn)備的要教的內(nèi)容,兒童在游戲中都已獲得;他們?cè)谟螒蛑屑僭O(shè)、驗(yàn)證、遷移應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的表現(xiàn)也大大超越了教師對(duì)兒童能力的原有認(rèn)知;兒童在游戲中忘我的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也大大超越優(yōu)秀教師直接教的效果。在持續(xù)觀察和聆聽中，我們發(fā)現(xiàn)了兒童在真游戲中冒險(xiǎn)、喜悅和深度的投入，就是他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的最深刻體現(xiàn)。真游戲階段的第二步，教師和園長(zhǎng)們樹立起了“真游戲就是真學(xué)習(xí)，也是每一個(gè)兒童的權(quán)利”的信念!建立起這個(gè)信念，我們真正走上了理解兒童的康莊大道。堅(jiān)持不懈地開展觀察、解讀游戲的實(shí)操研訓(xùn)，使教師的兒童發(fā)展意識(shí)不斷增強(qiáng)。漸漸地，他們?cè)谟螒蛑袝r(shí)時(shí)處處都能發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展了，在游戲中放手、在游戲中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成了習(xí)慣。自然而然地，教師也在生活中發(fā)現(xiàn)了兒童的學(xué)習(xí)，也能在生活環(huán)節(jié)中做到讓兒童自主。我們隨之開始改革一日生活的組織方式，由教師根據(jù)兒童活動(dòng)節(jié)律進(jìn)行彈性安排，在一日生活中滲透游戲精神。 對(duì)兒童在游戲與生活中學(xué)習(xí)的研究，讓我們重新思考師幼關(guān)系，重新定位教師的角色，重新思考教育的目的和手段。對(duì)兒童在游戲與生活中的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)越多、認(rèn)識(shí)越深，我們?cè)秸J(rèn)識(shí)到自己已知的與兒童潛能之間有很大的差距。這一步行動(dòng)使園長(zhǎng)和教師建立起“兒童在前、教師在后”的教育觀，我們要向兒童學(xué)習(xí)，重新定位教育的內(nèi)容和手段。兒童在游戲中發(fā)現(xiàn)世界，教師在放手游戲和觀察游戲的過程中發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)現(xiàn)，教師和兒童共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)這是安吉幼兒園課程中新型的師幼關(guān)系。3 回應(yīng)游戲追隨兒童改變課程觀 教育觀的轉(zhuǎn)變和全新師幼關(guān)系的建立，讓園長(zhǎng)、教師們開始主動(dòng)反思傳統(tǒng)的集體教學(xué)和教材的有效性問題。教師開始真正明白游戲和生活中的點(diǎn)滴都是寶貴的課程資源，課程觀發(fā)生了真正意義上的改變，斷然扔掉了教材這個(gè)拐杖，建立了一日生活皆課程的大課程觀。我們對(duì)“一日生活皆課程”有了自己的理解和做法:教師通過創(chuàng)設(shè)適合兒童探索的環(huán)境，將課程目標(biāo)隱含在游戲與生活環(huán)境中，支持兒童自發(fā)的學(xué)。教師追隨兒童的“學(xué)”，引發(fā)兒童在做與想中不斷反思，在反思中推動(dòng)兒童梳理提升自己的經(jīng)驗(yàn)。這樣的反思突破了傳統(tǒng)意義上的“我教你學(xué)”，是教師以多種方式提供兒童自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、時(shí)間、機(jī)會(huì)和工具，是教師支持兒童自發(fā)學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。教師相信知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來源于兒童;教師相信兒童有掌控自己學(xué)習(xí)的能力;教師也相信自己的想法有局限性，可能會(huì)妨礙兒童真正的發(fā)現(xiàn)和探索，從而不斷退后，努力規(guī)避自己觀點(diǎn)對(duì)兒童學(xué)習(xí)的干擾，讓兒童的興趣決定課程的內(nèi)容、修正課程的架構(gòu)。——《放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童》P14 　　我們圍繞如何基于游戲和生活中兒童的自發(fā)學(xué)習(xí)進(jìn)行“反思”展開教研，尤其針對(duì)如何在游戲后與兒童的互動(dòng)對(duì)話中推進(jìn)反思進(jìn)行教研。教研的主要任務(wù)是:提升教師在游戲和生活中捕捉教育契機(jī)，在互動(dòng)對(duì)話中引發(fā)兒童反思、梳理提升經(jīng)驗(yàn)的能力。教研的主要問題是:教師如何捕捉教育契機(jī)，并在互動(dòng)對(duì)話中追隨兒童的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問?如何提問能最大程度調(diào)用兒童的元認(rèn)知，激發(fā)兒童的思考力，引出兒童的精彩表達(dá)?如何支持兒童加工游戲與生活中的情感認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，如描述、通感、聯(lián)想、假設(shè)、理由、證據(jù)、檢驗(yàn)、變量、關(guān)系、方法、計(jì)劃等等?如何讓兒童的觀點(diǎn)相互碰撞和啟發(fā)?教師在互動(dòng)對(duì)話中如何傾聽，才能抓住契機(jī)進(jìn)一步理解兒童。向兒童學(xué)習(xí)?互動(dòng)對(duì)話的活動(dòng)過程是不確定的，如何用回溯性方案替代傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)性方案實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的記錄和總結(jié)? 這一階段我們的室內(nèi)外的環(huán)境和活動(dòng)相互連通、相互補(bǔ)充。室內(nèi)除了是兒童的游戲、生活的場(chǎng)所外，處處充滿了兒童反思的痕跡，處處展現(xiàn)著兒童學(xué)習(xí)的生動(dòng)表達(dá)和清晰的思維線索，真實(shí)呈現(xiàn)了兒童發(fā)現(xiàn)世界、教師發(fā)現(xiàn)并支持兒童的精彩過程，展現(xiàn)了安吉幼兒園課程龐大的、生機(jī)勃勃的實(shí)踐體系。 對(duì)兒童的學(xué)習(xí)、師幼關(guān)系和教師作用的重新定義，帶來了教師日常教學(xué)工作的重新定義。教師一天的教學(xué)工作主要有三類:一是觀察——發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)現(xiàn);二是傾聽——記錄兒童的記錄;三是對(duì)話——個(gè)別對(duì)話和集體對(duì)話。其目的是獲取兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展信息，支持兒童的發(fā)展。 在真游戲里邁出的三大步也是教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段。這三個(gè)不可逆的階段逐步更新了園長(zhǎng)教師對(duì)兒童的認(rèn)知，對(duì)兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)知，對(duì)環(huán)境價(jià)值的認(rèn)知，對(duì)教師角色的認(rèn)知，對(duì)教育生態(tài)的認(rèn)知，讓教師的成長(zhǎng)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，不斷在反思自己和研究?jī)和刑魬?zhàn)自己，獲得專業(yè)自信進(jìn)而探尋更高的發(fā)展水平。在這三大步中，每一位園長(zhǎng)、教師全程參與課程的建構(gòu)，理解每個(gè)行動(dòng)的原因，用實(shí)踐探索問題的答案，從而成為課程的主動(dòng)執(zhí)行者、領(lǐng)導(dǎo)者和建設(shè)者。正是這三步讓我們悟到了教育的真諦，建構(gòu)了安吉幼兒園課程，明白了研究?jī)和⒗斫鈨和攀俏覀兊膶I(yè)基本功。安吉幼兒教育陸續(xù)突破了形式主義和功利主義，回歸了真游戲、真教研、真教育最終收獲了教師、家長(zhǎng)、兒童的共同成長(zhǎng)。 《放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童》為安吉幼兒園課程實(shí)踐的第一階段，對(duì)這一階段的深刻理解和有效落實(shí)是安吉幼兒園課程扎實(shí)落地的關(guān)鍵。本書共分四章:第一章，理念;第二章，材料、環(huán)境與時(shí)間;第三章，放手、觀察與發(fā)現(xiàn);第四章，家長(zhǎng)工作。其中,第二、三、四章還增加了“教研天地版塊，這一版塊中的問題和情境都是安吉幼兒園課程第一階段實(shí)踐中教師的常見問題。一方面，希望這些問題可以加深大家對(duì)第一階段要求的理解，在類似情境中找準(zhǔn)解決問題的方法;另一方面，希望這些問題可以支持大家的反思，診斷對(duì)第一階段要求理解的程度。需要明確的是，本書提供的圖片、案例和問題不是照搬的模板,也不能涵蓋每所幼兒園、每位教師,每個(gè)兒童的情況因此，在進(jìn)行安吉幼兒園課程實(shí)踐時(shí)，幼兒園應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，研討和探究出本園的方案，最大程度發(fā)揮安吉幼兒教育理念和安吉幼兒園課程的價(jià)值與作用。2019年 12 月——《放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童》P15 編輯丨張曉朗讀丨王麗日期丨2022年1月7日