安全篇|預防校園欺凌家長告知書

中興

校園欺凌是一個世界性的公共健康問題。世界上超過35%的學生卷入校園欺凌或暴力，目前，我國卷入校園欺凌的中小學生已經超過20%。遭受欺凌或卷入暴力事件會危及學生身心健康、學業(yè)發(fā)展和學校適應狀況，嚴重的情形會導致學生非正常死亡等危機事件。2020年，全國人大修訂通過《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》，從法律上明確規(guī)定開展校園欺凌與暴力防治工作。尊敬的家長朋友：您好！為進一步加強校園安全管理，促進學生身心健康、和諧發(fā)展，增強社會法制意識，預防校園欺凌事件的發(fā)生，棗莊市第十五中學北校區(qū)特致您《防校園欺凌告家長書》，讓我們一起對校園欺凌說“不”！ <h1 style="text-align: center;">什么是校園欺凌？</h1> 一、校園欺凌的界定 校園欺凌是一種特殊類型的攻擊行為，是發(fā)生在學校情境之中、一個或多個學生對另一個或多個學生故意施加的傷害行為，且對被傷害方的身體、心理、財產等方面造成了損害。 二、欺凌的類型對欺凌的類型有很多分類標準：1.按照實施方式的不同分為直接欺凌（身體欺凌、言語欺凌）和間接欺凌（關系欺凌）。2.按照起因將欺凌分為主動性欺凌和反應性欺凌。3.隨著當代網(wǎng)絡技術和移動通信技術的發(fā)展與普及，網(wǎng)絡欺凌也成為一種新興的欺凌類型。 <h1 style="text-align: center;">學校欺凌發(fā)生的原因</h1> <h5></h5><h3>一、個體因素 </h3><h3>身體外貌 欺凌者：在身體力量上處于優(yōu)勢地位。 受欺凌者：則會因為身體弱小、在受到欺凌后不能有效反擊而容易被欺凌。一些學生的生理缺陷（如身體殘疾、肥胖等）有時也會構成別人欺凌他們的“借口”。 一般認知功能的缺陷 欺凌者：在智力、言語、抑制控制、計劃等一般認知能力方面存在缺陷。 受欺凌者：為存在一般認知能力缺陷的學生，其行為具有了沖動性的特點，難以選擇恰當?shù)牟呗詰獙ν殛P系問題；同時，一般認知能力的缺陷限制了個體學習恰當?shù)赖乱?guī)范和行為的能力；也使得他們在學校生活，特別是學業(yè)競爭中受挫或失敗，從而更可能會以攻擊性的方式行事。 社會信息加工技能缺陷 欺凌者：對外界信息和線索的認識不完全，傾向于注意攻擊性線索；對他人意圖易做敵意性歸因與解釋；在形成潛在反應時，其頭腦中能夠搜尋到和產生出的攻擊性行為反應較多，而積極的反應模式少；他們對攻擊性行為反應持有積極的認識，不能對其做出全面、恰當?shù)脑u價；在反應執(zhí)行上，實施攻擊行為而不是其他的行為反應對他們來講更為容易、更習慣。 道德認知方面的缺陷 欺凌者：在道德認知方面會產生的一些特定的認知缺陷，他們會重新定義自己的行為，使欺凌性為的傷害性顯得更小、最大程度地減少自己在行為后果中的責任和降低對受傷目標痛苦的認同。這種認知偏差性的道德認知方式被稱為“道德推脫”，會使道德自我調節(jié)功能產生失效，并使得個體的行為可以輕松地違反其內部道德標準，從而實施欺凌行為。 態(tài)度與價值觀偏差 欺凌者：在欺凌事件中持有消極的態(tài)度，他們更認同欺凌行為，在目睹欺凌事件時無動于衷或麻木不仁，很少愿意幫助受欺凌者。欺凌者的社會目標、價值觀念也存在偏差。他們把支配和控制他人看作社會生活的要求，偏激地認為，要想不被人欺凌，就必須去欺凌和控制別人，或者認為通過攻擊和欺凌別人可以使自己顯得很厲害，從而獲得同伴的崇拜。欺凌者對社會環(huán)境認識也存在偏差。他們不相信自己生活在一個公平公正的世界中，對自身生活缺乏信任和希望，對未來缺乏足夠的信心。 移情能力和內疚感缺乏 欺凌者：一般的加工能力不存在缺陷，但移情能力較差。這些欺凌者不能準確的認識到別人的意圖，從而容易形成敵意性的人際認識，認為他人對自己懷有敵意；另外這些欺凌者還難以體驗到受欺凌產生的痛苦，因而也不易停止其欺凌行為。有些欺凌者在欺凌了別人后不感到內疚或不認為自己有錯。在內疚感缺乏的情況下，他們易表現(xiàn)出攻擊、欺凌等不良行為。 人格特征 欺凌者人格特征：通常有盲目的高自我評價和自尊、自信，這種高的自我評價和自信又常常與對他人的懷疑、低估或歧視相對應，這構成了他們實施欺凌的重要心理條件。在氣質與性格特點上，欺凌者多脾氣暴躁，易怒，沖動性強，對一般性的外界刺激反應強烈。受欺凌者的人格特征受欺凌者通常自尊較低，自卑，性格較內向，情緒不穩(wěn)定。受欺凌者這些消極的人格特征制約著其與同伴交往的方式、對待世界的態(tài)度以及問題解決策略，在特定情境下，就可能構成欺凌發(fā)生的“客體”條件，使學生淪為攻擊的對象。</h3> 二、環(huán)境因素不利的家庭及父母教養(yǎng)因素1.父母懲罰：父母使用懲罰的目的在于糾正學生的不良行為，但這種教養(yǎng)行為使用的效果卻常常與父母的期望相背，它會增加學生的攻擊性及其他不良行為。這是因為，雖然父母對學生的身體懲罰能夠導致學生對父母的要求的即時服從，但是，學生會從父母的身體懲罰及其后果中同時獲得運用身體力量贏得別人服從、實現(xiàn)對他人控制的榜樣模式。這樣，在父母不在場的情境中，他們也可能采用攻擊的方式去征服別人。2.父母教養(yǎng)不一致：父母教養(yǎng)不一致包括父母管教的前后不一致，以及不同家庭成員（特別是父親和母親）對學生的管教不一致兩種形式。前者如父母開始時要求學生不準做某事，但在遭到學生的反抗后父母放棄了其原先的要求，轉而縱容或漠視孩子的不良行為；后者如父親要求孩子不能做某事，但母親鼓勵和支持孩子做。無論是何種形式，父母對子女的不一致教養(yǎng)會使得學生不能了解到父母期望的行為是什么，即不能認識恰當?shù)男袨橐?guī)則，這會增加學生表現(xiàn)出不良行為的可能。3.親子依戀關系：學生早期的親子依戀關系為其日后的人際交往提供了框架。在學生早期依戀關系為非安全型的個體會表現(xiàn)出較多的攻擊和其他外部行為問題。同時，那些早期親子依戀關系為不安全型的孩子也可能因為由親子交往中獲得的與生俱來的不安全感從而在同伴交往中表現(xiàn)得退縮、膽小，這部分學生易成為受欺凌的對象。同伴背景因素不利的同伴地位受欺凌者在同伴群體中的受歡迎程度較低，而被拒絕程度較高，即他們的同伴地位通常是最糟糕的。這種不利的同伴地位使得他們在受到欺凌后不能得到同伴的有效支持，從而增大他們繼續(xù)受欺凌的可能性。欺凌者通常也被正常的同伴群體拒絕。這一方面使得這些學生在認知與情感上與正常的同伴群體相對立，另一方面他們因缺乏與正常同伴的交往而不能習得恰當?shù)男袨槟Ｊ?，這些都會造成他們日后更大的社會適應問題，包括欺凌和攻擊。不良的朋友關系有些經常欺凌別人的學生有自己的小團伙，這一團伙內的學生的攻擊、欺凌及其他不良行為都較多。與不良同伴的朋友關系會使得欺凌者繼續(xù)受到不良行為的影響，從而他們攻擊和欺凌別人的可能性進一步增大。社會傳媒傳統(tǒng)大眾媒體（包括電視與電影）中的暴力性內容對學校欺凌的發(fā)生有著重要影響，看電視暴力時間越多，學生出現(xiàn)的攻擊行為也越多。影像游戲因帶有很強的互動性而更容易對參與其中的學生青少年產生影響，玩暴力影像游戲時間越長，所表現(xiàn)出的攻擊行為越多。這是因為，媒體中的暴力和攻擊性內容本身為學生青少年提供了暴力與攻擊行為的模仿榜樣。按照班杜拉社會學習理論的觀點，如果這些暴力行為和暴力行為者在影視作品中沒有得到相應的懲罰，甚至得到獎勵或贏得利益，那么久而久之會使學生青少年習得攻擊和暴力有用的觀念。對于影像游戲來講，學生青少年在虛擬的游戲世界中直接參與打打殺殺的行為，依靠打贏對方來獲得分數(shù)，這會更容易使他們形成攻擊、暴力有用的信念以及冷漠的性格。 <h1 style="text-align: center;">校園欺凌帶來的危害</h1> 一、欺凌事件對受欺凌者的影響欺凌事件發(fā)生時，受欺凌者處于弱勢地位，他們往往無力保護自己，通常采取逃避、退縮等方式來應對欺凌者的行為。而他們的這種逃避、退縮行為恰恰強化了欺凌者的欺凌行為，使欺凌者體驗到一種力量感，從而使欺凌事件成為了一種惡性循環(huán)，周而復始，對受欺凌者的身心發(fā)展產生嚴重的影響。受欺凌之后的最明顯的后果通常是身體受到傷害。這種傷害往往是欺凌者通過身體欺凌的方式造成的，如踢、打受欺凌者。輕者鼻青臉腫，被咬傷、挖傷、抓傷；重者眼睛受傷、骨折、腦震蕩或造成終身殘疾等。受到欺凌以后，學生和青少年對自我的評價降低，自我認知和自我概念都非常消極。與一般學生和欺凌者相比，受欺凌者對自己的智力與社會交往能力評價偏低，在社會關系中缺乏基本的安全感。受欺凌者還有很嚴重的情緒適應問題。受欺凌者自尊心較弱，表現(xiàn)出濃重的自卑感，通常較內向，對外界刺激過于敏感，以產生情緒波動和心理挫折感，有強烈的抑郁癥狀。他們感到孤獨、焦慮，甚至在小學時期就有自殺念頭。受到欺凌以后，學生和青少年還會產生其他一些心身疾病（即由心理原因造成的身體癥狀）和相關癥狀，如注意力分散、頭痛、胃痛、失眠、作噩夢等，繼而對日常學習、課外活動、人際交往等造成影響。受欺凌者因受到欺凌而對欺凌發(fā)生的場所產生恐懼感、焦慮感，缺乏安全感。這種體驗會使他們逃避某些場所，如逃學，避免到學校的某些場所等。同時受欺凌者因害怕受欺凌而不愿上學，也會對學校逐漸失去興趣，或者是在學校上課時注意力分散，造成學習成績不斷下降。受欺凌者難以形成良好的人際關系。受欺凌者常常被孤立和受排斥。他們往往缺乏人際吸引力，在同伴交往中表現(xiàn)出行為退縮，而這種行為退縮反過來又導致其社交技能更差，更不為同伴喜歡。受欺凌者還會表現(xiàn)出破壞性或攻擊性行為。他們在受到欺凌之后，可能會采取極端的或嚴重消極的措施對欺凌者做出反擊，或者轉而欺凌更為弱小的行為。學生和青少年正處于人格塑造的關鍵期，頻繁地受欺凌會對他們人格發(fā)展的完善產生影響。受欺凌者對周圍的人持有懷疑或不信任感，這樣逐漸發(fā)展成消極的人格特征，如退縮、內向。這些消極的人格傾向制約了他們與同伴交往、對待世界的態(tài)度與問題解決策略，使他們又淪為他人欺凌的對象。而這又反過來促成其消極人格的構成，限制了學生和青少年身心健康的全面發(fā)展，自我價值得不到體現(xiàn)，潛力得不到充分的發(fā)揮。 二、欺凌事件對欺凌者的影響 ? 人們在對待欺凌事件時，往往更得多地是去幫助受欺凌者，而對于欺凌者只有譴責和懲罰。然而受到欺凌事件的傷害或消極影響的不只是受欺凌者；欺凌者在給受欺凌者帶來傷害的同時，自身也會遭受多方面的消極影響。 ? ? 欺凌者容易形成反社會人格和攻擊性人格。他們的沖動性高于一般學生，同時也非常地情緒化。他們缺乏自我控制能力，往往通過動作直接表達內心的意愿、舒解內心的情緒和壓力。欺凌者多脾氣暴躁，很容易被激怒，對一般性的外界刺激反應強烈。經常地欺凌他人，會使這些氣質特點長期穩(wěn)固出現(xiàn)在他們身上，形成反社會人格和攻擊性人格。 ? ? 欺凌者不良的個性特點會妨礙他們與其他學生的正常社會交往，導致他們在同伴群體中受到排斥，從而造成同伴關系十分糟糕。而不良的同伴關系和低下的社交地位一方面會對欺凌者的社會性和人格發(fā)展產生多方面的消極影響；另一方面，正常學生的排斥與拒絕又會使欺凌者集合在一起結成不良同伴團伙，進一步增加其反社會行為發(fā)生的可能性。 ? ? 欺凌者的學業(yè)成績以及學業(yè)能力較低，伴隨較高的學習焦慮和學習問題。同時，欺凌者在學校經常有一些違規(guī)行為，他們與老師之間也經常發(fā)生沖突。教師對他們經常責備、批評或約束，致使師生關系越來越疏遠和緊張。同時，他們會經常逃學，在校外卷入攻擊性事件中。 ? ? 除校園欺凌外，欺凌者還可能參與到其他反社會的暴力行為中。欺凌者成年以后比一般人更容易犯罪。經常欺凌他人的學生在成年后其嚴重犯罪的可能性比一般人要高出至少4倍。Olweus（2011）的研究顯示，在青少年早期的欺凌行為能夠預測后繼的犯罪行為，很多登記在冊的犯罪者都有校園欺凌的前科，其中55%的校園欺凌者有過至少一次的犯罪經歷，多達36%的校園欺凌者有過至少三次的犯罪經歷。 ? ? 經常欺凌他人的學生有情緒適應問題。欺凌者自尊較低，情緒不穩(wěn)定，易出現(xiàn)焦慮和抑郁。 ? ? 欺凌所產生的危害具有代際傳遞性。如果不對欺凌者的欺凌行為進行適時干預，那他們的行為會在很長時間內保持，并且可能在在家之后、在家庭生活中表現(xiàn)出來。而在家庭中通過暴力或攻擊的方式來對待自己的家人會使其子女通過觀察學習的方式而習得他們的行為，從而又使其子女在學校中也采取欺凌或攻擊的方式來解決問題，形成一個惡性循環(huán)。 三、欺凌事件對旁觀學生及受害學生家長的影響 ? 欺凌的消極影響并不限于學校欺凌者與受欺凌者。就像將一塊石頭投進平靜的池塘中，石頭在入水處造成的波動最大，但正像波紋一樣，欺凌事件的影響也會向周圍擴散，而影響到其他的群體或個人。 ? 將近90%的欺凌發(fā)生的時候，會有旁觀的學生。其中的一些學生可能迫于尤其是欺凌者的壓力而參與欺凌；也有學生可能因為害怕遭到欺凌者的報復而不敢出手幫助被欺凌的朋友，并因此產生愧疚感或無能感。有研究表明，與沒經歷過欺凌的學生相比，作為旁觀者經歷過欺凌的學生會在與同伴和家庭成員的關系上出現(xiàn)問題。 ? ? 欺凌事件發(fā)生后，如果教師或學校缺乏及時、有效的干預措施，其他學生觀察到欺凌行為能帶來支配感、控制、或其他優(yōu)勢、同時代價很小，那么這些學生以后也很有可能采用欺凌或其他暴力方式來解決問題，獲得自信和自我價值感。 ? ? 受害學生家長以看作是欺凌的次級受害者。家長覺得有責任保護自己的孩子，孩子在學校受到欺凌以后，父母通常感到憤怒，但同時會心懷愧疚、感到傷心難過。 <h1 style="text-align: center;">欺凌發(fā)生之后，成人如何知道某個學生受到了欺凌</h1> 當欺凌發(fā)生之后，很多受欺凌者會保持沉默，很少告訴家長或老師；而旁觀的同伴也會因為害怕受報復等原因而不向老師報告。這種現(xiàn)象在年齡較大的學生中更為普遍。因此，家長要敏銳地把握到某些學生出現(xiàn)的一些異常情況，及時了解所發(fā)生的事情，并做出相應地處理。 可以根據(jù)以下跡象來判斷學生是否受到了欺凌： （1）放學回來，學生的衣服、書籍以及其他個人物品被弄壞、撕裂或丟失了； （2）身上有淤傷、割傷、擦傷等傷痕而又解釋不清楚； （3）以種種借口表示不愿意去上學； （4）選擇不合邏輯的較遠的路線上學，甚至請求家長送他們上學； （5）抱怨身體不舒服，如頭痛、腹痛、惡心、胃口不好（尤其在早上表現(xiàn)明顯）； （6）向家長要超出正常范圍的錢（可能把這些錢送給欺凌者） （7）放學回來，看上去憂傷、失落、焦慮、害怕，情緒低落； （8）難與他人相處、好爭辯（通常說的一句話是：每個人都捉弄我）； （9）突然產生情緒變化，變得易激惹，有時突然發(fā)火，有時攻擊與欺凌別人； （10）出現(xiàn)睡眠和飲食問題，經常作惡夢，食欲下降； （11）出現(xiàn)學業(yè)問題，學習成績或學業(yè)表現(xiàn)突然下降； （12）退縮（安靜、沉悶不樂、做白日夢）。 （13）出現(xiàn)抑郁癥狀，時常討論自殺問題，甚至試圖自殺； （14）不愿參加課外活動； （15）出現(xiàn)尿床現(xiàn)象。但是，出現(xiàn)這些癥狀可能有其他方面的原因，比如，家庭發(fā)生了變化（父母離婚、分居、家里又添妹妹或弟弟等），學校出現(xiàn)了其他令他憂慮和煩惱的事情（如，受老師批評、考試成績不好等），因此不要急于做出結論，還要結合其他方面的信息?？梢韵蛴嘘P的同學了解情況，或通過周記來了解學生的感受。 <h1 style="text-align: center;">校園“欺凌”發(fā)生后，孩子應該怎么做？</h1> 遇到欺凌不要怕，要用自己的勇氣去對抗欺凌，并尋求老師和家人的幫助，你可以這樣做： 1.保持鎮(zhèn)定。遇到校園暴力，一定要沉著冷靜，采取迂回戰(zhàn)術，盡可能拖延時間，爭取機會求救。 2.求救。必要時，向路人呼救求助，采用異常動作引起周圍人注意。 3.保證人身安全。人身安全永遠是第一位的?？梢栽囍ㄟ^警示性的語言擊退對方，或者通過有策略的談話和借助環(huán)境來使自己擺脫困境。但不要意氣用事激怒對方。 4.一定要告訴家長。告訴孩子，如果遭遇校園暴力事件一定要告訴家長，不管遭遇了怎樣的恐嚇，都要告訴家長，不要承受身體和心理上的創(chuàng)傷。 <h1 style="text-align: center;">校園“欺凌”發(fā)生后，家長應該怎么做？</h1> 1.穩(wěn)定孩子情緒，理解和同情孩子。無條件的陪伴孩子，給孩子足夠的安全感。 2.注意孩子的行為和心理。如果孩子在心理上出現(xiàn)害怕上學、害怕出門、交友焦慮等情況，借助專業(yè)人士，從心里層面給予幫助。 3.第一時間和學校溝通。拿起法律的武器保護孩子。雪崩時沒有一片雪花認為自己有責任，但也沒有一片雪花是無辜的。旁觀者采取積極的行動可以干預霸凌，但是旁觀者的無視卻有可能加重受害者的心理創(chuàng)傷。不做冷漠的旁觀者，勇敢對校園欺凌說“不”！