<b>一、活動背景</b>（主要介紹游戲活動所需的玩教具材料、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、兒童的興趣和前期經(jīng)驗、教師預(yù)期、游戲規(guī)則或玩法等。） 最近李佳霖和寇葉蓁小朋友經(jīng)常在教室討論冰雪奇緣的話題。愛莎公主是兩位小朋友非常喜歡的卡通角色。于是她們在教室里，給艾莎公主搭建了她們的城堡，可是由于積木的數(shù)量，大小，形狀都受到了限制，在前期她們僅搭建了一個很小的城堡。第二天，李老師要帶大家去玩炭燒積木，兩個小朋友說：“耶，終于可以玩兒大的積木了”，李佳霖對寇葉蓁說：“蓁蓁，我們來給艾莎公主搭一個大大的城堡”。蓁蓁說：“好呀！那我們先去選積木吧?！眱晌恍∨笥训奶嶙h，立刻得到了旁邊小女生的認(rèn)同，小朋友們紛紛表示同意。<br>幼兒前期已經(jīng)具備對材料的操作經(jīng)驗，嘗試過主題建構(gòu)活動。 <b>二、活動內(nèi)容與過程實錄</b>（主要介紹游戲活動的內(nèi)容和過程，包括幼兒與環(huán)境材料互動、探究和交往的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和典型行為，以及教師的支持與回應(yīng)等。） 游戲剛開始，佳霖小朋友，就安排了每一位小朋友的任務(wù)，分別告訴她們要拿什么形狀的積木，分別拿多少塊。蓁蓁說：“那我們先給她把城堡搭起來吧！”佳霖說：“不行，我們要先給城堡搭一個圍欄，要把城堡先保護(hù)起來”兩個小朋友在搭建城堡時是先搭建主體，還是先搭建圍欄方面產(chǎn)生了分歧，于是她們來找老師。 李老師：“你們可以先試一試搭起主體，然后再去看看要需要多大的圍欄可以把城堡圍起來，是不是更合適呢？”兩個小朋友茅塞頓開明白了老師的意思，于是她們開始先搭建了城堡的主體部分。城堡的主體部分，沒一會兒就完成了。小朋友們用長方形和正方體，還有圓柱體，搭了一個簡易的城堡。 突然佳霖小朋友被旁邊正在搭建大城堡的大班小朋友手里的那塊半圓形的積木吸引了。李佳霖發(fā)現(xiàn)旁邊的大班姐姐搭的城堡，從外觀上看起來更像一些，于是李佳霖跑去大班的小朋友那里，問她借了一塊半圓積木，說道：“姐姐，你的這個積木能借我們用一下嗎？我也想搭一個像你這樣的城堡”。<div> 大班小朋友欣然答應(yīng)了她，給了她一塊兒積木。在有了半圓的積木后，李佳霖又去問大班小朋友，借了一塊拱形的積木。她也學(xué)著大班小朋友的樣子，把拱形的積木搭在了城堡主體的最高端，并過來對老師說：“李老師，你看這樣子像一個城堡了嗎？”可是李老師發(fā)現(xiàn)，城堡沒有門，“那么艾莎公主從哪里進(jìn)到她的城堡呢？”佳霖發(fā)現(xiàn)，原來沒有安裝門。</div> 在安了門以后，佳霖和蓁蓁兩位小朋友開始了給城堡搭建圍墻，兩個小朋友先用了許多長條的積木，發(fā)現(xiàn)有點矮，于是佳霖和蓁蓁說：“你再去拿一點長方形的積木吧！”蓁蓁跑去積木柜子里找了找，發(fā)現(xiàn)只有短的長條積木了，佳霖說：“沒關(guān)系，我們把短的拼到一起，就是長的啦?！?lt;br> 在搭好了城堡的圍墻以后，整個城堡初具規(guī)模啦，兩個小朋友又分別建造了游泳池、花園、高塔，還有養(yǎng)寵物的地方，還有游樂場。兩個小朋友看到她們的城堡，高興極了，邀請其她小朋友一起來欣賞，參觀她們的作品。 <b>三、活動的特點及價值所在</b>（主要介紹活動的特點及其對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的價值，反思教師支持行為的適切或不足，分析可能生成的教育契機(jī)以及進(jìn)一步的支持策略等。） <b>（一）活動特點</b><br> 本次活動的來源點是幼兒已有的建構(gòu)經(jīng)驗，幼兒在教室已經(jīng)進(jìn)行過一次主題的建構(gòu)。能夠?qū)χ黝}進(jìn)行一個延續(xù)的探索。在活動中，李佳霖小朋友能夠充分運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗，通過觀察，分析，合作，分配，和同伴一起進(jìn)行建構(gòu)。教師給幼兒搭建了支架，在支架最近發(fā)展區(qū)水平內(nèi)，考慮幼兒的年齡特點與水平差異，讓幼兒進(jìn)行自由分組來完成此次活動。整個活動過程中，教師參與的較少，主要是以幼兒討論研究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題為主。<br><b>（二）幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展價值</b><br> 主題建構(gòu)游戲是一種象征性的活動。首先，對真實的建筑材料的模擬用建造的建構(gòu)物，雖然比真實的建構(gòu)物小，但它卻代表了真實的建構(gòu)物，幼兒可以利用建構(gòu)物來建構(gòu)自己喜歡的，真實的和想象的物體?？梢园凑兆约旱南敕ê屠硐虢ㄔ欤蛘咧匦掳才拧罢麄€世界”。<br> 其次，幼兒可以創(chuàng)造自己想要的生活和情景，體驗各種社會角色以及各種角色關(guān)系，整合自己對于社會生活的理解體驗，逐漸學(xué)會把自己的想象愿望和真實生活的要求協(xié)調(diào)起來。主題建構(gòu)游戲有助于豐富和加深幼兒對于周圍的社會環(huán)境和生活的認(rèn)識，有助于幼兒的社會學(xué)習(xí)。<b>在本次活動中發(fā)現(xiàn)：</b><br>1.幼兒與伙伴相互交流，探討問題，分工合作。具有良好的社會交往態(tài)度和能力。她們都有一定的規(guī)則意識，幼兒會主動，有禮貌的向其她小朋友借一些材料。<br>2.從幼兒的表現(xiàn)來看，孩子們能夠確定自己的身份。有交流，有分工。已經(jīng)有了合作意識和角色的意識。<br>3.幼兒出現(xiàn)了一些探究行為，比如，在觀察一旁的大班小朋友，看別人是怎么搭建的，善于觀察和思考，并能夠在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)。<br>4.幼兒已經(jīng)具有從符號到圖示到順應(yīng)的思維轉(zhuǎn)化過程，能夠判斷出量的守恒。幾個短等于一個長，能夠?qū)﹂L度概念進(jìn)行測量。充分說明了中班幼兒思維發(fā)展的特點。<br>5.在整個游戲過程中，幼兒表現(xiàn)出了探索與專注力，領(lǐng)導(dǎo)力。堅持的學(xué)習(xí)品質(zhì)。<br><b>四、活動反思</b><br> 根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，結(jié)合師幼的簡短的對話和幼兒的操作可以看出，佳霖小朋友在游戲中的認(rèn)知發(fā)展處在前運(yùn)算階段，并且幼兒具備了對物體的表征能力。幼兒對于世界的認(rèn)識和理解是她們主動建構(gòu)而非外部信息的輸入和復(fù)制。因此教師要幫助幼兒意識到操作的意義。在幼兒選擇操作材料時不要干預(yù)幼兒的選擇。通過幼兒之間的對話，可以看出，兩名幼兒的交往能力都比較強(qiáng)，交往態(tài)度都是友好的，佳霖小朋友的交往傾向更為主動，并且嘗試合作游。中班幼兒在人際交往方面已經(jīng)懂得了協(xié)商與共享，彼此幫助。本次活動也有一些不足和反思之處：<br>（一）在游戲中，其他幼兒將城堡作品不小心推倒了，并且出現(xiàn)了爭搶積木的行為。教師批評了該幼兒。在事件中教師所擔(dān)任的是一個聆聽者和引導(dǎo)者。用游戲化的口吻來激發(fā)幼兒的情感表現(xiàn)，這比起教師命令式的方式會更有效，更符合幼兒的心理。利用同伴的影響，教育幼兒要互相謙讓。<br>（二）受限于老師的規(guī)則。安吉游戲帶給我們的理念是“放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童”，但在多年“高控”的思維下，教師不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇朕o和想法，還是帶給了幼兒游戲過程的困擾。在本案例中，佳霖和蓁蓁本可以開展合作游戲，想把自己的作品和男生的搭在一起，卻因為教師的一句話和終結(jié)。通過反思，教師應(yīng)做一個支持者和游戲的伙伴，而不只是旁觀者和干預(yù)者。給幼兒一個支架，讓其無所顧忌的自由探索。<br><b>五、支持策略</b><br>（一）加深教師對“放手游戲”的理解，給予幼兒更多的空間和時間的自主。<br>（二）教師通過觀察了解幼兒已有的經(jīng)驗和所需要的幫助。<br>（三）教師可以通過設(shè)置問題情景，向幼兒提出新的挑戰(zhàn)，引起幼兒解決新問題的需要，豐富幼兒的建構(gòu)活動。<br>（四）教師不要把自己的猜測強(qiáng)加給幼兒的建構(gòu)物。<br>（五）在建構(gòu)大型積木時要給幼兒強(qiáng)調(diào)規(guī)則，比如不能扔，不能摔，用多少拿多少等