<p class="ql-block ql-indent-1">“春風(fēng)如貴客，一到便繁華。”和風(fēng)如織，鶯飛草長，3月31日下午，在和平區(qū)教師發(fā)展中心付麗老師的帶領(lǐng)下，和平小語高年級“自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)化設(shè)計(jì)與實(shí)施”團(tuán)隊(duì)齊聚云端論壇，開展了第二次研討活動(dòng)。本次研討的主題是“'雙減'背景下的高年級作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)的研究”，主要圍繞著3月18日集中學(xué)習(xí)后，老師們這段時(shí)期的探究所得進(jìn)行交流和匯報(bào)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">本次教研活動(dòng)共分為兩部分，首先是由中心、萬全、康岳、聯(lián)合和二十中附小的團(tuán)隊(duì)老師們就本次作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)的研究思路依次進(jìn)行交流和匯報(bào)，最后由付麗老師進(jìn)行“'雙減'要與高質(zhì)量同行”的主題發(fā)言和總結(jié)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">中心小學(xué)團(tuán)隊(duì)的主題為“大千世界的你我他——單元類作業(yè)設(shè)計(jì)探索”。在五年級下冊第五單元的單元類作業(yè)的橫向設(shè)計(jì)上，以習(xí)作為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)出了觀察交流、思維鍛煉、情景練寫、積累拓展多角度的作業(yè)，在整體的作業(yè)設(shè)計(jì)上力求統(tǒng)整性、進(jìn)階性、多樣性，拓展延伸性，滿足學(xué)生的興趣和需求，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。在單元橫向聯(lián)系的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)學(xué)生積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等能力，以《竹節(jié)人》這一課為例，設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作式的作業(yè)。通過制作指南和玩具制作兩部分作業(yè)，使學(xué)生再次鞏固了根據(jù)自己的閱讀目的，關(guān)注不同閱讀內(nèi)容，學(xué)生不僅能夠主動(dòng)認(rèn)識，而且能夠主動(dòng)參與探究知識的過程中。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">與中心小學(xué)團(tuán)隊(duì)不同的是，萬全小學(xué)團(tuán)隊(duì)則是圍繞“作業(yè)的'趣'與'味'——指向?qū)W生核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)”進(jìn)行主題沙龍的交流。</p><p class="ql-block ql-indent-1">老師們首先圍繞五年級下冊第二單元和三年級下冊第三單元兩個(gè)具體的案例實(shí)踐，說明了作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)趣味性和整體性。緊接著以三年級下冊第二單元寓言故事這一單元為例，講述了在這個(gè)單元設(shè)計(jì)了一個(gè)系統(tǒng)的貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)的作業(yè)，建立單元的整體意識。最后以六年級下冊“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這一習(xí)作為例就當(dāng)時(shí)遇到的困難和老師們進(jìn)行交流，說明作業(yè)設(shè)計(jì)不能為了追求形式而做，應(yīng)該去想辦法指向?qū)W生的能力訓(xùn)練，指向他們的核心素養(yǎng)。在交流后，萬全團(tuán)隊(duì)也還提出了自己的疑問，前期的學(xué)情調(diào)查是否真正有必要，能否調(diào)整至學(xué)生完成作業(yè)后再進(jìn)行，引發(fā)了老師們深深的思考。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">帶著對這一問題的思考，康岳團(tuán)隊(duì)的老師們開始了“線上教學(xué)背景下合作類作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以五年級下冊第三單元《我愛你，漢字》為例”的主題匯報(bào)。本次合作類作業(yè)是圍繞與漢字相關(guān)的情況或生活中用字不規(guī)范的情況展開研究，并撰寫簡單的研究報(bào)告，這一作業(yè)是將課堂上的小組活動(dòng)向課外延伸，促進(jìn)學(xué)生在課后進(jìn)行更多的溝通協(xié)調(diào)，激發(fā)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。在作業(yè)評價(jià)方面，康岳團(tuán)隊(duì)的老師們從研究計(jì)劃的制定、研究過程的進(jìn)行、研究報(bào)告的呈現(xiàn)等多個(gè)角度設(shè)計(jì)了作業(yè)評價(jià)表，力求對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行多角度、多方面的評價(jià)，使作業(yè)評價(jià)趨于多樣化，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">在前三個(gè)團(tuán)隊(duì)匯報(bào)結(jié)束后，付老師針對萬全團(tuán)隊(duì)提出的學(xué)情調(diào)查中數(shù)據(jù)的困惑和老師們進(jìn)行了交流。付老師指出，前期的數(shù)據(jù)是開展作業(yè)活動(dòng)的前提，但是數(shù)據(jù)要隨時(shí)提取，絕不可以只放在前期去提取學(xué)情。這些數(shù)據(jù)的積累可以幫助教師分析學(xué)生存在的問題，讓他們的作業(yè)越來越完善，更可以讓學(xué)生一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地獲得成就感和成功感。此時(shí)，交流研討的氛圍達(dá)到了高潮，在付老師的帶領(lǐng)下老師們不僅僅是在匯報(bào)研究所得，也是在通過不斷地交流，從而達(dá)到逐步提升。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">短暫的交流后，聯(lián)合團(tuán)隊(duì)開展了主題為“自主探究，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生——《十六年前的回憶》和《董存瑞舍身炸暗堡》探究類作業(yè)研究”的匯報(bào)。與之前幾個(gè)團(tuán)隊(duì)不同的是，聯(lián)合團(tuán)隊(duì)的老師們采用了微論壇的形式，打開視頻和老師們進(jìn)行互動(dòng)和交流?；诒締卧膬?nèi)容，老師們設(shè)計(jì)了主題為“理想照耀中國”的導(dǎo)學(xué)單和作業(yè)單，力圖做到探究類作業(yè)的科學(xué)性、創(chuàng)新性、多元性、自主性、實(shí)踐性。從舊知到新知，從精讀到略讀、從課文到生活，學(xué)生在不斷地用自己的方式將習(xí)得的新知放入自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，始終在學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，同時(shí)，輸入、輸出的循環(huán)學(xué)習(xí)過程也有利于幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性思維力。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">接下來二十中附小團(tuán)隊(duì)進(jìn)行“'長''短'并行：探索著眼于學(xué)生發(fā)展的結(jié)構(gòu)化作業(yè)體系”的論壇交流。二十中附小的老師們重點(diǎn)以五年級下冊第二單元和六年級下冊第四單元為例，分別進(jìn)行了長短作業(yè)的實(shí)踐探索。短作業(yè)通過層層遞進(jìn)式的布置，不僅使作業(yè)的主體從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，更使作業(yè)類型從單一轉(zhuǎn)向整合，將散點(diǎn)型的知識轉(zhuǎn)化成相互關(guān)聯(lián)的知識體系，促進(jìn)學(xué)科內(nèi)前后知識之間的綜合運(yùn)用。長作業(yè)則通過引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀課內(nèi)文本，形成自己理解的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)引向課外，逐步實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)充與視野的開闊。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">不論是長作業(yè)還是短作業(yè)，都采用了動(dòng)態(tài)展評的方式，以評價(jià)單為依據(jù)進(jìn)行自評與小組評。集贊最多的小組介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，后續(xù)各個(gè)小組還會(huì)根據(jù)評價(jià)反饋繼續(xù)修改完善自己的作業(yè)。二十中附小團(tuán)隊(duì)的發(fā)言給老師們提供了一個(gè)新的思路，那就是學(xué)生可以<span style="font-size:18px;">生生對話中取長補(bǔ)短，獲得提升。這樣的動(dòng)態(tài)評價(jià)方式，使探究、分享、評價(jià)這三個(gè)環(huán)節(jié)形成完整的閉環(huán)，使評價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">在研討的過程中，老師們受益匪淺，明白了作業(yè)不要光想著形式出新，結(jié)果出彩，而是要以服務(wù)者、促進(jìn)者的身份，指導(dǎo)學(xué)生參加到作業(yè)的完成過程中去，想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘他們潛在的能力，激發(fā)他們創(chuàng)造性的思維。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">最后，付麗老師針對這段時(shí)期的學(xué)習(xí)所得和老師們進(jìn)行交流。付老師指出，“雙減”一定要堅(jiān)持的是質(zhì)量導(dǎo)向，質(zhì)量導(dǎo)向要與高質(zhì)量發(fā)展同向同行，要有高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)，不要再布置機(jī)械的重復(fù)的作業(yè)，把學(xué)生從片面發(fā)展、被動(dòng)發(fā)展中解放出來，讓學(xué)生有自主的時(shí)間和空間去實(shí)現(xiàn)更為自由而全面的發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的根本利益和長遠(yuǎn)利益。除此之外，付老師還提到，對于高階思維的作業(yè)，教師要給學(xué)生搭建階梯支架，階梯不是降低難度，而是展現(xiàn)思考、閱讀、表達(dá)的方法，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的梯度作業(yè)中不斷深入思考。付老師的點(diǎn)撥給正在探索中的大家一個(gè)明確的指導(dǎo)，那就是要尊重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置差異化作業(yè)，并且及時(shí)做出動(dòng)態(tài)的評價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展與提升。</p><p class="ql-block ql-indent-1">疫情席卷而來，阻礙了線下的實(shí)踐與推進(jìn)，但老師們從未停下探索的腳步，借著本次研討交流的契機(jī)，大家相聚云端，取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，并不斷完善自己的研究?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，對于自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)化設(shè)計(jì)與實(shí)施，老師們也還在不斷探索和學(xué)習(xí)中。但未來可期，在付老師和團(tuán)隊(duì)老師們的共同努力下，我們必將“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！薄?lt;/p>