[工作落實(shí)年]聚焦習(xí)作單元共探教學(xué)策略——城關(guān)第三小學(xué)高語(yǔ)組習(xí)作單元教學(xué)主題研討活動(dòng)

王佳

習(xí)作單元是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材編排體系上的一大創(chuàng)新，體現(xiàn)新教材對(duì)習(xí)作教學(xué)的重視與強(qiáng)化。習(xí)作單元的設(shè)置打通了習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的壁壘，讓閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練關(guān)聯(lián)，讓閱讀有了目標(biāo)，讓習(xí)作有了支撐。作為教師，如何深入領(lǐng)會(huì)教材編者的意圖？如何通過有效教學(xué)策略讓“習(xí)作單元”在課堂落地？針對(duì)習(xí)作教學(xué)中的疑惑和困難，理清教學(xué)策略，讓習(xí)作教學(xué)真實(shí)落地，4月12日下午，高語(yǔ)組召開習(xí)作教學(xué)主題研討活動(dòng)。 本次活動(dòng)緊扣四年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)策略的有效實(shí)施”召開，以“課例解讀”“研討交流”的形式展現(xiàn)。 課例解迷津 語(yǔ)文教師共同觀看由清華大學(xué)附屬小學(xué)商務(wù)中心區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)馬莉老師執(zhí)教的《海上日出》。馬老師利用表格，提取關(guān)鍵詞句，讓孩子體會(huì)到了海上日出的動(dòng)態(tài)之美，并學(xué)以致用，讀述共生。 課例解讀撥迷云 吳月霞老師從課時(shí)目標(biāo)的科學(xué)制定，到描寫景物動(dòng)態(tài)變化美的寫作奧秘提煉之策略進(jìn)行分析、解讀。 侯春蕾老師從《海上日出》所在單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“閱讀課文，注意作者是怎樣觀察大自然的，并想想文章采用了哪些表達(dá)方法”入手。認(rèn)為本課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過多讀感悟課文。馬莉老師通過讀，讓學(xué)生感悟作者的表達(dá)方法。而難點(diǎn)在理解日出的幾種不同景象上，抓住重點(diǎn)詞句，想象畫面，感受海上日出的美麗壯觀，培養(yǎng)熱愛大自然的審美情趣。 研討破迷陣 隨后老師們就“習(xí)作單元到底應(yīng)該怎么教”進(jìn)行了研討。 陳慧琴老師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)建議：在習(xí)作方法指導(dǎo)上，教師要學(xué)會(huì)“放心”，少“扶”多放，將更多空間給到學(xué)生，在孩子表達(dá)困難時(shí)教師適時(shí)指點(diǎn)，在學(xué)生的“憤悱”處點(diǎn)撥。老師的眼光不能只看到“這篇”，應(yīng)該通過教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生寫“這類”，情動(dòng)而辭發(fā)，再加上有方法的表達(dá)，從而提升學(xué)生的寫作能力。 姚淑萍老師認(rèn)為在習(xí)作單元中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、語(yǔ)文教材習(xí)作內(nèi)容的編排特點(diǎn)來把握學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的已有能力；巧用教材，為學(xué)生習(xí)作提供適切的支架，作為習(xí)作例文，可以借助批注，刪換比較，在閱讀中發(fā)現(xiàn)習(xí)作規(guī)律；不同文體的閱讀，需確立不同的課型，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，需要學(xué)生舉一反三，再內(nèi)化學(xué)法，并在語(yǔ)境中運(yùn)用。 針對(duì)“習(xí)作單元怎么教”方面，祁金鳳老師提出：一、讀懂單元導(dǎo)語(yǔ)，明確教學(xué)目標(biāo)；二、精讀課文，梳理教學(xué)內(nèi)容；三、仔細(xì)觀察，積累習(xí)作素材；四、習(xí)作例文，提煉寫作方法；五、單元習(xí)作，靈活遷移運(yùn)用。 習(xí)作教研，研究的是教法，積累的是經(jīng)驗(yàn)，沉淀的是思想。這次活動(dòng)，我們每位老師都感受到了“習(xí)作單元課堂”的“別樣風(fēng)采”，我們堅(jiān)信，在各位老師不懈努力下，習(xí)作單元的教學(xué)會(huì)更加高質(zhì)高效！