搭建銜接橋梁，共啟教育智慧——記初中科學(xué)學(xué)科名師工作室2022年第三次研訓(xùn)活動(dòng)

青田縣溫溪實(shí)驗(yàn)學(xué)校

4月13日，青田縣初中科學(xué)在船寮鎮(zhèn)中和船寮高中開展了初高中銜接教研活動(dòng)。初中科學(xué)名師工作室導(dǎo)師和學(xué)員積極參與。 <h3 style="text-align: center">課堂展示</h3> 上午，溫溪一中程譯磊老師為初三的學(xué)生帶來《光合作用復(fù)習(xí)》。程老師從光合作用的科普視頻引入，以問題串的形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)光合作用的原料、產(chǎn)物、場所、條件等基礎(chǔ)知識(shí)。接著，程老師以一道光合作用的探究題引發(fā)學(xué)生思考，通過實(shí)驗(yàn)探究光照強(qiáng)度對光合作用的影響進(jìn)行深度教學(xué)。他利用氧氣溶解度很小，積累在葉片的細(xì)胞間隙使下沉的葉片上浮，將看不見的光合作用強(qiáng)度轉(zhuǎn)化為看得見的葉片上浮時(shí)間，以此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的核心素養(yǎng)。最后，程老師利用碳酸氫鈉粉末，燒杯，葉片，打孔器，燈泡，水，針筒等器材，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)二氧化碳對光合作用強(qiáng)度的影響的實(shí)驗(yàn)過程，體現(xiàn)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)科學(xué)的理念，更是讓科學(xué)思維可視化，讓核心素養(yǎng)落地。第二節(jié)課是船寮鎮(zhèn)中李雪老師帶來初二《光合作用》說課。李老師從做光合作用實(shí)驗(yàn)時(shí)有“意外”收獲引入，引導(dǎo)學(xué)生思考，展開探究。在探究過程中，李老師以光合作用的名片設(shè)計(jì)和光合作用產(chǎn)物淀粉的檢驗(yàn)為任務(wù)，學(xué)生通過小組合作，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式對光合作用的知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)。第三節(jié)課是船寮高中池海爽老師為高一學(xué)生帶來的《光合作用——光合作用受環(huán)境因素的影響》。池老師從圍繞一道學(xué)考道展開，將光合作用的知識(shí)穿插其中，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生自主建構(gòu)光合作用受環(huán)境因素影響，再通過改編的高考題讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)及時(shí)鞏固內(nèi)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。 <h3 style="text-align: center">專家點(diǎn)評(píng)</h3> 工作室導(dǎo)師郭楚鋒對三位老師的課堂一一點(diǎn)評(píng)。首先，他對本次初高中銜接選題“光合作用”非常認(rèn)可，光合作用不僅是初高中生命科學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，而且也是小初銜接的一塊重要內(nèi)容。其次，他對老師們在課堂上以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)開展教學(xué)表示贊同，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育、提高學(xué)生能力的一種重要途徑和有效手段。最后，郭老師也對老師們提出了自己一些中肯的建議。船寮高中黃春華老師從光合作用在高中生物中的重要地位出發(fā)，分析光合作用知識(shí)點(diǎn)在初高中之間的差異，結(jié)合池海爽老師在課題的引入、展開、歸納小結(jié)等方面的點(diǎn)評(píng)，提出初高中銜接教學(xué)的必要性。同時(shí)，對課堂教學(xué)的老師也提出了自己一些中肯的建議。 <h3 style="text-align: center">講座提升</h3> 下午，青田中學(xué)龔牡源老師帶來了“架設(shè)初高中生物銜接的橋梁”講座。龔老師從“初高中銜接的必要性”和“初高中銜接的途徑與方法”兩個(gè)方面展開。她指出初高中生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法的差別是初高中銜接必要性的一方面，同時(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)也是初高中銜接的必然要求。在另一方面，龔老師指出解讀課程的標(biāo)準(zhǔn)、熟悉教材內(nèi)容、承接教學(xué)方法、溝通學(xué)習(xí)方法是初高中銜接的途徑與方法，并以初高中的光合作用教學(xué)案例為例。<br> 石帆學(xué)校陳婷婷老師帶來了“核心素養(yǎng)引領(lǐng)下初高中生物銜接的探討”講座。陳老師從為什么要銜接的問題入手，以生物學(xué)科核心素養(yǎng)：生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度展開，以詳實(shí)的案例比較初高中之間生物知識(shí)點(diǎn)之間的特點(diǎn)和聯(lián)系。 <h3 style="text-align: center">學(xué)員收獲</h3> <h3 style="text-align: center">（山口鎮(zhèn)中李娜）</h3> 陳老師本節(jié)課的授課內(nèi)容是光合作用，從光合作用的原料、動(dòng)力、產(chǎn)物、場所等多方面認(rèn)識(shí)光合作用，并思考光合作用帶來的意義，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，充分利用教學(xué)材料，教學(xué)邏輯性強(qiáng)，層層遞進(jìn)；學(xué)生全員參與設(shè)計(jì)、動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，能較好地引導(dǎo)學(xué)生完成形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展；我認(rèn)為陳老師本節(jié)課較好地培養(yǎng)了學(xué)生“科學(xué)地解釋現(xiàn)象”這一學(xué)科關(guān)鍵能力，在實(shí)際教學(xué)過程中，本節(jié)課的學(xué)生參與度高，師生互動(dòng)良好。<div> 龔老師的《架設(shè)初高中生物銜接的橋梁》講座，從初高中銜接的必要性和途徑與方法展開，從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)入手，講述了初高中生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法等的差異，以光合作用這一案例展開銜接途徑的講授，讓我們在研課備課上課中更加有的放矢。</div> <h3 style="text-align: center">（高湖鎮(zhèn)中吳家龍）</h3> 李雪老師以實(shí)驗(yàn)為主，讓學(xué)生看過、聽過、想過且不同于理論的實(shí)驗(yàn)課，給予學(xué)生豐富的感性認(rèn)知。她利用光合作用完成了對化學(xué)反應(yīng)方程式的遷移，幫助學(xué)生更加扎實(shí)地掌握了光合作用的產(chǎn)物、條件等，有利于學(xué)生在課堂上體會(huì)光合作用探究過程中的細(xì)節(jié)，為后續(xù)光合作用的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。是銜接初高中知識(shí)中的一節(jié)優(yōu)質(zhì)課！<br> 龔杜媛老師的演講《架構(gòu)初高中銜接的橋梁》清晰地講明了初高中銜接的必要性及方法。首先從這三點(diǎn)：1.是發(fā)展核心素養(yǎng)的必然要求；2.初高中生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的差別；3.初高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法的差別。闡述了初高中銜接的必要性。在之后介紹了初高中銜接的途徑與方法，其中重要的是解讀課程的標(biāo)準(zhǔn)、教材的熟悉、教學(xué)方法的承接及學(xué)習(xí)方法的溝通。最后以今天的課題《光合作用》為例，詳細(xì)地講解了初高中的相通與不同之處，給我的初高中銜接教學(xué)上提供了方向。