相聚云端，共譜教研新篇——呼蘭中學(xué)語文組線上教研活動(dòng)

張紅霞

已是人間四月天，春潮涌動(dòng)，陌上花開。為了響應(yīng)市教育局“停課不停學(xué)，停課不停研”的號(hào)召，為了更有效地完成線上教學(xué)任務(wù)，縮短學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的差距，我校語文組教師在蘇洪敏校長和詹麗虹主任的帶領(lǐng)下，結(jié)合小課題研究和教學(xué)實(shí)際組織召開了兩次線上教研活動(dòng)。隔空相聚，集思廣益，共譜教研新篇。 篇章一 共研作業(yè)布置之法 　　居家學(xué)習(xí)，學(xué)生的身心都在經(jīng)歷著一場(chǎng)考驗(yàn)。如何切實(shí)有效地減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的心理壓力，讓“雙減”落地有聲，作業(yè)的分層設(shè)置顯得尤為重要。 學(xué)情教情分析：不因網(wǎng)課惰寸功 “雙減”政策出臺(tái)之后，我校各任課教師在教導(dǎo)處的帶領(lǐng)下開始研究分層作業(yè)的設(shè)計(jì)和落實(shí)。作業(yè)分層，使學(xué)有余力的同學(xué)能向高邁進(jìn)，使學(xué)而吃力的同學(xué)能“跳一跳，夠得著”，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，切實(shí)減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)更有實(shí)效性。如今，網(wǎng)絡(luò)授課，教師容易忽視作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，同時(shí)學(xué)生心理壓力較大，過重的，不適合的作業(yè)會(huì)加重這種焦慮情緒。所以，分層作業(yè)的實(shí)施不容忽視，勢(shì)在必行。 社會(huì)背景分析：“雙減”落地促前行 無論是在“雙減”背景下還是網(wǎng)課學(xué)習(xí)中，我們都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康，這就要求教師要根據(jù)學(xué)情的差異設(shè)計(jì)不同要求的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生即使在家都能得到適合的發(fā)展，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的心理壓力。 理論依據(jù)：萬紫千紅總是春 心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：不同的個(gè)體在心理發(fā)展過程中其“心理機(jī)制、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的活動(dòng)能力、感覺和知覺的靈敏度、智力、知識(shí)范圍、學(xué)習(xí)成績、興趣、態(tài)度以及其他種種不同的心理特征都存在著程度不等的差異性?！痹缭趦汕Ф嗄昵埃覀児糯逃铱鬃泳统浞肿⒁獾搅巳诵圆町惖牡膶哟涡?，將人分為三類，如他的學(xué)生中，顏回能＂聞一知十”，子貢只能“聞一知二”，并提出”因材施教”的教育理念。 分層原則：橫看成嶺側(cè)成峰 依據(jù)學(xué)情：依據(jù)學(xué)情劃分層次而不是教師的主觀態(tài)度。 自愿原則：教師應(yīng)尊重學(xué)生意愿，讓學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)，教師可以建議，但應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自尊心，學(xué)生可自已再次調(diào)整層次，盡可能使學(xué)生在自己的原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。 動(dòng)態(tài)管理：如以半學(xué)期或一學(xué)期為單位，如果原本做 A 層作業(yè)的同學(xué)感到吃力，在充分談話尊重選擇的基礎(chǔ)上，可調(diào)整為做 B 層作業(yè)里；相反的，那些原本是 BC 層的同學(xué)如果進(jìn)步明顯，就可以調(diào)到上一層，以此來激勵(lì)各類學(xué)生都能找到自己的＂最近發(fā)展區(qū)”，有所進(jìn)步。 分層方法：遠(yuǎn)近高低各不同 在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣等差異，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將學(xué)生分為 A B 兩類或 ABC 三類，為不同層次的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層布置作業(yè)。 　　綜上所述，分層作業(yè)是一種比較有價(jià)值的作業(yè)方式，它既注重教育教學(xué)質(zhì)量的提高，又尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的全面而有個(gè)性的發(fā)展，并且有利于教育公平的落實(shí)，有利于基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)。當(dāng)前分層作業(yè)的理論及做法尚不成熟，我們語文組教師將不斷探究豐富多元的語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系，讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)展的助推器，成為推進(jìn)素質(zhì)教育不竭的動(dòng)力！ 篇章二 共研名著閱讀之法 　　習(xí)近平主席說：“書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然之氣。”一本經(jīng)典好書，能帶給孩子的閱讀體驗(yàn)是無法替代的。不僅能讓孩子的心靈豐盈、堅(jiān)韌，獲得精神上的撫慰，還能讓孩子們對(duì)生活有更深的感悟和追求。尤其是線上學(xué)習(xí)期間，教師更應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著，與作品中的主人公同呼吸、共命運(yùn)，在感悟、品味、鑒賞中，體會(huì)人生美好，達(dá)到立德樹人的目的。語文組教師就線上教學(xué)如何進(jìn)行名著閱讀進(jìn)行了交流研討。 名著閱讀導(dǎo)讀之法 　　在物質(zhì)生活豐富的今天，學(xué)生閱讀名著的情況卻很不樂觀。此次教研，蘇洪敏校長與大家學(xué)習(xí)了《課標(biāo)》要求，并分析了名著閱讀的現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因。 　　名著閱讀的方法靈活多樣，不拘一格。首先是教師在思想上要重視起來，教學(xué)上要行動(dòng)起來，集中智慧，采取應(yīng)對(duì)措施。蘇校長與大家交流了閱讀的對(duì)策和具體措施。 名著閱讀展示之法 閱讀經(jīng)典，開闊視野，陶冶情操。名著閱讀課堂應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，人文素養(yǎng)，讓學(xué)生能走進(jìn)名著，也能從名著中走出來。所以說閱讀是展示的基礎(chǔ)，展示是閱讀的深化。張紅霞老師跟大家交流的是名著閱讀的“展示”方法。 　　“板塊推進(jìn)”式是名著閱讀展示活動(dòng)中比較傳統(tǒng)的方法?？梢詮摹罢f作者、知背景、理情節(jié)、評(píng)人物、探主題、論影響、談感受”幾個(gè)方面進(jìn)行。 　　培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞離不開對(duì)作品的精讀和品析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀作品的精彩情節(jié)、品讀作品的精彩描寫、品讀作品的精彩語言等，在品讀中提升思維品質(zhì)，提升審美情趣。 　　形式是內(nèi)容的載體，靈活多樣的展示形式能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的表現(xiàn)欲望，是提高閱讀效果的催化劑。像角色表演、人物畫像、思維導(dǎo)圖、讀寫結(jié)合、發(fā)微信朋友圈等等，都是學(xué)生喜聞樂見的形式。 　　無論是名著導(dǎo)讀還是活動(dòng)展示，都要遵循一定的原則，避免盲目和隨意。原則一是讀為基礎(chǔ)，問題任務(wù)是驅(qū)動(dòng)力；原則二是依據(jù)作品特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的形式，靈活運(yùn)用；原則三是分課進(jìn)行，目標(biāo)集中；原則四是分塊展示，層層推進(jìn)。 　　名著閱讀的教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)。社會(huì)、學(xué)校、家庭應(yīng)該形成合力，共同為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的閱讀名著的氛圍。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)、督促，糾正各種不良的閱讀動(dòng)機(jī)，盡可能地?cái)D出時(shí)間閱讀，實(shí)效、高效地閱讀，從而使閱讀成為一種生活習(xí)慣，讓書香浸潤每個(gè)學(xué)生的靈魂。 　　寫在最后 　　疫情無情師者有愛，隔空研討熱情不減。無論是作業(yè)分層設(shè)計(jì)，還是名著閱讀方法的探究，亦或是其他的教學(xué)疑難，我們都將一如既往，反思學(xué)習(xí)，在語文的道路上攻堅(jiān)克難，砥礪前行。