《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》頒布以來，教師們都很關(guān)注其中內(nèi)容，并與《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》做對比。2022年4月28日，東北師范大學原校長，現(xiàn)任榮譽教授、博導，教育部義務(wù)教育數(shù)學課程標準研制組組長史寧中教授，給大家高屋建瓴地作了一場“數(shù)學課程標準修訂與核心素養(yǎng)”的視頻講座。黃偉祥名師工作室全體成員全部在線聆聽了專家對新課標的解讀。 <h3 style="text-align: left;"> 教育部義務(wù)教育數(shù)學課程標準研制組組長史寧中教授從“課程標準的背景和要求”、“核心素養(yǎng)的理解與表達”、“課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與調(diào)整”三個方面對《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》進行了解讀。</h3><h3 style="text-align: left;"> </h3> 史教授首先向我們介紹了這個世紀以來數(shù)學課程改革的歷程，例如《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》把傳統(tǒng)的數(shù)學課程目標從“雙基”（基礎(chǔ)知識、基本技能）拓展為“四基”（新增了基本思想、基本活動經(jīng)驗），“雙能”（分析問題、解決問題）拓展為“四能”（新增了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題）；課程內(nèi)容把“空間與圖形”修改為“圖形與幾何”，并給出了若干個幾何基本事實，《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》增加了兩個代數(shù)基本事實。核心素養(yǎng)由原來的“運算、推理、空間想象力”，改為“數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng)新意識”等核心詞。<br> 接著，史教授重點介紹了《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》的修訂要點：一是如何劃分小學學段。新課標根據(jù)學科特點和學生認知特點，把小學學段的劃分為三個學段（一二年級、三四年級、五六年級），義務(wù)教育階段共四個學段（一二年級、三四年級、五六年級、七至九年級）。二是如何把四基、四能與核心素養(yǎng)有機融合。史教授認為，用核心素養(yǎng)指導課程標準的實施，通過核心素養(yǎng)的落實來完成立德樹人的根本任務(wù)。三是如何調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。新課標在內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上，強調(diào)代數(shù)推理和幾何直觀，提升數(shù)學素養(yǎng)；四是如何豐富“綜合與實踐”內(nèi)容?！读x務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》豐富了主題活動，強調(diào)了跨學科的知識以及中華傳統(tǒng)文化的有機結(jié)合，這是實現(xiàn)“學科融合”的教育要求，也是教育教學發(fā)展的必然趨勢。 五是如何在小學階段體現(xiàn)數(shù)的認識和運算的一致性。史教授認為這是最重要的。原有教材內(nèi)容關(guān)于數(shù)的認識及數(shù)的運算缺乏一致性，例如整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的認識，沒有把這三種數(shù)聯(lián)系起來，數(shù)的認識缺乏“數(shù)學化”的過程；又例如分數(shù)除法和小數(shù)除法，各說各的算理，分數(shù)除法用“包含除”的原理解釋，小數(shù)除法用“商不變”的原理解釋，數(shù)的運算缺乏一致性。 史教授認為，我們要適當舍棄一些內(nèi)容，不能讓簡單問題復雜化；也要有具體的方法。在新課標中的體現(xiàn)是增加計數(shù)單位的概念，以此作為數(shù)學化的抓手，讓學生體會數(shù)的概念和運算的一致性。 對于教研方面，史寧中教授也給了一些建議，建議學校加強集體備課，不僅要全學年數(shù)學教師集體備課，還要全學段、全學校的數(shù)學教師一起備課，從整體把握教學內(nèi)容和新課標的要求。 聽了史寧中教授的講座，黃偉祥名師工作室的成員們都表示收獲滿滿，他們結(jié)合本次講座，對自己教學教研工作進行了深刻的思考與感悟，為未來的教學實踐找準方向。《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》的顯著特征是“素養(yǎng)導向”，推進素養(yǎng)導向的課程建設(shè)，需要老師們以數(shù)學核心素養(yǎng)為導向，開發(fā)更有“一致性”的課程體系，深化“學科融合”，加強“整體備課”，落實“立德樹人”的根本任務(wù)。