<p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">一、活動介紹</b></p> <p class="ql-block">活動名稱：大班科學活動《烏鴉喝水》</p><p class="ql-block">執(zhí)教教師：西北工業(yè)大學 王聰</p><p class="ql-block">活動以問題為導向，在一次次動腦、動手中進行猜想—驗證—思考—再驗證，在實驗中激發(fā)孩子們的探究興趣，持續(xù)探索發(fā)現(xiàn)烏鴉是否能喝到水？何種情況下能夠喝到？</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;"><span class="ql-cursor">?</span>二、教師研討</b></p> <p class="ql-block"><i style="color:rgb(22, 126, 251); font-size:15px;">趙振國老師（西北工業(yè)大學幼兒園）：</i></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;"> 王聰老師的科學活動，以烏鴉喝水的故事為情景，探究烏鴉是否能通過投擲石子的方式喝到水。老師引導孩子們通過實驗分別探究了水量、石子數(shù)量對結(jié)果的影響。教學過程基本遵循了科學探究的步驟，幼兒對這一現(xiàn)象的認識較課前有明顯提升。一開始，絕大多數(shù)孩子都認為烏鴉能夠通過投擲石子的方式喝到水。經(jīng)過實驗后，孩子們意識到水量和石子數(shù)量會影響結(jié)果。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;"> 有兩點想法和大家討論，第一，在猜測的時候是一個比較籠統(tǒng)的問題，“烏鴉能否喝到水”。但是第一、第二次實驗解決的問題是“不同水量情況下烏鴉能否喝到水”。是否在這個實驗前，引導孩子對水量進行思考，然后再介紹實驗，甚至是引導孩子自己設計實驗，這樣可以使孩子聚焦某一因素進行實驗設計和探索驗證?，F(xiàn)在這一步是由教師完成并教給孩子的，孩子缺少關于實驗設計的思考。第二，記錄表中數(shù)字的含義前后不統(tǒng)一，前面的三次記錄代表人數(shù)，后面的記錄代表數(shù)字數(shù)量?？梢詫蓚€記錄分別呈現(xiàn)，不要并排呈現(xiàn)?；蛘咴谟涗洷碇袉为氃O一列，標出人數(shù)或積木數(shù)量，讓大家看起來更加清晰。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px;"> </span></p><p class="ql-block"><i style="font-size:15px; color:rgb(22, 126, 251);">武曉陽老師（西安市第九保育院）：</i></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;"> 活動層層遞進，以小組合作的?式讓幼?主動積極探索，使復雜的科學原理簡單化，但是整個活動給我的感覺是教師主導較多，有一個小建議就是能否不給孩子水位線，只給每組孩子一個空瓶子，讓他們自己接水，自己決定水量多少，第一次實驗每一組固定石子量5顆，控制好變量，先讓孩子猜想自己接的水放了5顆石子后能不能喝到水，并記錄猜想，記錄表第一欄是孩子自己畫的瓶子和瓶子里的水(水量多少孩子大概能畫出來就可以)，第二欄是猜想能不能喝到水，打?qū)椿虿?，第三欄是驗證，然后讓幼兒實驗，這個時候會有兩種情況，有一些水接多的小朋友能讓烏鴉喝到水，一些水接少的喝不到，發(fā)現(xiàn)了水量多少對結(jié)果的影響，然后沒有喝到水的大家一起想法辦法，有的孩子會認為多加石子會喝到，再次實驗，并記錄加多少石子會喝到水，還會有兩種情況，一種情況是加很多石子最后喝到水，發(fā)現(xiàn)了石子的多少會影響結(jié)果，還有一種情況是加滿了石子也喝不到，得出結(jié)論水必須到達一定量，同時放足夠多的石子才喝到水，讓孩子一步一步自主去探究問題的本質(zhì)。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px;"> </span></p><p class="ql-block"><i style="color:rgb(22, 126, 251); font-size:15px;">王瑞涵老師（西安市第九保育院）：</i></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;"> 活動借助寓言故事創(chuàng)設問題情境，調(diào)動幼兒活動興趣。王老師創(chuàng)設了三個不同層次的實驗，引導幼兒思考在不同水量和石子量情況下烏鴉是否能喝到水，問題的答案通過幼兒實際操作來驗證。幼兒兩人一組合作實驗，在實驗中互相討論，互相配合。教師細致觀察、捕捉每個小組不同的實驗過程，并通過分享幫助幼兒提升共享學習經(jīng)驗。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:15px;"> </span></p><p class="ql-block"><i style="font-size:15px; color:rgb(22, 126, 251);">馮婭萍老師（碑林區(qū)第五幼兒園）：</i></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;"> 王老師通過創(chuàng)設故事情景提出問題，引發(fā)幼兒思考。整個活動體現(xiàn)了分層遞進、分步落實的教學特點。引導幼兒思考、探索在不同材料與情境下烏鴉是否能喝到水，如何能更快地喝到水，問題的答案通過幼兒實際操作來驗證，通過多次實驗，幼兒理解了為什么石子裝進水量少的瓶子里烏鴉還是喝不到水，知道了水量和石子數(shù)量會影響實驗結(jié)果，使復雜的科學原理簡單化，很容易被幼兒所理解?；顒又?，教師很好地把握了教學過中“教”與“學”的關系，鼓勵幼兒做一做、想一想，體現(xiàn)了幼兒科學教育應當培養(yǎng)“嘗試、探索”精神的要求。</span></p> <p class="ql-block"> <span style="font-size:15px;"> </span></p><p class="ql-block"><i style="font-size:15px; color:rgb(22, 126, 251);">冉艷老師（啟慧友誼幼兒園）：</i></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;"> 在活動開始部分王老師以情景故事到提問，再到引發(fā)思考，體現(xiàn)了以幼兒為本的教育觀。以烏鴉如何能喝到水，再次引發(fā)幼兒探索思考。創(chuàng)設故事情景提出問題，引發(fā)幼兒思考。整個活動體現(xiàn)了分層遞進、分步落實的教學特點，引導幼兒思考、探索。孩子在猜測、探索、記錄、實驗中感受合作分享與討論帶來的樂趣。需要思考的是，烏鴉喝水實驗中出現(xiàn)水量和石子數(shù)量的變化，兩種變量如果分階段進行，孩子在探索中會更清晰。</span></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><i style="font-size:15px; color:rgb(22, 126, 251);">董樂老師（西北工業(yè)大學幼兒園）：</i></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;"> 活動以烏鴉喝水的故事為背景，探究烏鴉能否喝到水，王老師引導孩子們通過實驗探究烏鴉如何喝到水，有猜測，有探索，有記錄，整個活動孩子們的興趣高漲。我認為這節(jié)科學活動中探究事物時應該給予孩子更多的空間，對于水和石子量變的進一步探究。每個孩子在操作過程中對水的或多或少，石子的大小不一，數(shù)量不等的把控，可能都會在過程和結(jié)果中產(chǎn)生不一樣的效果，那么他們在探究過程中是否會獲得更符合自身能力的經(jīng)驗積累和學習品質(zhì)的提高，是值得我們思考的問題。</span></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px; color:rgb(25, 25, 25);"> </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px; color:rgb(25, 25, 25);"> 從實踐中來，到實踐中去。我們以學促研，以研促教，在分享交流中學習新方法、拓展新思路、尋求新突破。</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px; color:rgb(25, 25, 25);">?</b></p>