<p class="ql-block"> 隨著教育部義務教育課程方案和課程標準（2022年版)的發(fā)布，5月20日下午，一學年全體班主任線上教研，詳細交流研究語文新課程標準第四部分“課程內容”第二板塊“內容組織與呈現方式”中“學習任務群”相關內容。</p><p class="ql-block"> </p> 學習任務群概念 <p class="ql-block"> “學習任務群”指的是由具有特定目標定位和功能的 相互關聯(lián)的系列學習任務組成的課程內容組織形式，其中的每個學習任務群都具有情境性、實踐性和綜合性，它們共同指向學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。強調“學習任務”，最根本的目的，是為了促進教與學方式的根本性變革--用任務驅動的方式來組織學習活動，真正實現“學為中心”，注重促進學生自主建構的學習體驗。</p><p class="ql-block"> “學習任務群”是由學習、任務和群三個概念構成的，義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現， 設計語文學習任務， 要圍繞特定學習主題， 確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。 語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成， 共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展， 具有情境性、實踐性、綜合性。</p> <p class="ql-block"> 義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，其中第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學習任務群， 第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務群。</p> 研討學習任務群 <p class="ql-block"> 這三個學習任務群，螺旋上升，互相影響。沒有地基，就沒有發(fā)展，就沒有拓展，所以我們在引導孩子學好語文上，也要重視基本功的學習，一步一步，從語言文字到閱讀表達，再到更拓展的整本書閱讀、跨學科學習，這都是基本思路。</p> <p class="ql-block">劉麗洋:</p><p class="ql-block">在研讀中，我知道了義務教育語文課程結構遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。我們要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示。我們要綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應。</p><p class="ql-block">牛淑清：</p><p class="ql-block">通過劉麗洋的研讀，我首先知道了什么是學習任務群，“學習任務群”指的是由具有特定目標定位和功能的 相互關聯(lián)的系列學習任務組成的課程內容組織形式，其中的每個學習任務群都具有情境性、實踐性和綜合性，它們共同指向學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。強調“學習任務”，最根本的目的，是為了促進教與學方式的根本性變革——用任務驅動的方式來組織學習活動，真正實現“學為中心”，注重促進學生自主建構的學習體驗。“學習任務群”這一概念在2022年版課程標準中，最核心的，也可以說是顛覆性的價值，就是告訴我們教師要成為“學習任務”的設計者、組織者和指導者，要將教學內容融入目標具體的動態(tài)實踐中，讓學生“做中學”，在情境任務的實踐體驗中發(fā)展學科核心素養(yǎng)。這也就是大單元教學的理念和追求！</p><p class="ql-block">范冬梅：</p><p class="ql-block">在學習新課標時，我也注重學習新課標的變化，我對語文課程的性質與地位，語文課程的基本理念，課程標準的設計思路，課程目標及實施建議等有了更加深入的認識。語文課標的學習，關鍵在六個群。任務群包括三個層面：基礎性學習任務群、發(fā)展型學習任務群、拓展型學習任務群。 六個學習任務群：語言文字積累與整理、實用型閱讀與交流、思辨性閱讀與表達、文學閱讀與創(chuàng)意表達、整本書閱讀、跨學科學習。學習任務群并不一定都是多的“群”教學，而是強調根據任務來選擇相應的資源。選擇資源要特別強調它們之間的聯(lián)系，注意它們與任務之間的關系。</p><p class="ql-block">李金梅：</p><p class="ql-block">通過學習研討，我也對這一內容有了更深刻的理解。學習任務群首先是義務教育語文課程內容的一種組織形式，同時是一種呈現形式。組織強調的是內在邏輯，呈現指向的是外顯形態(tài)。 構建語文學習任務群，注重課程的階段性和發(fā)展性。語文課程的實施 ，需要根據目標落實的需要精心設計一系列相關聯(lián)的學習任務。一個單元設計一個核心任務，再在主題、目標、內容、學習方式等方面設計相關聯(lián)的系列學習任務，就組成了一個“群”。學習任務的設計，要圍繞學習主題，而且是“特定”學習主題。 “主題與載體形式”中已經明確了，即“中華傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會主義先進文化” 三大類主題。實際學習任務要通過具體的語文實踐活動來落實，而一個具體的目標任務，可以分解為幾個具有一定層次性、邏輯性的實踐活動，循序漸進地落實每個實踐活動，最終就會完成具體的學習任務，實現具體的學習目標。</p><p class="ql-block">李桂英：</p><p class="ql-block">我和李老師一樣，發(fā)現這些學習任務群是嚴格按照課程結構來細致劃分的。課標把語文課程，語言積累、梳理與探究，文學閱讀與寫作，思辨性閱讀與表達和實用性閱讀與交流，課程強調學生對語言文字的運用，文化的認識理解，文學的鑒賞感悟，思維的訓練表達等至關重要的方面，進行知識能力的拓寬，行知識能力的進一步深究。層次鮮明，利于因材施教。</p><p class="ql-block">語文學習任務群的參與、體驗，可以不斷豐富學生語文知識的積累，提升學生的語言運用能力，發(fā)展學生的思維，促進學生的審美和創(chuàng)造能力，從而為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展不斷聚能。</p><p class="ql-block">李瑞雪：</p><p class="ql-block">聽了幾位老師的解說，我也有一點自己的想法，學習任務群是在真實情境下，確定與語文素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關的人文主題，進一步組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務，發(fā)展個性，增長思維能力，形成個人的語言運用系統(tǒng)。學習任務群是一種學習方式和學習意識的轉變，是融合語文學習各個要素，落實言語實踐活動的載體，是構建面向語文學科核心素養(yǎng)的語文課程體系。其致力于培養(yǎng)學生成為語文學習的主人，成為能面向未來、迎接挑戰(zhàn)的主動學習者。</p><p class="ql-block">王穎集：</p><p class="ql-block">正如以上幾位老師說的，在新版的課標中，有對語言的學習，內容可謂是涵蓋甚廣！此外，在具體實施指導中，不僅重視認知層面上的指導，還強調實踐方面的引導，充分展現了立德樹人這一綜合性、實踐性的目標。傳統(tǒng)的語文學習局限于聽說讀寫，且多為老師一家之言，滿堂灌，但新的課標則面貌全新。豐富的語言材料豐富了我們的語文學習，在于語文陣地的廣，語文學習不僅僅局限于課堂，在于語文學習方式的廣泛，組織詩歌朗誦會、成立讀書社等等方式可以成為我們的日常選擇。教學活動是則是為了服務學習任務群的目標而存在的，通過多樣化的教學手段將教學內容拓展，讓學生充分的去感受語文學習的價值并用任務群的方式來進行資源整合。教師要不斷的將學習任務群滲透在自己心中，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)滲透在學習任務群眾，通過不所的創(chuàng)新教學設計來提高學生的閱讀能力以及寫作表達能力。除此之外，教師還要盡可能的去協(xié)調不同學習任務群之間的關系，不同學習任務群都具有相對獨立性，要不斷的去整合其中的核心內容，相互滲透，相互補足，有效的去提高學習任務群的價值作用。</p><p class="ql-block">王林麗：</p><p class="ql-block">教學活動是為了服務學習任務群的目標而存在的，通過多樣化的教學手段將教學內容拓展，讓學生充分的去感受語文學習的價值并用任務群的方式來進行資源整合。教師要不斷的將學習任務群滲透在自己心中，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)滲透在學習任務群中，通過不斷的創(chuàng)新教學設計來提高學生的閱讀能力以及寫作表達能力。除此之外，教師還要盡可能的去協(xié)調不同學習任務群之間的關系，不同學習任務群都具有相對獨立性，要不斷的去整合其中的核心內容，相互滲透，相互補足，有效的去提高學習任務群的價值作用。</p><p class="ql-block"><br></p> 學習任務群落實在教學中 <p class="ql-block">王穎集：</p><p class="ql-block">大家都對新課標中“學習任務群”的相關內容有了初步的認識和了解，那么我們就以語文第六單元的學習任務為例，研究一下怎樣落實。</p> <p class="ql-block">李瑞雪：</p><p class="ql-block">我先來說一說基礎型學習任務群，語言文字積累與梳理，本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經驗，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，莫定語文基礎。第六單元教學目標是，認識本單元37個生字和1個偏旁，讀準1個多音字，會寫21個生字。比如第13課“采”這個字，是一個會意字，可以結合字形，通過做動作，理解漢字的意思來識記。它就像是一只手正從樹上采摘果實。因此他的本義就是用手指或指尖輕輕摘取。</p> <p class="ql-block">李桂英：</p><p class="ql-block">李老師說的這樣的字，在其他單元也有還有很多，這些基礎性的學習任務，往往通過簡單的動作更容易學。在教學中教師真的應該注意要把一個個漢字教活，還要把漢字的美教出來，教師應該把所教的漢字與生活聯(lián)系起來，漢字中的文化教出來，把漢字中的智慧教出來， 把漢字的獨特構詞功能教出來， 從漢字的識寫角度讓學生有文化自信。這既體現了發(fā)現漢字的構字組詞特點，掌握語言文宇運用規(guī)范，感受漢字的文化內涵。</p> <p class="ql-block">李金梅：</p><p class="ql-block">本單元的語文學習任務是聯(lián)系生活實際了解詞語的意思。教學時要貫穿整個單元的學習，可在《古詩二首》中做適當鋪墊，在《荷葉圓圓》中學習運用這種方法了解相關詞語的意思，在學習《要下雨了》時學生自主嘗試運用這種方法。在教學過程中要充分調動學生的生活經驗，促進學生生活經驗與課文內容的有效對接，基礎性的學習任務很重要。</p> <p class="ql-block">范冬梅：</p><p class="ql-block">我也說一說在本單元中涉及到的拓展型任務群中的跨學科學習，在學習本單元《古詩二首》《荷葉圓圓》《下雨了》時，語文學科可以帶領學生們搜集一些關于荷葉、下雨的古詩，音樂學科可以帶領同學們找一些關于荷葉、雨的歌曲，美術學科還可以帶領同學們畫一畫雨中的荷葉，科學學科可以帶領同學們討論荷葉生長在哪？為什么會下雨，以及下雨與荷葉的關系。</p> <p class="ql-block">王林麗：</p><p class="ql-block">范老師說的很全面，小學語文教材中，有的部分學生很難理解透徹，把小學語文教學進行跨學科整合就有助于填充這部分教學內容的不足之處。利用其他學科知識進行小學語文教學，《古詩二首》的教學也可以通過播放小視頻的方式，或者請會演奏樂器的孩子演奏一段感受古詩的內容和情感，跨學科學習有助于培育小學生的思維技能，所以，小學語文和音樂、美術、科學等學科的整合，不僅可以豐富課堂內容，還能提升教學效率，為語文教學注入了新的活力。</p> <p class="ql-block">劉麗洋：</p><p class="ql-block">本單元的人文主題是“夏天”，圍繞這個主題編排《古詩二首》《荷葉圓圓》《要下雨了》三篇課文，從不同角度描繪出夏天的特點，讓我們感受到夏天的美好。課文編排有傳統(tǒng)文化的滲透，又有兒童情趣的渲染，語言優(yōu)美，充滿想象，行文簡潔而富有韻律，適合兒童誦讀和積累。</p> <p class="ql-block">牛淑清：</p><p class="ql-block">綜合分析第六單元各板塊內容和重點學習目標，從課程內容角度看，這個單元主要屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群。其中涉及“優(yōu)美生動語句”的體會和積累，可以看做“語言文字積累與梳理”學習任務群，但就整合力而言，基于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群來設計學習任務，才是最合適的選擇?！豆旁姸住?、《荷葉圓圓》、《要下雨了》都屬于文學文本，都是用文學的方式來表現夏天的美好，閱讀訓練要素也是與文學文本相匹配的。</p> <p class="ql-block">王穎集：</p><p class="ql-block">綜合各位老師對本單元的分析，可見教學活動是為了服務學習任務群的目標而存在的，通過多樣化的教學手段將教學內容拓展，讓學生充分的去感受語文學習的價值并用任務群的方式來進行資源整合。教師要不斷的將學習任務群滲透在自己心中，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)滲透在學習任務群中，通過不斷的創(chuàng)新教學設計來提高學生的閱讀能力以及寫作表達能力。除此之外，教師還要盡可能的去協(xié)調不同學習任務群之間的關系，不同學習任務群都具有相對獨立性，要不斷的去整合其中的核心內容，相互滲透，相互補足，有效的去提高學習任務群的價值作用。</p> <p class="ql-block"> 疫情雖隔斷了老師的距離，卻阻斷不了我們研討的步伐。在這個特殊的疫情時期，我們聚溪成流，共同努力，提升專業(yè)素養(yǎng)，為學生搭建高效的課堂！</p><p class="ql-block"> 通過學習語文新課標，一年級老師對相應學段的課標要求有了更深、更精準的理解。課標是“綱”，提綱挈領，讓語文老師抓住重點；課標是“燈”，指引我們前進的方向；課標是“圈”，讓語文知范圍懂分寸。</p><p class="ql-block"> 擇高處立，向寬處行，學課標，用課標，如春風化雨，滋潤著老師們成長不息！</p> <p class="ql-block">編輯：王林麗</p><p class="ql-block">審核：楊麗琨</p>