<p class="ql-block ql-indent-1">期待中，我們迎來(lái)北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)的張海宏老師，他為我們帶來(lái)的講座是——統(tǒng)編教材背景下古詩(shī)詞（文）教學(xué)的實(shí)踐與探索。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">張老師從習(xí)近平總書記的“文化自信”到作家杜子建的“一聯(lián)激起萬(wàn)人論”；從詩(shī)詞大會(huì)才女武亦姝的口吐珠玉，到流傳千古仍歷久彌新、膾炙人口的詩(shī)句，從老師那鏗鏘的語(yǔ)言中，我們感受到了我國(guó)詩(shī)詞文化的的強(qiáng)大氣場(chǎng)，驀然間，感覺詩(shī)詞有一種天上天下，為我獨(dú)尊的萬(wàn)丈雄風(fēng)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">千年的智慧，古人的抱負(fù)；能諷諫，亦能療傷。從詩(shī)文的特點(diǎn)到詩(shī)文的作用，張老師戲謔，生活中不止有眼前的茍且，還有詩(shī)和遠(yuǎn)方。</p> <p class="ql-block"> 下午的講座中我最感興趣的是組詩(shī)教學(xué)。因?yàn)槠綍r(shí)我們遇到組詩(shī)時(shí)也會(huì)想著先學(xué)一首或先學(xué)兩首，但好像更重在教學(xué)方法的遷移與運(yùn)用。也會(huì)對(duì)古詩(shī)進(jìn)行分類，但也僅限于讓學(xué)生進(jìn)行歸類記憶，并不能達(dá)到理想中的分類教學(xué)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">張老師先從研究背景入手，為什么要研究組詩(shī)教學(xué)，研究組詩(shī)教學(xué)的價(jià)值在哪里？從古詩(shī)詞本身的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，從古詩(shī)一首到古詩(shī)兩首到古詩(shī)詞三首，它本來(lái)就是成組出現(xiàn)的。古詩(shī)詞不是不能一首一首的教，低年級(jí)的學(xué)生是可以這樣做的，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)積累大量的古詩(shī)詞，但學(xué)生獲得的知識(shí)是零散的，不是系統(tǒng)的，組詩(shī)教學(xué)有利于將零散詩(shī)詞穿起來(lái)，也為初中的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">不同類別的詩(shī)選擇策略亦不同。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">《別董大》和《送元二使安西》有一個(gè)共同的主題——送別。其內(nèi)容和情感表達(dá)卻是不同的。老師引導(dǎo)學(xué)生知人論世，詩(shī)人的詩(shī)風(fēng)和他的生活閱歷、生活背景相關(guān)。的確，高適一生坎坷，王維卻官至尚書右丞，有了這樣的理解之后呢，進(jìn)一步拓展他們的詩(shī)，把這些詩(shī)再放在一起讀的時(shí)候?qū)W生再去談發(fā)現(xiàn)：高適的詩(shī)多含“莫……”</p> <p class="ql-block ql-indent-1">我還專門又查了下，果然，高適這幾首詩(shī)中多含“淚、愁”，意象多“猿、歸雁、古木”等，用詞多“莫……”如“莫愁”“莫躊躇”“莫恨”，讓人感覺心情壓抑。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">那么讀王維的詩(shī)就有種溫暖的感覺。在此基礎(chǔ)上，再拓展其他的詩(shī)人的送別詩(shī)，加深學(xué)生對(duì)送別詩(shī)的理解的同時(shí)豐富學(xué)生的積累。</p> <p class="ql-block"> 在第二類主題“田園詩(shī)”中，老師主要采用上面7步教學(xué)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">我們從這七個(gè)小標(biāo)題中就會(huì)很明顯的發(fā)現(xiàn)老師在教學(xué)的過(guò)程中是緊緊圍繞“田園”開展教學(xué)。在關(guān)鍵處給學(xué)生以學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生完成活動(dòng)任務(wù)。</p><p class="ql-block"> 在具體學(xué)習(xí)當(dāng)中呢，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字后。將這兩首詩(shī)放在一起，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，結(jié)合生活、圖片等交流想象。逐步的引導(dǎo)孩子透過(guò)詞語(yǔ)，透過(guò)詩(shī)句，引導(dǎo)孩子想象畫面。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">在學(xué)第二首時(shí)，拓展閱讀范成大的同題詩(shī)，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，在不斷地體會(huì)中發(fā)現(xiàn)詩(shī)的相同點(diǎn)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">再把本課的兩首詩(shī)相關(guān)聯(lián)，去發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)的共性——寫的都是田園景物，田園生活的閑適、寧?kù)o。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">把詩(shī)詞放在一起，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的不同，引入詞。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">僅僅是理解故事，背誦古詩(shī)，明白詩(shī)的主題還不夠，學(xué)生能否將文字轉(zhuǎn)化成畫面，再借助畫面進(jìn)行想想，將想象到的畫面畫面轉(zhuǎn)化稱自己的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生是考驗(yàn)，也是能力的提升。</p><p class="ql-block ql-indent-1">把這三首整合在一起，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中再次感受田園詩(shī)的特點(diǎn)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">最后再拓展和田園有關(guān)的詩(shī)，深化學(xué)生對(duì)田園詩(shī)的印象。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">感覺整個(gè)設(shè)計(jì)一環(huán)套一環(huán)，既理解了詩(shī)文，又進(jìn)行了拓展，既充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又突出老師的主導(dǎo)。別說(shuō)是學(xué)生，我聽著就感覺情不自禁地要參與到其中。學(xué)生在課堂上有讀，有悟，有發(fā)現(xiàn)，有積累，有實(shí)踐，既得意，又得趣，日復(fù)一日地在這樣的熏陶下，他們?cè)跄懿粺釔圻@些中華文化的瑰寶呢？</p> <p class="ql-block ql-indent-1">這是三年級(jí)下冊(cè)第一篇課文《古詩(shī)三首》。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在這組案例中，我們能看到老師是采用任務(wù)帶動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的，每個(gè)任務(wù)下面都有學(xué)習(xí)提示，有的是學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，有的是語(yǔ)言表達(dá)體系的支架，這些都會(huì)個(gè)學(xué)生在交流，在表達(dá)時(shí)提供支持。我也不由得想起我們的李校長(zhǎng)總是一再?gòu)?qiáng)調(diào)，目標(biāo)要精準(zhǔn)，一定要關(guān)注目標(biāo)是否落實(shí)語(yǔ)文要素，是否有語(yǔ)用目標(biāo)，目標(biāo)下是否有學(xué)習(xí)提示、話語(yǔ)系統(tǒng)或相關(guān)的語(yǔ)言提示。這些對(duì)孩子來(lái)說(shuō)真的非常重要。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">組詩(shī)教學(xué)，對(duì)老師的要求更高，不僅是要求我們認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真解讀教材，還要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，找到相關(guān)材料，從材料中找到這些詩(shī)文內(nèi)在的聯(lián)系，再將材料的重組，進(jìn)行有效整合，采取相應(yīng)的策略。這種教學(xué)形式不但大大提高課堂效率，而且極大地?cái)U(kuò)展學(xué)生的閱讀面和歸類梳理的能力，將學(xué)生的零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，形成完整的知識(shí)鏈，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)打開更為廣闊的空間。也是詩(shī)文教學(xué)不僅有意，有趣，更有情。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">詩(shī)詞浸染，潤(rùn)物無(wú)聲，讓我們和孩子們一起徜徉在充滿情趣的古詩(shī)文海洋，共享文化熏染，感受詩(shī)文魅力。</p>