滾球挑戰(zhàn)——中班游戲案例

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活動背景 　　積木是一種具有高開放性、低結(jié)構(gòu)性的材料，因此在幼兒園也深受孩子們的喜愛。戶外積木區(qū)投放了多種形狀、高低、大小、厚薄不同的積木，孩子們在這里沒有固定的搭建規(guī)則，能夠隨心所欲地進行創(chuàng)造建構(gòu)。最近，我觀察到孩子們在多次連續(xù)的玩滾球游戲，他們一起搭建斜坡、撞倒多米諾骨牌、進攻堡壘，遇到并破解了一個又一個難題，滾球挑戰(zhàn)難度不斷升級。 Part 1 搭建斜坡 梓彤用一塊長木板，兩塊正方體木塊，鋪成一條“平面橋”，一端放一塊木板，形成一個斜坡，手上拿著一塊圓形積木從平面橋上滾下去。 　　一旁的佳欣則用一塊木板搭在更高一層的地面上，形成一個斜坡，讓圓柱積木沿著軌道滾下?lián)舻狗e木。 　　一旁的書涵說道：“我們需要一個斜坡，這樣就能滾下去了?！庇谑桥苋ツ脕硪粔K長木板。他們把一塊長木板全部斜放在兩個圓柱體上，再把另一塊放上去，但另一塊沒有支撐點掉下去了。于是佳欣拿來一個更高的圓柱體積木來支撐斜坡，書涵負責調(diào)整圓柱體的位置，佳欣配合擺放木板。 　　第一次滾動，斜坡承受不住大積木的重量，倒塌了。大家重新再一次搭建，為了讓軌道更加“牢固”，孩子們想到了方法，書涵拿起一塊長方體的積木，將原來的圓柱積木替換掉，再在旁邊加一塊木板組合進行支撐，子晨也來幫忙。 教師思考與分析 由于一次意外的倒塌，書涵能立刻調(diào)整游戲方案，將圓柱型的柱子換成了長方體的柱子，并要搭一個斜坡來抵制住圓餅積木滾下去的沖擊力，使積木承載力變大讓軌道更牢固，同伴們也紛紛用行動來進行了支持。 Part 2 撞擊積木的N鐘挑戰(zhàn) 5月19日，書涵和晟毅又玩起了滾球游戲，書涵給他們的游戲取了個名字叫做“滾球挑戰(zhàn)”。晟毅將長方體分開豎立起來，并將長方體木塊橫放軌道的中間位置。這一次他們搭建的軌道比原來的更長了，將目標放在第一塊短木板的位置。 　　晟毅拿著圓形木塊讓小球從斜坡的頂端沿著軌道撞擊積木，“耶~我擊中了”，晟毅高興地歡呼起來。  　　在斜坡搭建過程中，他們發(fā)現(xiàn)如果一塊長木板斜著全部擺放在圓柱體上，另外的一塊斜木板就會因為沒有支撐點而滑倒。在滑倒兩次后，他們將一塊斜木板放在了一半的圓柱體上，為另一塊圓柱體留下了一半的空間，在探索中初步具備均分的數(shù)學(xué)概念。他巧妙地實現(xiàn)了三點支撐，探索出了幾何中三點一線的數(shù)學(xué)智慧。 　　第三次的挑戰(zhàn)，他們在軌道上放置了更多的木頭積木。有長的、有短的，并且這次他們把積木放到了軌道的最尾端，將這次難度升級了。 斜坡裝置成功搭好了，晟毅爭先恐后說道：“我來我來！”于是晟毅拿起圓餅積木開始滾動，小球順利滾下，擊倒了所有積木。 第四次挑戰(zhàn)，將目標物前移。喬西沒有撞倒長方體木塊，小球偏離軌道，挑戰(zhàn)失敗了；思遠拿起自己的小圓餅積木從斜坡處將大圓木塊滾下，所有的長方體木塊都倒了，思遠挑戰(zhàn)成功。 第五次挑戰(zhàn) 軌道增長、目標物后移動。晟毅將圓餅積木從最高處滾下，這時圓餅積木直接從長方體木塊的上方滾過去了?！巴郏鼜纳厦骘w過去了”。經(jīng)過幾次撞擊，積木都沒有全部被擊倒。換了不同的撞擊材料，拿了一個圓柱體大型積木，從軌道上滾下，可惜還是挑戰(zhàn)失敗了。 第六次挑戰(zhàn) “每一次都沒有擊中！”他們開始了重新一輪的搭建。晟毅著急地說道：“先把積木分開來！”晟毅將最尾端的積木依次拉開位置，保持一定的間距。 游戲后，孩子們進行了游戲記錄記錄與分享。 他們共同嘗試了多種方法以撞倒積木：將目標物前移；將長方體和圓柱體木塊進行壘高組合；在組合前放置一排多米諾骨牌；將第一塊多米諾骨牌壘高；延長軌道……其中有成功也有失敗 教師發(fā)現(xiàn)與思考小朋友們開始不滿足于純粹的滾球游戲，在斜坡后擺放起豎立的長方體木塊，類似于多米諾骨牌，并以撞倒積木為成功點興奮不已，沒有撞倒也毫不氣餒，繼續(xù)一次又一次的嘗試。在初次的探索中，他們發(fā)現(xiàn)大圓木塊在滾動下來時經(jīng)常偏離斜坡，導(dǎo)致難以擊中尾部的積木。于是書涵通過減少距離來進行撞擊，晟毅通過拉大積木間距的方法提高成功的概率。小小滾球引發(fā)了幼兒的極大思考和探索，幼兒在每一次試錯后都對積木進行了調(diào)整，如前移目標物、在目標物前將積木擺放成多米諾骨牌等等。在每一次嘗試和探索中，他們都發(fā)現(xiàn)了每種方法的問題所在并進行及時的改進。有失敗也有成功，經(jīng)驗的積累在繼續(xù)，學(xué)習(xí)和發(fā)展也在繼續(xù)。 Part3：不同造型的滾球游戲冠文、佳怡在室內(nèi)也玩起了滾球游戲。這次，他們在目標撞擊物的一邊軌道進行了一個延伸和轉(zhuǎn)向，冠文說道：“哇,好像一個城堡啊，這次我們可以兩個人一起玩了”，佳怡說，“對呀，我們一起來比賽吧，看誰擊倒的積木最多了”，并在積木上擺放了三角形和長方形木塊。“那就來比一比！”冠文拿著一塊圓餅積木喊道，并將圓餅積木從最高處滾下。越來越多的小朋友被他們的滾球游戲吸引，積木區(qū)也出現(xiàn)了各種軌道的滾球游戲。 教師發(fā)現(xiàn)與思考平常的積木區(qū)被幼兒玩出了新花樣，從搭建一個斜坡到單純的滾球游戲，再到撞擊多米諾，不同造型的滾球游戲，最后到兩邊延伸軌道，這些不斷變化又層層遞進的游戲，發(fā)展了幼兒的思維，拓寬了幼兒的想象，初步探索了有關(guān)物體重心方面的感性經(jīng)驗，真正實現(xiàn)了“小積木里有大學(xué)問”。即使沒有教師的引導(dǎo)，他們也在一次又一次的游戲中探索創(chuàng)造出新的游戲延伸，且是屬于他們自己的、熱衷的游戲。無論是思維的擴散還是場地的擴散，都不禁令我感嘆幼兒的成長與創(chuàng)造。他們成功的探索和實驗也給了其他小朋友更多的自信挑戰(zhàn)更難的滾球游戲，幼兒在模仿中也能創(chuàng)造出屬于自己的游戲模式。