雙向奔赴，科學銜接——王黎名師工作室學前教育宣傳活動系列活動三

六益

宣傳月系列活動三 　　6月16日晚7點30分，宣傳月系列活動三——雙向助力，科學銜接之聯(lián)合教研活動促進幼小銜接實踐與思考。 本次活動由李彩老師擔任主持，李彩老師首先介紹本次活動的嘉賓：鳳臺縣第四實驗小學安子娟校長、鳳臺縣第五幼兒園陳曉園長、鳳臺縣第二幼兒園梁豫景工會主席、鳳臺縣第二實驗小學梁奇苗老師。 從我們第一次的名師對話，第二次的四所園所優(yōu)秀的經(jīng)驗分享，到今天第三場的雙向奔赴，我們一直在實踐幼小銜接，我們在行動的真正內(nèi)涵。正如那句最美的話：跨越山海，奔赴而來。 　　本次分享活動圍繞聯(lián)合教研科學幼小銜接的實踐與思考和幼小銜接的“聽說讀寫”怎么辦？兩個方面進行闡述。 第一部分 鳳臺縣第五幼兒園園長陳曉 聯(lián)合教研收獲與問題解決 　　首先是由來自鳳臺縣第五幼兒園陳曉園長進行分享，陳曉園長首先從園本教研活動的開展工作進行分享，再延伸到雙向聯(lián)合教研活動中的實踐與思考。首先發(fā)送家長問卷調(diào)查，通過調(diào)查問卷結(jié)果再針對性開展幼小銜接工作。其次走進小學，分別與鳳臺縣劉集中心校和鳳臺縣第四實驗小學開展聯(lián)合教研活動。 　　聯(lián)合教研活動中，從一日生活皆教育、以游戲為基本活動的教育理念，介紹了五大領(lǐng)域課程及主題活動、從入學準備貫穿在幼兒園生活的三年、以及三年做準備，大班是重點的幼小銜接系列活動三個方面，向小學教師展示我園幼小銜接工作的開展情況。小學老師分別從“入學適應(yīng)、減緩坡度”、“一年數(shù)學活動案例”、“為什么要堅持零起點教學”、“愛勞動、好習慣對幼小銜接的重要”等方面進行了分享。 雙向聯(lián)合教研活動讓小學和幼兒園近距離的了解了彼此的學習、生活方式、課程、教育教學方法、教學方式等，為幫助兒童逐步適應(yīng)從游戲活動為主向課堂教學為主夯實了基礎(chǔ)。 　　陳曉園長以課程為例，重點與我們分享在聯(lián)合教研活動中幼兒園課程的銜接準備。 幼小銜接是一場雙向的奔赴，雙向聯(lián)合教研不僅促進了幼兒園教師和小學教師課程意識的增強、教學方式的改變，幫助雙方教師把握了兩個教育階段的異同，搭建了有效銜接的階梯，共同促進了幼兒的自然過度。 鳳臺縣第四實驗小學副校長安之娟 研究差異，科學度過——一年級新生入學適應(yīng)教育實踐探索 　　安之娟校長分別從做實師訓(xùn)促崗前準備、集體研討迸智慧火花、注重適應(yīng)期過度的層級梯度計劃，細化入學適應(yīng)期教育階段性安排、注重養(yǎng)成教育，秉承的教育宗旨“培養(yǎng)良好習慣，助力幸福人生”以及破解誤區(qū)正航向五個方面進行分享。 　　通過聯(lián)合教研，了解到了“零起點”教學，不是“零準備”。幼兒園已經(jīng)做了很多準備。“零起點”就是讓教師審視啟蒙教育，按照教育規(guī)律，保護好孩子的求知欲，讓孩子滿懷對世界的好奇，輕松快樂地出發(fā)。在幼兒園舉行了多次聯(lián)合教研，認識到幼小銜接這樣的行動重要且必要！而我們小學能做的還有很多！安校長表示后期會主動加強與幼兒園的聯(lián)系，走進幼兒園的課堂、走進幼兒園的教育教學環(huán)境中，進行更深入的了解，進一步細化適應(yīng)期教育的課程安排和設(shè)計，讓銜接更科學、更具體，幫助孩子們在走向校學生活實現(xiàn)“軟著陸”，幫助家長減少焦慮，力求讓幼小銜接工作有計劃、重過程、顯成效。 鳳臺縣第二幼兒園梁豫景 雙向助力，科學銜接———聯(lián)合教研的收獲與思考 　　梁豫景老師首先分享了與鳳臺縣第二實驗小學關(guān)于幼小銜接聯(lián)合教研的主要內(nèi)容和收獲。通過雙方分別從幼兒園一日生活活動、入學準備，大班具體的幼小銜接的具體工作措施，幼兒園與小學的差異和鳳臺縣第二實驗小學幼兒習慣養(yǎng)成方面的培養(yǎng)以及第二實驗小學分享了自己在幼小銜接方面的經(jīng)驗，為兩校在以后的幼小銜接銜接工作提供了參考。 　　在與小學老師的討論中，發(fā)現(xiàn)除了要重視課程上的銜接，還需要注意培養(yǎng)良好的行為習慣，培養(yǎng)兒童良好的生活和學習習慣小學教師認為是小學教育不可或缺的部分，也是小學生順利完成小學學業(yè)的基本條件。這一任務(wù)的實現(xiàn)主要圍繞生活能力和生活習慣開展。一定的生活自理能力是小學生的基本素養(yǎng)，如上廁所、進餐、打掃衛(wèi)生、收拾書包，記住老師的作業(yè)等這些提前介入都是有助孩子更快融入小學生活。梁豫景老師分別從生活自理能力、任務(wù)意識、收納整理和保護視力等方面進行良好行為習慣的分享。 鳳臺縣第二實驗小學梁奇苗 　　鳳臺縣第二實驗小學梁奇苗老師分享了關(guān)于幼兒園為孩子們培養(yǎng)的哪些良好行為習慣，并且這些行為習慣可在小學學習生活中繼續(xù)沿用的話題。梁奇苗老師從時間觀念、整理物品的習慣、任務(wù)意思的培養(yǎng)這三個方面做了重點案例分享。 　　在學校的引導(dǎo)下，家長積極配合，培養(yǎng)孩子良好的任務(wù)意識和獨立認真完成任務(wù)的責任感，縮短幼小銜接的距離，讓孩子順利地適應(yīng)小學的生活。 除了以上行為習慣，孩子們長時間集中注意力的習慣，認真傾聽的習慣，完整表達自己想法的能力，與他人合作的能力，人際交往的習慣，快速適應(yīng)環(huán)境的能力對孩子也非常重要。孩子需要多元化的豐富多彩的教育才能更好的完成漫長的學習生涯，教育是一項任重道遠的任務(wù)，需要國家、社會、學校、教師、家庭等多方面力量通力合作。 第二部分 　　語言作為孩子最重要的學習工具，這方面素養(yǎng)的培育，將直接影響他們?nèi)胄W后的學習狀態(tài)，甚至會決定孩子們是否能在小學學習生活中更快適應(yīng)新環(huán)境。在這樣的思考指引下，四所學校分別分享了在幼小銜接工作中如何做好“聽、說、讀、寫”全方位的培養(yǎng)。 傾聽 “傾聽與表達”體現(xiàn)出幼小銜接階段，兒童發(fā)展的坡度與難度 閱讀與表達 良好的閱讀習慣，不僅可以提高幼兒學習興趣，開闊視野，讓孩子學會為人處世，增長見識，還可以有助于孩子形成良好的個性、品格，健全的人格，陶冶情操，豐富語言詞匯，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力以及口語表達能力。一個人想學有所為，就讓閱讀成為習慣，從小培養(yǎng)孩子愛讀書，養(yǎng)成讀好書的習慣，將使孩子受益終身。 聯(lián)合教研總結(jié)與感悟 　　如虞永平教授所說：“要讓教研工作真正回歸發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題、避免教研工作的形式主義，避免為了教研而教研” 我們與小學聯(lián)合教研活動室一次互相走進的過程，也是一次發(fā)現(xiàn)自身問題并探求解決方法的過程，它不是單一的活動，而是幼小銜接工作的重要一環(huán)。當然，其中問題也并非一次教研活動就能解決的。之后，也將在此礎(chǔ)上進一步實現(xiàn)幼兒園和小學的深度合作。 　　家長、幼兒園、小學應(yīng)構(gòu)建三方有效聯(lián)動機制，幼兒園、小學、家長三方需要在某種程度上達成共識,相互理解相互合作,家、園、校三方構(gòu)建有效聯(lián)動機制,做好幼小銜接工作。如：通過邀請家長參觀小學、參與幼小雙向銜接教研等活動,幫助家長、教師樹立正確的幼小銜接理念,達成幼小銜接教育共識,科學指導(dǎo)家長和教師從兒童視角幫助兒童做好入學準備,為家庭、幼兒園、學校協(xié)同開展幼小銜接工作奠定基礎(chǔ)。只有這樣,大家才能為孩子提供最好的學習環(huán)境,并與幼兒園合作,做好幼兒園與小學之間的過渡工作。 　　最后，李彩老師的發(fā)言為本次活動畫上圓滿的句號。李彩老師說：首先，我們說幼小銜接，它是一項系統(tǒng)性的工程，不是若干片段活動組合而成的。他不能停留在淺層的銜接，表面的銜接。 第二，我們說幼小銜接的根基就是孩子的發(fā)展。我們可以從四位的分享中真真實實的感受到，我們不管是小學還是在幼兒園，我們都在為了孩子的發(fā)展而努力。所以我們說我們小學幼兒園做好銜接的本質(zhì)也是孩子思維習慣的提升和建立。第三，我們說科學的幼小銜接發(fā)生在我們幼兒園的日常生活中，以游戲為基本活動的課程中，以及我們小學為了減緩坡度，幫助孩子更好適應(yīng)小學生活的各種各樣的課程中。我們科學的幼小銜接就應(yīng)該是循序漸進，并且是自然而然的一個過程。所以各位園長和老師們，我們說科學的幼小銜接，我們小學和幼兒園的攜手的雙向奔赴，我們不需要熱熱鬧鬧的。潛在的外顯的活動形式，而是我們都要落實到孩子的發(fā)展上，這才是基于兒童視角的科學的幼小銜接，這才是實現(xiàn)了真正的銜接。