通過繪畫，讓感觀的能力更深入

一陳

最近幾次繪畫課，我都在帶孩子們進(jìn)行植物觀察的繪畫。 小學(xué)中年級段的孩子，通常會經(jīng)歷繪畫的一個“斷檔期”：不再滿足兒童畫，而真實性的描繪又做不到。很多孩子會開始覺得自己“畫的不好”，很容易從最開始信心滿滿、充滿想象力的自由繪畫，變成對技術(shù)提升的放棄。 其實這是因為在這個階段意識由于主觀到客觀的更替，呈現(xiàn)出判斷標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換期。有意思的是九歲和十歲期間也是孩子們大部分換牙完成的時期。這說明意識和身體的變化，其實是有非常緊密的聯(lián)系的（類似這種體現(xiàn)還會呈現(xiàn)在青春期）。 許多藝術(shù)機構(gòu)或老師，也看到了這個“斷檔期”，解決方式的是直接訓(xùn)練技術(shù)甚至臨摹。這樣孩子雖然在短時間內(nèi)能夠解決技術(shù)問題，再加上各種“創(chuàng)意”，似乎這個問題一下子就迎刃而解了。但技術(shù)如果不是建立在研究和實踐運用的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造力就會與之分離。所以現(xiàn)在很多青少年的畫面很普遍地直接呈現(xiàn)出同成熟般的僵化，是因為前面觀察研究的這個階段、內(nèi)化的工作缺位了。 所以在這個階段，需要在保留他們對色彩和自主創(chuàng)作興趣的同時，逐步滲透客觀觀察的內(nèi)容。當(dāng)他們有足夠的觀察，才會有相應(yīng)的表現(xiàn)能力去抓取想要表達(dá)的內(nèi)容 第一次進(jìn)行的是葉片的觀察。帶這些孩子們進(jìn)行客觀觀察，不建議直接進(jìn)行講解，尤其是需要鍛煉能力的部分。 雖然現(xiàn)在的孩子比起十幾年前的孩子在信息量方面，注意力等方面大有不同。但是我一直在觀察，其實孩子的年齡特征所呈現(xiàn)出的心智特點和規(guī)律，并沒有本質(zhì)性的超前。 所以針對孩子們這個階段的年齡特點，我跟他們做游戲：排列至少五片不同的葉子，讓一個孩子默默選擇好其中一片，然后描述這片葉子的形狀、特征或者與其它葉片不同不同之處等。讓別的孩子猜描述的是哪一片。這樣無論是講的孩子還是猜的孩子，都會非常認(rèn)真仔細(xì)地辨別葉片的形態(tài)，包括是否更光滑、更厚、邊緣更尖等等。比老師直接拿起葉子帶領(lǐng)孩子觀察效果要好得多。 除了葉片本身的形態(tài)，還有它從枝條上生長出來的方式。對此我只是做了舉例，不做更多的講解，那些大自然的塑形力量，融匯的是億萬年宇宙和這個星球的生命密碼，留給他們自己去逐步觀察感受。 第二次課我并沒有直接進(jìn)入主題，而是拿出一疊砂紙，讓他們通過觸摸按順序排列粗細(xì) 除了其中兩張，其它十幾張順序全部排對了。 用砂紙，因為背后有標(biāo)號，感覺是否準(zhǔn)確，我更希望用一種客觀的方式讓他們看到，而不是我用老師的“權(quán)威”去圈點評價。我只提供觸發(fā)點，然后就消失。 葉子也有不同粗細(xì)厚薄，這些感受力小的時候如果開始保存積累，慢慢自然會成為生活的底色和基石。這是不會被新鮮感取代的體驗。 然后我問他們上次畫的葉片是不是太難了？他們都說有點兒～我就給他們看：今天咱們畫的葉子是這樣的！他們看到松針好開心，說“這個簡單！”然后就聽到我說要把有多少根數(shù)清楚才可以畫，幾個孩子異口同聲說“什么？！” 然后有倆娃直接就說放棄，說這個根本數(shù)不清楚。還有一位做足了一副就是不打算配合的樣子。我也沒說啥，就等著他們數(shù)。很快有個孩子就發(fā)現(xiàn)規(guī)律了：每一簇上都有四根松針！這樣只需要數(shù)凸起的那個小結(jié)就差不多了。還有一個孩子發(fā)現(xiàn)有不同長短的兩組，一組新針一組老針，顏色也不一樣不會搞混……這就是只有在深入觀察了之后才會有的發(fā)現(xiàn)。我和另一位資深鋼琴老師的閨蜜曾經(jīng)有過共同的感受：現(xiàn)在的孩子反應(yīng)敏捷、不乏創(chuàng)意，但是需要不停地用各種方式去吸引他們的注意力，深入做事的時間卻縮短了。所有的成人都在用各種亂花漸欲迷人眼的方式調(diào)動孩子的興趣，但興趣過后卻愛不起來。 孩子們不想做，很多時候不是太難，而是不想付出耐心。但是許許多多的事情就是在因為不想付出耐心而不做之后就沒有之后了。 堅持不配合的孩子，堅持了一會兒發(fā)現(xiàn)別人已經(jīng)拿到紙開始畫了，大概是覺得還不如花這個堅持的時間去數(shù)松針呢，反正都需要用到堅持，不如干點啥…… 孩子們的松針都像在跳舞，而真實的松針反而看上去一本正經(jīng)的。 下面這兩張照片，我也很想借這個機會和大家分享： 這是一個被醫(yī)學(xué)標(biāo)記為“多動癥”的孩子。他自己的爸爸也說這個孩子進(jìn)入做事“很慢”。在數(shù)次的接觸中，我發(fā)現(xiàn)這個孩子反應(yīng)敏捷，知識面很廣，不太受成人引導(dǎo)的影響約束進(jìn)行跟隨性思維，而是會自己直接跳出想法。 我給的分析是：“慢”有很多種原因，例如智商、情緒躁動、沉浸在自我的世界等等。而這個孩子之所以給成人“進(jìn)入慢”的印象，是因為這是一個非常聰明活潑的孩子，他會很快跑到成人思維慣性節(jié)奏的前面。成人為了達(dá)到自己的既定目標(biāo)，需要花費“把他拉回來”的時間，那么推進(jìn)的速度就會顯得慢。 但是如果成人很快了解到他跑到哪里去了，也直接跳到他在的地方和他一起繼續(xù)前進(jìn)，那么實際上這個孩子是一個學(xué)習(xí)能力很強理解力也很精準(zhǔn)的孩子。下面這張涂色練習(xí)就可以說明這個孩子在耐心和持續(xù)做事方面是沒有問題的。真正的問題大多時候可能出現(xiàn)在：類似于前面孩子們數(shù)松針的的情形，而這一次失去耐心的，是成人。 在和孩子做工作的時候，我看到過太多失去耐心“沒有之后”的現(xiàn)象。這樣的孩子會在幾次跳躍的思路和表達(dá)之后，被要面對群體的老師放棄，直接歸為“多動”。因為孩子不再跟隨大多數(shù)，也就很容易就會去做當(dāng)時不被允許的事情。 還有一種情況就是成人以強有力的姿態(tài)，要求孩子跟隨。有自我獨立意識的孩子，不肯放棄和改變的，被標(biāo)記為“多動”或者其它，被改變和按照成人要求做的，則視為“正?！?。 這里僅僅是列舉一些現(xiàn)象，不是一個總結(jié)。而且在這個冗長的敘述結(jié)尾，我想介紹下一張照片背后的故事：這個孩子邊畫葉子邊說：“這個葉子真倒霉，本來好好地長在樹上，可是卻被我們摘下來了?！蔽艺f：“可是它比別的葉子更有價值啊，因為別的葉子黃了就落了，誰也不會注意到，可是這片葉子我們專門去畫去把它的樣子留下來?！边@個他也認(rèn)可。過了一會兒又說：“這個葉子被我們弄上了這么多顏料，它自己會不會覺得很惡心像掉到屎里一樣。”我說：“一會兒給它洗個澡不就好了嗎？” 等那個孩子下課走了，我把這片如果在平時我肯定直接扔垃圾桶的葉子，鋪了鋪平，把它夾到了書里。

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