《高中語文閱讀與寫作的有效契合的策略探究 》結題成果推廣烏蘭浩特一中 <p class="ql-block"> 《高中語文閱讀與寫作的有效契合的策略探究》課題的研究是我課題組于2020年提出并申報的課題。用了三年的時間，在全體課題組成員積極參與，努力實踐下，堅持以高考考綱為導向，以讀寫結合為切入點，使教研研究工作具有了成效，使研究工作取得了突破性進展，取得了一定的理論價值和實踐價值的成果，達到了預定目標。</p> <p class="ql-block">對《高中語文閱讀與寫作的有效契合的策略探究 》課題研究步驟如下：</p><p class="ql-block"> 一、申請立項</p><p class="ql-block"> 二、開題報告</p><p class="ql-block"> 三、中期報告</p><p class="ql-block"> 四、結題報告</p><p class="ql-block"> 五、結語</p> 一、申請立項 <p class="ql-block"> 基于高中語文課程改革和高考語文應試的要求以及興安盟教育科學“十三五”規(guī)劃課題工作的號召和引領，我和其他四位語文教師在2020年5月完成《高中語文閱讀與寫作的有效契合的策略探究 》課題申請，在課題申請中對課題這一問題的提出、課題界定、國內外研究現狀述評、選題意義與研究價值、課題理論依據、研究目標、研究內容、主要觀點和創(chuàng)新之處、研究策略（包括方法和措施）、實施步驟和預期研究成果等都進行了詳盡而系統(tǒng)的論述。本課題組成員為內蒙古自治區(qū)興安盟烏蘭浩特一中語文組的五位老師，主持人王曉娟、組員：田海龍、劉春雨、劉曉燕、牟蕾。</p> 二、開題報告 三、中期報告 <p class="ql-block"> 課題實施階段以“語言的建構與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解四大核心素養(yǎng)為落腳點，運用各種教學方法提升學生的語文核心素養(yǎng)。課題組成員在整理、研究相關資料的基礎上，對問題進行深入探討剖析，設計出相應的、切實可行的具體的策略，本課題為引導學生有效地實踐讀寫結合，運用小組合作的教學形式、布置周記、摘抄等學習任務、運用各種授課類型來進行實證性研究，記錄實施的過程和效果，并根據實施的情況和反饋的結果，及時調整讀寫結合的策略，逐步形成研究體系。及時記錄和收集研究過程的原始真實材料和數據，書寫教學筆記。一個階段后，教師進行行動反思，調整行動計劃。</p> <p class="ql-block">1.教學研究工作全面啟動，體現課題的理論性，定期進行研討，通過集體備課、案例分析和同課異構等活動，拓展研究的深度和廣度，加強課例案例開發(fā),細化操作原則和實施策略，以多元的方式展示研究成果。例如，課題組成員在觀摩課之后，分析交流指導閱讀與寫作的經驗，可根據實際情況進行靈活調整，在課題實踐的操作中共同探討以期形成理論上的引領指導，體現課題的理論性。</p> <p class="ql-block">2.根據小組合作學習策略的實施情況和反饋的結果，及時調整方法策略，逐步確定典型有效的教學手段，師生反復進行教學實踐互動，逐漸形成教育教常態(tài)。課題組每位成員都在課堂上進行閱讀與寫作的訓練，并寫有教學案例和反思。如劉曉燕老師和牟蕾老師的教學設計都詳盡地表現了閱讀與寫作的最佳契合點，比較注重課題的可操作性，運用各種讀寫契合的方式調動學生閱讀與寫作的興趣，引領學生寫批注、仿寫、擴寫、周記、摘抄、寫詩文評論等等。</p> <p class="ql-block">劉曉燕老師的公開課</p> <p class="ql-block">3.避免課題流于形式，體現課題的實踐性。課內精讀課讀寫契合的落實按照課題計劃安排完成教材中經典課文讀寫結合訓練點，課題組的每位老師都要在平時的教學中實施落實。由田海龍老師負責“高中語文閱讀與寫作的有效契合的策略探究”課堂教學展示。學習話劇《雷雨》，學生表演，通過這種表演活動讓學生把握人物形象，以演促讀，并讓學生對人物進行分析，落實成篇，提升學生讀寫能力，提升學生語文四大核心素養(yǎng)：語言的建構與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解。</p> <p class="ql-block">田海龍老師的公開課</p> <p class="ql-block">教學設計和課題成員課后評價及學生作業(yè)</p> <p class="ql-block">王曉娟老師的拓展課</p> <p class="ql-block"> 由王曉娟老師負責“高中語文閱讀與寫作的有效契合的策略探究”拓展課探究，拓展課內容為“影視跨媒介閱讀——對《紅樓夢》的初步解讀與鑒賞”。利用拓展課的時間18課時，引導學生系統(tǒng)閱讀經典名著，提升民族自信力。初讀名著，列出閱讀任務表，布置學習任務，先梳理《紅樓夢》情節(jié)，了解金陵十二釵，解讀判詞；精讀名著，由“寶玉挨打”分析人物形象，鑒賞語言、對比、草蛇灰線等寫作手法，進而領會《紅樓夢》里面蘊含的悲劇意識；研讀名著，引導學生領會《紅樓夢》中所具有的女性意識，引領學生自覺閱讀，學會對比閱讀、辯證閱讀，可以將《紅樓夢》的女性和其他作品的女性作對比，來領會各作品體現的女性意識。</p> <p class="ql-block"> 播放影片《哈爾移動的城堡》和《夏洛特煩惱》寫影評，再將其中體現的愛情觀和《紅樓夢》中寶黛的愛情理念作比較，這樣引領學生自覺閱讀、精深閱讀。期間用設計微課、小組討論等形式促動學生閱讀，并把討論內容落實成文，促進讀寫結合。</p> <p class="ql-block">《紅樓夢》詩詞朗誦</p> <p class="ql-block">紅樓人物點評</p> <p class="ql-block">拓展課學生作品</p> 四、結題報告 <p class="ql-block"> 課題結題實踐期間，定期進行研討，通過集體備課、研究課、案例分析和同題異構等活動，細化操作原則和實施策略，拓展研究的深度和廣度，加強課例案例開發(fā),以多元的方式展示研究成果。</p> <p class="ql-block">課題組討論截圖</p> <p class="ql-block">課題組討論截圖</p> <p class="ql-block">課題組討論截圖</p> <p class="ql-block">課題組成員的教學案例教學設計</p> <p class="ql-block">課題組成員的成果</p> <p class="ql-block">跟蹤學生成績提升情況</p> <p class="ql-block"> 我們在完善已結題的課題基礎上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯(lián)系實際汲取成功經驗，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺階，以達到優(yōu)化課堂結構，優(yōu)化教學手段，提高課堂教學效益之目的。使廣大教師由普通型向專業(yè)型、學者型教師轉變，讓我校教師在課題研究工作上由“羽毛未豐”向展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔。去擁抱又一個燦爛的科研春天！</p>