碰撞?融合?創(chuàng)新——跨學科項目設(shè)計師專項研修為廬-江文歡 <p class="ql-block">【學習梳理】</p><p class="ql-block">什么是項目化學習？ 為什么要項目化學習？</p><p class="ql-block">學生在一段時間內(nèi)，通過對真實有挑戰(zhàn)性的問題進行持續(xù)探究，創(chuàng)造性地解決問題，形成公開成果，達到對核心知識的再建構(gòu)與思維遷移。</p><p class="ql-block">2 整體建構(gòu)</p><p class="ql-block">將項目化學習作為推進深度學習，變革學校教育的“發(fā)動機”，整體構(gòu)建融入學校原有課程與教學體系的項目群，重點推進項目化學習要素融入課堂不斷深入的實踐。</p><p class="ql-block">3 重點推進</p><p class="ql-block">(1)重塑教作觀、學生觀、課程觀，培養(yǎng)未來學習者</p><p class="ql-block">學校教育不是培養(yǎng)頭腦中有統(tǒng)一標準的人，而是應當讓孩子的生命價值得到煥發(fā)，其中最重要的就是教師如何認識新時代的學習、學生和課程教學。</p><p class="ql-block">未來的學習必須超越具體如識和技能，保入到思維的層面，由具體的學料思想方快和策略過彼到一般性的思維策略與思維品質(zhì)的提升，形成學習遷移的能力。</p><p class="ql-block">￡ 未來的學生是“完整的人”，他的生活和學習是密不可分的，需要擁有專家思維，在觀實世界的場景中運用所學去創(chuàng)造性地解決問題</p><p class="ql-block">￡ 未來的學校教育與課程教學·定是商向培養(yǎng)社公需要的人才，我們希望每一天的課動都是開放、真實的，賦予師生真實的角色、開展真實的對話，使課堂成為學生能動地建構(gòu)知識的環(huán)境。并為學生定制個性化的學習與評價方案，打通學校、家庭、社會、構(gòu)建教育的融合生態(tài)圈。</p><p class="ql-block">教育教學改革有了進一步向前跨越的動力，學校的教師隊伍才可能從內(nèi)部深度變革。</p><p class="ql-block">(2)提升指向新時代育人目標的教師綜合能力</p><p class="ql-block">①設(shè)定學習的真實情境與視戰(zhàn)性問題</p><p class="ql-block">與路學料思維的培養(yǎng) 薦的教育</p><p class="ql-block">加入對學生學科素差</p><p class="ql-block">從育分到有人</p><p class="ql-block">的問題解決。</p><p class="ql-block">知識技能遷移應用</p><p class="ql-block">保障深度學習品質(zhì)的重要特征，就是引領(lǐng)教學的“挑戰(zhàn)性問題”</p><p class="ql-block">學生像專家一樣思考</p><p class="ql-block">在給予學生挑戰(zhàn)性問題或任務的同時，教師首先要賦予其真實的角色。</p><p class="ql-block">學科項目</p><p class="ql-block">以長作業(yè)、學科活動的形式延伸學生的課堂學習，輔以支果，著力培養(yǎng)其創(chuàng)造性使用學科知識解決問題的能力，深化學科思想方法，明動知識結(jié)構(gòu)中的“需要”。</p><p class="ql-block">“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問的建模 數(shù)據(jù)索莽與創(chuàng)新識”上有了育人導向的變化、現(xiàn)以核心問題驅(qū)動下的學習活的進階，從學科教學走學科育人。</p><p class="ql-block">教師始終都帶著學科核心素養(yǎng)的觀念去培有未來的學習者，提供有效的支持，引導學生多元化的想法，并不斷針對新問題讓其運用學科思維設(shè)計實驗，設(shè)計方案解決，以此深化對學科技心概念的理解。</p> <p class="ql-block">【案例分享】</p> <p class="ql-block">【認真聽課】</p> <p class="ql-block">【互動交流】</p> <p class="ql-block">【課后研討】</p> <p class="ql-block">【心得感悟】</p><p class="ql-block">通過學習，我對項目化學習的理解是以問題為導向的教學方法，讓學生成為個人學習的主角，允許他們直面挑戰(zhàn)、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團隊則給他們充當顧問，并全程進行評估。踐行“任務驅(qū)動，情景體驗，真實探究”，強調(diào)用知識去解決問題，在解決問題的過程中形成自己的認知，讓真實學習發(fā)生。在大情景，大任務下進行我們的課堂學習，要讓我們的學生對我們的課堂整體有一個整體的認識，而且知道在什么時候，什么情境中去運用這些知識。學生針對核心任務的討論，去思考，去合作，去推理，去進行思維散發(fā)，從而用高階思維引領(lǐng)低階思維。</p><p class="ql-block">——胡俊（永州映山小學）</p><p class="ql-block">作為教師而言，不斷豐富和發(fā)展自己的這條路必定是遙遠而漫長的，需要不斷進行系統(tǒng)的更新，同樣也要看到很多新的學習方式。就像夏雪梅博士所說：成為一個終身學習的人，心智自由的人，讓自己的心靈在各個方向上持續(xù)涌動，讓自己永葆開放的學習心態(tài)</p><p class="ql-block">——趙威（岳陽市十二中）</p><p class="ql-block">通過學習，我認識到項目化學習是有思維含量和思維發(fā)展意義的學習。作為教師，在學習的過程中，需要讓學生透過情境看到問題的本質(zhì)，引領(lǐng)學生在實際問題的探究和解決中，調(diào)動和激活相關(guān)的知識，形成可遷移的思維方式，并在項目的完成中實現(xiàn)對不同學科知識的深度理解。</p><p class="ql-block">——米來（湘潭九華和平小學）</p><p class="ql-block">在教育改革步入3.0的時代接觸到“跨學科教學”“項目化學習”，努力要讓自己無限靠近并且成長為一名“跨學科項目設(shè)計師”。我想，作為教師，我們不可避免地總是在碰撞中不斷去發(fā)現(xiàn)并且認知，在各種新舊認知的撞擊中能動地融合并且創(chuàng)新。爭做創(chuàng)新教育的“弄潮兒”，不斷去實現(xiàn)教育教學的創(chuàng)新，這是時代賦予我們的使命，也是我要努力堅守、認真踐行的“初心”。</p><p class="ql-block">——俞毅（長沙雅禮外國語學校）</p><p class="ql-block">通過這幾天的學習，我了解到項目化學習要讓學生透過問題的情境看到問題的本質(zhì)，要在實際問題的探究和解決中調(diào)動和激活相關(guān)的知識，形成可遷移的思維方式，并在項目中完成，實現(xiàn)對不同學科知識的深度和理解。在過程中學生也是靈動生命的生活者。</p><p class="ql-block">我思考，作為一名少先隊輔導員，一名思政工作者，我此次的學習如何運用到工作中？我?；顒踊A(chǔ)非常好，比如2015年就開展一帶一路的主題活動、還有類似于項目化的紅領(lǐng)巾小提案和動感中隊的紅領(lǐng)巾小課題等，也取得了一些成績，我想我可以運用項目化學習的一些方式，盤活資源，更聚焦學生價值觀引領(lǐng)，在原基礎(chǔ)上對校本主題活動體系進行升級，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ふ艺胬?，培育黨的紅孩子。</p><p class="ql-block">———張菁（<span style="font-size: 18px;">湖南大學子弟小學）</span></p><p class="ql-block">此次培訓呈現(xiàn)出三個特點——“三入”：①入勢，即符合當前教育發(fā)展的形勢。2022年4月21日，義務教育16個學科課程標準頒布，幾乎每個學科的課程標準都規(guī)定了跨學科學習的任務學習群。②入理，即理論視野開闊。本次培訓的授課者是在跨學科學習方面進行了長期探索和實踐的專家，已形成了一套完備的理論和實用的操作流程，讓受訓者了解跨學科學習的相關(guān)理論。③入實，即提供了實操的支架。授課者或理論闡釋，或案例展示，讓受訓者找到了今后有效實施跨學科學習的支架。</p><p class="ql-block"> 基于上述原因，作為跨學科項目設(shè)計師培訓對象的我們，在今后的教育教學實踐中應做到“三勤”：①勤學，在培訓結(jié)束后應積極學習跨學科學習方面的理論和案例。②勤思，將所學結(jié)合本地本校實際進行全面細致的思考，規(guī)劃出本地本校進行跨學科學習的基本框架與實施路徑。③勤行，將所學與所思運用至實踐中，在實踐中不斷提升和完善，形成符合本地本校實際的跨學科學習整體規(guī)劃，以促進學生的全面發(fā)展。</p><p class="ql-block">——鄧?。ò不h教師發(fā)展中心）</p><p class="ql-block">跨學科項目設(shè)計師的培訓學習之旅，是一次舊知與新知的碰撞，是一場新我和舊我的連接，是無數(shù)新我化繭成蝶的華麗之門，是所有同行者的因緣際會，是一場自我蛻變的美麗之約。黑格爾說：“熟知不等于真知”，對一個概念、理論的掌握要經(jīng)歷一個“浪漫——精確——合格”三階段螺旋上升的過程。學習，它是邂逅的浪漫，既是結(jié)束，又是開始，它激勵著我在今后的工作學習生活中，不斷思考，不斷學習，改變自我固定思維認知模式，積極拓寬各學科學習邊界，努力探索實踐，已立立人，己達達人，讓我們相約下一個美好的季節(jié)。</p><p class="ql-block">——龔景輝（株洲二中附小）</p><p class="ql-block">通過本次跨學科項目設(shè)計師專項研修，為什么我們的學習需要跨學科？ 新課標圍繞發(fā)展學生核心素養(yǎng)，精選和設(shè)計課程內(nèi)容，設(shè)置“跨學科主題”學習活動要求占本學科總課時的10%，強化學科間的相互關(guān)聯(lián)，增強課程的綜合性和實踐性。 其一學生的生活是完整的，學生的課程是不分科的。二是一旦讓學生活動起來，尤其是問題解決的活動，這一定是跨學科的。三是把創(chuàng)新實踐提前到了學生的學習階段。四是回應現(xiàn)實和未來的不確定性。分科只是內(nèi)容的組織方式，內(nèi)容組織是以學科的邏輯組織起來，教育目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，通過分科的內(nèi)容和分別的活動，跨學科是一定要讓學生自己活動起來，不僅是外顯的活動，腦內(nèi)的思維活動更重要。正如王建芳校長所言真正的學校教育是要促進學生的心智自由生成，一步步將知識與能力化為堅韌蓬勃永恒的生命力量。</p><p class="ql-block">——岳陽市教科院陳育軍</p> <p class="ql-block">第七組全體成員：</p><p class="ql-block">鄧健、陳育軍、俞毅、趙威、龔景輝、米來、張菁、胡俊、江文歡、鄧彬妮</p> 學習跨學科學生思維項目學科教育教師問題教學