【一小教師閱讀】“閱”享假期 “讀”具匠心 — 賓縣一小五學(xué)年教師讀書分享活動(dòng)

一路向前

“讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然之氣。”讀書是人類獲取知識(shí)、啟迪智慧、培養(yǎng)道德的重要途徑。欲求教好書，先做讀書人。教師擔(dān)負(fù)著教書育人的光榮使命，更應(yīng)該多讀書、讀好書，不斷提高文化素養(yǎng)、提升思想境界、增強(qiáng)精神力量。 　　讀書是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。教師精神成長(zhǎng)，需要豐富的閱讀滋養(yǎng);教師專業(yè)發(fā)展，需要經(jīng)典的教育專著引領(lǐng)。為了全面提升我校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和教育教學(xué)技能。賓縣第一小學(xué)校林桂霞校長(zhǎng)、劉廣會(huì)主任為全體教師選定假期閱讀圖書。全體教師在暑假期間開(kāi)展了一系列的讀書活動(dòng)。 五學(xué)年教師閱讀書目介紹 　　《深度學(xué)習(xí):走向核心素養(yǎng)》是“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目的階段性成果之一，是對(duì)深度學(xué)習(xí)理論層面的系統(tǒng)思考，主要回答了為什么要開(kāi)展深度學(xué)習(xí)、什么是深度學(xué)習(xí)、如何開(kāi)展深度學(xué)習(xí)、如何保障深度學(xué)習(xí)的實(shí)施等問(wèn)題。 《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》各章以“講”的方式呈現(xiàn)，共分四講。第一講“為什么要推進(jìn)深度學(xué)習(xí)”，系統(tǒng)闡述了深度學(xué)習(xí)提出的國(guó)際背景、國(guó)內(nèi)背景和相關(guān)學(xué)術(shù)研究背景。第二講“什么是深度學(xué)習(xí)”，系統(tǒng)闡述了深度學(xué)習(xí)的定義和意義、教師在深度學(xué)習(xí)中的作用、深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征、深度學(xué)習(xí)的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。第三講“怎樣實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)”，系統(tǒng)闡述了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的條件、路徑和各環(huán)節(jié)的具體策略。第四講“怎樣推進(jìn)深度學(xué)習(xí)”，系統(tǒng)闡述了區(qū)域和學(xué)校層面推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略。 《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》編寫的目的主要是幫助參與“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目的教研員、教師對(duì)深度學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行深入反思，為新參加深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)的教研員和教師提供理論指導(dǎo)。 　　《教室里的正面管教》這本書共13章，詳細(xì)介紹了科學(xué)的教育方法，幫助教師找到切實(shí)可行的方法來(lái)教育或引導(dǎo)孩子。正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得自律、有責(zé)任感、與他人合作以及自己解決問(wèn)題的能力。這本書也用了諸多事例告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，達(dá)到教育的目的。這是一種經(jīng)過(guò)數(shù)十年實(shí)踐檢驗(yàn)，使全世界數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的教師和學(xué)生受益的黃金準(zhǔn)則。 　　讀書的人內(nèi)心世界是豐盈的。賓縣一小五學(xué)年教師用讀書充盈著自己的假期生活。 李麗華：正面管教是一種鼓勵(lì)模式。在我們的教育中，不妨把幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念，熟記于心：1.我能行；2.我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家確實(shí)需要我；3.我能夠以自己的力量做出選擇，對(duì)發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。 谷麗文：?jiǎn)l(fā)性問(wèn)題的?要目的就是讓?師和家?停?告訴孩?答案。當(dāng)孩?的思想或是?為不恰當(dāng)時(shí)，幫助孩?分析接下來(lái)應(yīng)該做什么，讓孩?學(xué)會(huì)??分析和總結(jié)，最終與孩??起選擇最佳的解決?案。這種?式的好處就在于，可以減少孩?的負(fù)?情緒，從內(nèi)?深處認(rèn)識(shí)到??的錯(cuò)誤，并且還能對(duì)解決?式更加認(rèn)同。 劉丹丹：班集體是有溫度的，這與老師的定位有關(guān)。老師如果只在一旁，能輻射一部分，但容易受熱不均。但是，如果走到班級(jí)的中間，走進(jìn)學(xué)生，那他就能溫暖全班人。世界上有一句溫暖的話語(yǔ)是：“我不在你前邊，也不在你后面，我就在你身邊。 金獻(xiàn)麗：“改變是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程”，用孩子學(xué)騎自行車的比喻來(lái)闡述這一過(guò)程，著實(shí)是精妙的比喻，而“在糾正前先建立情感聯(lián)結(jié)”更是必要的管教的前提，那就是愛(ài)與信任、溫暖的關(guān)系。這，是真正的教育生發(fā)的土壤。 劉金迎：尊重是最重要的溝通方式。當(dāng)我們尊重學(xué)生時(shí)，我們就會(huì)認(rèn)可我們和學(xué)生有不同的觀點(diǎn)。尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍，并鼓勵(lì)成長(zhǎng)和有效的溝通。不要因?yàn)閯e人不明白的事情評(píng)判他們，而要鼓勵(lì)學(xué)生尋求對(duì)自己和他人的理解。當(dāng)老師把學(xué)生們作為值得尊重的人看待時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)通過(guò)核實(shí)、探詢、邀請(qǐng)和鼓勵(lì)、肯定以及尊重賦予學(xué)生力量會(huì)更容易些。 張紅：深度學(xué)習(xí)的“深”，是這樣的“深”：它超越生理學(xué)、心理學(xué)，而達(dá)至社會(huì)歷史實(shí)踐的深度，它觸及學(xué)生的心靈深處，與人的理性、情感、價(jià)值觀密切相連，它要培養(yǎng)的是社會(huì)歷史進(jìn)程當(dāng)中的人。所以，深度學(xué)習(xí)，首先“深”在人的精神境界上，“深”在人的心靈里。 李天聰：深度學(xué)習(xí)是我國(guó)全面深化課程改革、落實(shí)核心素養(yǎng)的重要路徑。課程改革是指從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施（教學(xué)）、課程評(píng)價(jià)、課程管理六個(gè)方面進(jìn)行改革，從而提出新的明確的目標(biāo)與任務(wù)，主要指課程的形式的變化。教學(xué)改革主要指課堂改革，它是指老師的教學(xué)方式的改革，主要指教學(xué)方法、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科本質(zhì)、教學(xué)規(guī)律等方面進(jìn)行改變，從而提高教學(xué)效率，適應(yīng)時(shí)代要求。只有課程改革而不進(jìn)行教學(xué)改革，或只進(jìn)行教學(xué)改革而不進(jìn)行課程改革都是不可取的，兩者必須同時(shí)進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合。 郭英：深度學(xué)習(xí)就是在教師引領(lǐng)下學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生“怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)在于如何使得學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，思考與創(chuàng)造，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際生活中面對(duì)的問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為“探究者”與“思考者”，并非“記憶者”，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。 曲妍：實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，需要有兩個(gè)必要的前提。一、教師要深刻理解學(xué)科育人價(jià)值。二、教師要深刻理解并尊重學(xué)生。 抓住深度學(xué)習(xí)的四個(gè)關(guān)鍵策略：一、選擇情境素材的鏈接策略；二、學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的外顯策略；三、學(xué)習(xí)過(guò)程的深度互動(dòng)策略；四、團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究的改進(jìn)策略。 宿明友：深度學(xué)習(xí)框架下的課程建設(shè)針對(duì)的是微觀與宏觀相結(jié)合的教學(xué)。是強(qiáng)調(diào)從目標(biāo)到結(jié)果要一致的系統(tǒng)性教學(xué)，是聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生成長(zhǎng)的整體性教學(xué)。教師個(gè)人很難高質(zhì)量地完成這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以，深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)意味著學(xué)校教科研的改進(jìn)和創(chuàng)新。 　　讀書，是一個(gè)人最好的修行。我們用筆記錄閱讀的足跡，寫下自己的感悟。 李麗華：讀了《教室里的正面管教》給我留下了深刻的印象，正如它的簡(jiǎn)介一樣，這是一本寫給教育工作者的“工具書”。書中談及正面管教是一種鼓勵(lì)模式，并結(jié)合了很多教育中的實(shí)際案例，給了我對(duì)正面管教更具體、更直觀的認(rèn)識(shí)和理解，也讓讀完此書的我受益匪淺。 書中所說(shuō)：在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，老師們普遍實(shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法，其目的就是為了控制學(xué)生以取得所謂的學(xué)習(xí)成績(jī)，然而研究表明，除非教給孩子們社會(huì)和情感技能，否則他們學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)很艱難，并且紀(jì)律問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多。學(xué)校教育就像一列火車，火車需要兩條行駛的軌道，一條是學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)，一條是社會(huì)和情感能力的培養(yǎng)。讀完這本書，我覺(jué)得作為老師的我們，要兩條軌道齊頭并進(jìn)，在這一過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生們參與專注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。同時(shí)，我反思了以前和孩子們相處的模式，覺(jué)得犯了一些錯(cuò)誤，在以后的工作過(guò)程中，我將把書中的內(nèi)容消化落實(shí)到實(shí)踐中去，嘗試正面管教的魅力。 谷麗文：這個(gè)暑假，我有幸拜讀了“讓數(shù)百萬(wàn)孩?、家?和?師受益終?的經(jīng)典之作”——《正?管教》系列叢書之《教室里的正面管教》?！昂蜕?堅(jiān)定”這五個(gè)字是我讀完這本書之后，在我腦海中印象最深的?個(gè)字。這本書帶給我的感覺(jué)就是，作者?平時(shí)的語(yǔ)?講解他的觀點(diǎn)，通過(guò)具體的案例進(jìn)?分析，并且還給讀者提供了許多?之有效的?式和?法，也就是作者所說(shuō)的“正?管教?具”。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，這本書可以教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦细竦睦蠋?。在處理學(xué)?問(wèn)題的時(shí)候，我們會(huì)犯很嚴(yán)重的錯(cuò)誤就是急躁，尤其是在?對(duì)那些叛逆、頑劣的孩子時(shí)，往往會(huì)?冒三丈，并且仍然深信??是對(duì)的，覺(jué)得都是學(xué)?的錯(cuò)。?番指責(zé)之后，能解決問(wèn)題倒還好，怕就怕學(xué)?更加極端地為??辯解，使?問(wèn)題變得?發(fā)不可收拾。其實(shí)，當(dāng)我們要求學(xué)?控制??情緒的同時(shí)，我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)控制??的情緒。 金獻(xiàn)麗：《教室里的正面管教》著眼點(diǎn)在于師生和生生之間的關(guān)系。如書中開(kāi)篇所言，"正面管教是一種不同的方式?！迸c現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為根底的管教方法有別，正面管教是一種基于問(wèn)題解決的教育方式。 書中提出的核心概念是＂七項(xiàng)重要的感知力和技能”，圍繞這七項(xiàng)核心內(nèi)容闡述了具體的執(zhí)行方式。其中，我認(rèn)為對(duì)中國(guó)現(xiàn)實(shí)的情境最有觸動(dòng)的一個(gè)提法是﹣學(xué)會(huì)放棄責(zé)備他人的受害者心態(tài)，并接受一種承擔(dān)責(zé)任的心態(tài)。在中國(guó)孩子的成長(zhǎng)環(huán)境中，成人的固有思維起到了深刻的作用。從摔倒了怪地板、碰破了怨桌角等等雞毛蒜皮開(kāi)始的教養(yǎng)心態(tài)，對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)乃至于民族群體心理的影響至為深遠(yuǎn)。＂這不賴我呀！”＂這不是我干的！”＂為什么就沖著我來(lái)？”＂為什么倒霉的總是我？”卸責(zé)、推諉、冷血、怨恨……一系列負(fù)面情緒悄然滋生。＂我”是對(duì)的，“我”是無(wú)辜的。犯錯(cuò)的、擔(dān)責(zé)的一定是別人。在大學(xué)里，要感謝舍友不殺之恩；在單位里，呆不下去一定是別人成心為難；好不容易創(chuàng)個(gè)業(yè)吧，合伙人之間互相埋怨，最終分崩離析。在這本書中，我學(xué)會(huì)了很多。 劉丹丹：閱讀了《教室里的正面管教》后，我開(kāi)始深思：孩子們真的會(huì)自己解決這些問(wèn)題嗎？我想答案應(yīng)該是不會(huì)，如果孩子會(huì)正確解決這些問(wèn)題，那班級(jí)里出現(xiàn)的糾紛應(yīng)該會(huì)減少。 那如何培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力呢？書中提供了這樣的步驟：首先雙方先得冷靜下，再以尊重的方式把問(wèn)題談開(kāi)，然后達(dá)成一個(gè)雙方同意的解決方法，實(shí)在解決不了了再尋求幫助。對(duì)于這個(gè)解決方案，我還是比較認(rèn)同的。當(dāng)雙方產(chǎn)生矛盾時(shí)，大家的情緒會(huì)比較激動(dòng)，冷靜下來(lái)了，確實(shí)可以更好地解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中告訴對(duì)方自己的感受也是很重要。比如在一件小小的畫書事件中，當(dāng)孩子提出：“我很愛(ài)護(hù)我的書?？赡銋s把我的書畫成這樣，這讓我感到很傷心。”我想畫書的孩子聽(tīng)完，一定會(huì)馬上意識(shí)到自己的問(wèn)題。 書中還提到了一個(gè)很有意思的解決問(wèn)題的工具：選擇輪，孩子可以從自制的選擇輪上選擇愿意嘗試的解決方法，也可以給選擇輪加一個(gè)旋轉(zhuǎn)指針，通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)指針來(lái)決定解決方法。如果解決方法無(wú)效，他們可以挑選解決方法，也可以繼續(xù)旋轉(zhuǎn)指針，直到指針停在一個(gè)他們喜歡的解決方案上。授人以魚，不如授之以漁。幫學(xué)生解決問(wèn)題，不如教學(xué)生解決問(wèn)題的方法。 劉金迎：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。”如何運(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這技能，就是這本書的主要內(nèi)容。 其中書中的第十一章到第十五章，很值得即將教六年級(jí)高段學(xué)生的我在教學(xué)中的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，對(duì)我來(lái)說(shuō)很有幫助，這幾章提及到班會(huì)是幫助孩子們學(xué)會(huì)在學(xué)業(yè)和人生中取得成功所需要的技能的最佳方式。當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)班會(huì)的技能，并有機(jī)會(huì)每天運(yùn)用時(shí)，他們會(huì)成為出色的給予鼓勵(lì)和解決問(wèn)題的人。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，有些老師會(huì)認(rèn)為班會(huì)太復(fù)雜、浪費(fèi)時(shí)間，或者沒(méi)有必要。而且現(xiàn)實(shí)中的大多是班會(huì)課都只是“形式主義”，開(kāi)展某個(gè)主題的教育，并不是為了教育而展開(kāi)，而是為了拍照做資料草草了事。這樣子的班會(huì)課到底有什么意義呢？真的很不明白，希望以下幾個(gè)技能能幫助自己改變對(duì)班會(huì)課的看法，充實(shí)利用好每周一節(jié)的班會(huì)課。 技能1：圍成一個(gè)圓圈（看似簡(jiǎn)單，但其實(shí)很難，這個(gè)活動(dòng)很能鍛煉學(xué)生之間的合作，而且圍坐成一圈造成了一種相互尊重的氛圍，當(dāng)然老師和學(xué)生要一致，如果全班同學(xué)決定要圍坐在地板上，那老師就必須和學(xué)生們一起坐在地板上。） 技能2：進(jìn)行致謝和感激（在一種積極的氣氛中開(kāi)始班會(huì)，對(duì)每個(gè)人的歸屬感和自我價(jià)值感都是一種真正的提升。） 技能3：尊重差異（書中列舉了一個(gè)活動(dòng)：外面是叢林，幫助學(xué)生們理解并不是每個(gè)人都是相同的或以相同方式思考的，通過(guò)認(rèn)識(shí)每個(gè)人不同的長(zhǎng)處來(lái)教給學(xué)生們形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)的重要性。我覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)挺有意思，希望之后有機(jī)會(huì)能在班上進(jìn)行一次。） 技能4：運(yùn)用互相尊重的溝通技能（可以在一次班會(huì)上教給學(xué)生們溝通技能，比如做一個(gè)好的傾聽(tīng)者、輪流發(fā)言和清楚地表達(dá)自己。） 感謝《教室里的正面管教》一書的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構(gòu)建和諧的師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅(jiān)持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。 張紅：讀了《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》這本書，我知道了深度學(xué)習(xí)不僅僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，它的根本目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人。深度學(xué)習(xí)的最終目的，即“樹人”。如果我們的教學(xué)僅停留在知識(shí)的傳遞上，那么學(xué)生往往就成了知識(shí)搬運(yùn)工，而缺少了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格、關(guān)鍵能力、甚至是正確的價(jià)值觀。 通過(guò)深度學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)在自己教學(xué)上存在著這樣一個(gè)問(wèn)題：比如語(yǔ)文教學(xué)，課堂教學(xué)面面俱到，教學(xué)重點(diǎn)不突出，課堂效益不高。其實(shí)語(yǔ)文每篇課文都會(huì)傳遞給我們很多信息，細(xì)究起來(lái)會(huì)有很多知識(shí)點(diǎn)。所以備課時(shí)我們先要對(duì)每篇課文認(rèn)真進(jìn)行文本解讀，研究確定本課的教學(xué)重點(diǎn)。確定了教學(xué)重點(diǎn)后，我們就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理取舍，明確本課的教學(xué)訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)。有時(shí)面面俱到反而沖淡了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。 李天聰：讀一本好書，如同與一位年長(zhǎng)而睿智的老者對(duì)話，觀歷史變遷，嘆歲月亙古?！渡疃葘W(xué)習(xí)——走向核心素養(yǎng)》是深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)叢書的一本，是一本學(xué)科教學(xué)指南，通俗易懂，對(duì)一線教師實(shí)施深度學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的指導(dǎo)和參照。深度學(xué)習(xí)，就是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程?；仡櫸业慕虒W(xué)經(jīng)歷，仔細(xì)回味“深度學(xué)習(xí)”的含義，才愕然發(fā)現(xiàn)在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中，我們?cè)?jīng)“善意”或者“無(wú)意”地剝奪了學(xué)生很多權(quán)利。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)形式有著很大的關(guān)系，如果深挖小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的缺失原因，就要從我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過(guò)程和內(nèi)涵中入手。當(dāng)然，參差不齊的家庭教育和整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向也嚴(yán)重地影響著小學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，但最主要的是我們要從課堂上進(jìn)行根本的改變。讀過(guò)此書，讓我在教學(xué)的道路上進(jìn)步了一點(diǎn)，對(duì)自己有了重新定位，更鞭策我努力提高專業(yè)素養(yǎng)、努力成長(zhǎng)。在教學(xué)中，能做到對(duì)所有知識(shí)的處理都得心應(yīng)手很難，但只要我們善于學(xué)習(xí)借鑒，善于自我反思，我相信我們也一樣能夠激情綻放，留一縷芬芳在教育這片園地里！愿我們都能夠“為未知而教，為未來(lái)而學(xué)”，在教學(xué)的旅途中一路學(xué)習(xí)，一路成長(zhǎng)！ 郭英：通過(guò)對(duì)《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》的學(xué)習(xí)，我對(duì)深度學(xué)習(xí)的意義有了明確的認(rèn)識(shí)，深度學(xué)習(xí)就是在教師引領(lǐng)下學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生“怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)在于如何使得學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，思考與創(chuàng)造，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際生活中面對(duì)的問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為“探究者”與“思考者”，并非“記憶者”，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng) 。 由此聯(lián)想到我的課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢？下面是我的一些想法：一、設(shè)計(jì)一些探究性問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維興趣。二、組織合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、運(yùn)用多媒體手段，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。四、延伸生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) 。 總之深度學(xué)習(xí)就是“真”教學(xué)，就是教學(xué)應(yīng)該有的樣子,就是好的教學(xué)。他不僅要實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、提升精神境界，更要培養(yǎng)能夠進(jìn)入未來(lái)社會(huì)的主體。通過(guò)學(xué)習(xí)讓我充分認(rèn)識(shí)到，作為教師要嚴(yán)格要求自己，抓住每一次充實(shí)自我、提高自我的機(jī)會(huì)，站得高才能看得遠(yuǎn)，努力提高自身的整體素質(zhì)。 曲妍：核心素養(yǎng)的提出引起了傳統(tǒng)教育的質(zhì)變,對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大沖擊和影響，核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，因此，核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)息息相關(guān)、相輔相成。 總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中僅僅讓學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那這就需要回到“核心素養(yǎng)”是什么的問(wèn)題上？即一個(gè)人終身直面的，問(wèn)題解決所必備“勝任力”。所以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求“核心素養(yǎng)”是如此重要。 再一個(gè)是教師是如何獲得成長(zhǎng)的？我在文中找到了答案即“反思”。傳統(tǒng)教師教學(xué)主要以知識(shí)傳遞為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行輸出，教師僅停留于傳輸知識(shí)這一步。若教師想要得到成長(zhǎng)“反思”在這一過(guò)程中是不可或缺的。教師需要從實(shí)踐中不斷反思自我行為，并獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)一步的調(diào)整并完善自我行為從而促進(jìn)教師成長(zhǎng)。 《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書中理論知識(shí)與課堂案例相結(jié)合，讓我對(duì)“深度學(xué)習(xí)”有了更深刻的理解，指導(dǎo)我在今后的教學(xué)中如何開(kāi)展有深度的學(xué)習(xí)！以下我就本書中的理論談?wù)勛约旱母邢搿?lt;/p>一、勇于、敢于開(kāi)展單元整體備課，備課時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容整體把握單元學(xué)習(xí)主題，有結(jié)構(gòu)，有層次的進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)要考慮具體的學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，必要時(shí)要跨教材單元、章節(jié)等進(jìn)行整合來(lái)確定單元主題學(xué)習(xí)，作為青年教師，我覺(jué)得我們要敢于突破，敢于整合，敢于創(chuàng)新。二、教師要深刻理解并尊重和兼顧各類學(xué)生，只有了解、理解現(xiàn)在的學(xué)生才能設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生的，具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有尊重學(xué)生之間的差異，根據(jù)差異有針對(duì)性的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)，這樣才能夠更好的開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。三、抓住學(xué)生探索未知世界的好奇心和求知欲，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)中要把“知識(shí)內(nèi)容”轉(zhuǎn)化成“學(xué)習(xí)任務(wù)”，倡導(dǎo)學(xué)生在各種復(fù)雜多樣的真實(shí)情境中，在有意義的、開(kāi)放的任務(wù)和活動(dòng)中，不斷實(shí)踐，討論，質(zhì)疑和反思，用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，分析、解決各種復(fù)雜和陌生的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的回答要多追問(wèn)并給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生與任務(wù)，學(xué)生與教師深度互動(dòng)。學(xué)生是優(yōu)秀的探索者，他們可以像科學(xué)家一樣做研究，像工程師一樣設(shè)計(jì)和施工，像思想家一樣思考和辯論。深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)的新手成長(zhǎng)為成熟的學(xué)習(xí)者。 　　讀書，是我們假期堅(jiān)持做的事情。同事們將自己的所讀所悟?qū)懴聛?lái)，我們共同沉浸在書的海洋，用美篇記錄下讀書生活，讓我們一同享受這份心靈洗禮，去感受內(nèi)心的豐盈。