<p class="ql-block"> 第八期</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 問渠那得清如許，為有源頭活水來</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">?。?022年8月15日—16日）</p> <p class="ql-block"> 主持人：張春華</p><p class="ql-block"> 導(dǎo) 師：余志明 鐘演</p><p class="ql-block"> 主 編：王保衛(wèi) 戴啟江</p><p class="ql-block"> 攝 影：各學(xué)員</p><p class="ql-block"> 校 對：周艷</p><p class="ql-block"> 美 編：蔡靜</p> <p class="ql-block"> 8月15-16日，無錫市鄉(xiāng)村中學(xué)語文帶頭人培育站以“情境任務(wù)讀寫融合教學(xué)”為主題舉行了第八次研修活動(dòng)。本次活動(dòng)聚焦語文“讀寫融合”任務(wù)設(shè)計(jì)策略，專家名師講堂精彩紛呈，學(xué)員教學(xué)探討異常熱烈。</p> 宜興市實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長，江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師馬偉平為學(xué)員們做了題為《基于理解的語文閱讀教學(xué)策略》的講座。馬校長鼓勵(lì)學(xué)員們要積極探索基于“理解”的語文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，形成具有鮮明特點(diǎn)、符合語文教學(xué)發(fā)展規(guī)律的理論體系和操作策略，構(gòu)建基于“理解”的語文課堂創(chuàng)新樣態(tài)。要秉持熱愛語文的初心，以“理解”的姿態(tài)，對課堂多一份“理解和敬畏”，對學(xué)生多一份“理解和溝通”，對語文多一份“理解和守望”，在與學(xué)生的相互成全中成就自我，在與語文的彼此契合中提升自我。 宜興市教師發(fā)展中心陳其明教研員做了《指向核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》報(bào)告。陳老師高屋建瓴，圍繞“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”“情境概念辨析”等語文熱點(diǎn)研究話題做了深入淺出、細(xì)致入微的分析講解，語言詼諧幽默、生動(dòng)鮮活，有理論、有視野、有實(shí)踐、有反思，真正地帶著學(xué)員們在教育教學(xué)研究的田野上奔跑縱歌。 在學(xué)員課堂教學(xué)展示環(huán)節(jié)，江蘇省梅村高級(jí)中學(xué)王保衛(wèi)老師抓住著名作家、文學(xué)評論家茅盾先生對《百合花》的評價(jià)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，分析人物形象“由淡而濃”的特點(diǎn)，角度新穎，賞析透徹，一線貫之，詩意而深刻。 無錫市東北塘中學(xué)陳園園老師給學(xué)員們帶來了陶行知《創(chuàng)造宣言》的精彩說課。陳老師教學(xué)設(shè)計(jì)精巧：以校廣播站推出“行知之聲”專題欄目為情境，以擬寫宣傳標(biāo)語、提提播音建議、選定推介角度、互動(dòng)對話交流、活動(dòng)總結(jié)反饋為任務(wù)，以量表設(shè)計(jì)為評價(jià)，課堂行云流水、靈動(dòng)而又扎實(shí)。 <p class="ql-block"> 無錫市輔仁高級(jí)中學(xué)戴啟江老師圍繞《語文教學(xué)科研的起點(diǎn)、重點(diǎn)和熱點(diǎn)》做了一堂微講座，結(jié)合自己的科研實(shí)踐，融學(xué)術(shù)與操作為一體，集經(jīng)驗(yàn)與反思所共生，給了學(xué)員們很大的啟發(fā)與鼓舞。</p> 最后無錫市教科院張春華副院長勉勵(lì)學(xué)員們，作為一名語文教育工作者要入文、入境、入情、入心，要珍惜美好青春時(shí)光，邁向成長成熟的新階段！ 學(xué)員感悟：<br> <p class="ql-block"> 莫言說“我就是一個(gè)講故事的人”，在我看來，初中生作文就是講好屬于自己的成長故事?！扒笳嫦蛏普槊馈睉?yīng)該是永恒的價(jià)值追求，然而現(xiàn)實(shí)是中學(xué)生充斥著矯揉造作，虛假套作的不良文風(fēng)。追求“真實(shí)寫作”，構(gòu)建真實(shí)的生活情境為我們打開了一個(gè)窗口，它引導(dǎo)我們立足當(dāng)下情境，尋找生活素材，扎根生活土壤，使其落地生根，筆端開花。</p><p class="ql-block"> ——雪浪中學(xué) 周艷</p> <p class="ql-block"> 圍繞任務(wù)情境作文的理念，胡根林老師在闡述過程中明確指出寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯“讀者意識(shí)”。對于“讀者意識(shí)”的內(nèi)涵和外延，書中進(jìn)行了系統(tǒng)而深入的闡釋，從廣義的概念解讀到“泛讀者意識(shí)”的誤區(qū)辨識(shí)，而后梳理了讀者意識(shí)理論的發(fā)展變遷以及其他國家的前沿理論，最后為一線教師提供了諸多讀者意識(shí)培養(yǎng)訓(xùn)練的途徑，搭建了具體可操作的支架模型，可謂從理論中來，到實(shí)踐中去。毋庸置疑，幫助學(xué)生樹立讀者意識(shí)是提升學(xué)生任務(wù)情境作文的重要途徑，即引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置一個(gè)合理明確的表達(dá)“情境”，“找到一個(gè)與自己傾訴與交流的對象”，做到“心中有人”，從而更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人觀點(diǎn)的有效表達(dá)，讓寫作真正成為“有意義的溝通”。 </p><p class="ql-block"> ——三高中 成晨</p> <p class="ql-block"> 當(dāng)下的考場寫作大有“凌虛蹈空”的傾向，其間固然有學(xué)生缺乏對日常生活審視的問題，但作文命題本身的偏文藝虛空化，也是一大根源。胡根林老師倡導(dǎo)的“任務(wù)情境作文”，可以說正中時(shí)弊，以情境任務(wù)促思考，實(shí)現(xiàn)了“真實(shí)的”命題與“真實(shí)地”寫作，值得我們深思和學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block"> ——天一少年部 梁振鵬</p> <p class="ql-block"> 情境是思維的支架，任務(wù)是寫作的中心。情境任務(wù)型寫作，學(xué)生需要接受任務(wù)，解析任務(wù)和落實(shí)任務(wù)。落實(shí)任務(wù)的核心，是尋找解決任務(wù)難點(diǎn)的思維邏輯鏈，這是解決復(fù)雜問題時(shí)所需的思維結(jié)構(gòu)。這就需要提升審辨性思維，融通寫作能力點(diǎn)，提升智慧表達(dá)的能力。</p><p class="ql-block"> ——省錫中實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉勝男</p> <p class="ql-block"> 寫作教學(xué)散亂、無序、無效是我們教學(xué)中常見的問題，想要突破高耗低效的問題，我們要跳出原有教學(xué)方式的桎梏，更新觀念。如書中所寫：“在課程目標(biāo)上，從著眼寫作一般素養(yǎng)轉(zhuǎn)向聚焦于寫作核心素養(yǎng)；課程內(nèi)容上，從寫作技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)懽鞑呗灾笇?dǎo)；實(shí)施途徑上，從要素訓(xùn)練轉(zhuǎn)向任務(wù)情境寫作；寫作環(huán)節(jié)上，從寫后點(diǎn)評轉(zhuǎn)向過程性寫作指導(dǎo)?！狈此甲约浩綍r(shí)的作文教學(xué)，確實(shí)存諸多問題，較為突出就是關(guān)注“結(jié)果”而忽略“過程性寫作指導(dǎo)”，側(cè)重寫作技巧的訓(xùn)練而忽視寫作的真實(shí)過程，往往只是在學(xué)生寫完之后點(diǎn)評、修改，這樣單一的作文教學(xué)模式無形中消減了學(xué)生寫作的興趣，學(xué)生的寫作能力也并沒有提高。任務(wù)情境作文通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“寫作情境”和真實(shí)的“寫作任務(wù)”，還原了真實(shí)的寫作和寫作的真實(shí)過程，讓學(xué)生有話可說，讓學(xué)生在真實(shí)的作文中練習(xí)作文。</p><p class="ql-block"> ——省錫中實(shí)驗(yàn) 周麗潔</p> <p class="ql-block"> 恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)情境創(chuàng)設(shè)既是推動(dòng)寫作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的前提條件，又是推進(jìn)寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利展開的環(huán)境條件。作者（身份或角色）、讀者（對象或受眾）、目的、話題、體式是寫作學(xué)習(xí)任務(wù)情境的構(gòu)成要素。胡老師認(rèn)為在利用任務(wù)情境打開學(xué)生作文思路的實(shí)踐過程初期，首先要幫助學(xué)生建立對象意識(shí)。在任務(wù)情境作文訓(xùn)練過程中，教師可以設(shè)計(jì)呈現(xiàn)層級(jí)性發(fā)展，由最初的單一任務(wù)情境發(fā)展到多任務(wù)情境，體現(xiàn)選擇的個(gè)性化，甚至可以嘗試讓學(xué)生自設(shè)任務(wù)情境，成為學(xué)生自己的策略性知識(shí)。</p><p class="ql-block"> ——天一實(shí)驗(yàn)龔穎婷</p> <p class="ql-block"> 核心素養(yǎng)理念下，作文情境化教學(xué)從實(shí)驗(yàn)性、探索性逐步走向了常態(tài)化，轉(zhuǎn)變成了常態(tài)。此番常態(tài)之下，“轉(zhuǎn)念”應(yīng)成為教師觀念的核心，胡老師不無尖銳的指出“一線教學(xué)普遍因循著記敘文、說明文、議論文”的訓(xùn)練思路，可見新理念的施行忌諱“換湯不換藥”，還需過程性、策略性的指導(dǎo)。在書中，胡老師為我們提供了“轉(zhuǎn)場”的可能，從空泛的場域來到了真實(shí)情境的場域，并以過程性的寫作教學(xué)指導(dǎo)細(xì)化了每個(gè)步驟，提供可借鑒的案例，讓我們明白針對特定讀者的寫作訓(xùn)練，更易讓學(xué)生獲得諸如妥善表達(dá)、有效交流、深入思考等核心素養(yǎng)。 </p><p class="ql-block"> ——太湖高中 鄭陽</p> <p class="ql-block"> 情境任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)階段語文教學(xué)的一個(gè)熱詞，但在實(shí)際操作與運(yùn)用中，教師對情境任務(wù)常常會(huì)有各種誤解，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)一些誤區(qū):教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)；情境設(shè)計(jì)過于花哨，任務(wù)完成過程復(fù)雜；時(shí)間消耗較久，目標(biāo)達(dá)成度不高……胡老師在本書中呈現(xiàn)的課例讓我對“情境任務(wù)”又有了新的思考，情境任務(wù)最終指向的還是學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，除了要考慮是否能夠促使學(xué)生自主探究，還要考慮是否能夠促進(jìn)學(xué)生自己解決問題的能力，也就是提高學(xué)生讀寫過程中的思維性。而這種學(xué)習(xí)方式的更新不僅僅是對學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)要求，對于教師而言，教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)的改革更是刻不容緩。</p><p class="ql-block">——無錫市濱湖雙語實(shí)驗(yàn)中學(xué) 周晨</p> <p class="ql-block"> 語文實(shí)踐活動(dòng)是“教師通過提供能激發(fā)和支持兒童有意義的語言使用的情境，讓兒童從使用語言中學(xué)習(xí)語言，從說話中學(xué)習(xí)說話，從聆聽中學(xué)習(xí)聆聽，從閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，從習(xí)作中學(xué)習(xí)習(xí)作”。任務(wù)情境作文就是以解決實(shí)際問題為旨?xì)w，通過創(chuàng)設(shè)帶有寫作任務(wù)的情境，讓學(xué)生主動(dòng)地基于表達(dá)需要完成寫作任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)課堂寫作向生活寫作的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在真實(shí)地寫作中學(xué)會(huì)寫作。情境的創(chuàng)設(shè)要基于學(xué)生的生活實(shí)際，任務(wù)的表述（作者、讀者、目的、話題、體式五大要素）要指向明確，從而讓學(xué)生寫作的過程有支架，寫作的成果有評價(jià)。</p><p class="ql-block"> ——無錫市東北塘中學(xué) 陳園園</p> <p class="ql-block"> 情境作文是溝通生活寫作和課堂練筆之間的橋梁，可以讓學(xué)生在真實(shí)的習(xí)作中練習(xí)作文，還原真實(shí)寫作和寫作的真實(shí)過程。在日常教學(xué)中，由于思維的局限性，在情境作文這一方面的嘗試還很不成熟，存在很多問題：情境與任務(wù)脫離，學(xué)習(xí)支架缺乏指導(dǎo)性，活動(dòng)目的不突出等等。讀了胡根林老師的《任務(wù)情境作文》一書后，思維得以打開，方向得以明確，比如，根據(jù)情境作文特點(diǎn)，進(jìn)行“任務(wù)情境”意識(shí)訓(xùn)練，可以通過轉(zhuǎn)換視角進(jìn)行課文讀寫結(jié)合訓(xùn)練，可以進(jìn)行隱含性情境作文題審題訓(xùn)練，可以為“大”題目創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境進(jìn)行“小”寫訓(xùn)練，這些方法指導(dǎo)都很真實(shí)，很具體，有實(shí)踐價(jià)值，亟待嘗試。</p><p class="ql-block"> ——南湖中學(xué) 姜芝云</p> <p class="ql-block"> 任務(wù)情境是指帶有寫作任務(wù)的環(huán)境或背景。當(dāng)前很多課堂為了任務(wù)而任務(wù)，為了情境而情境，所以胡老師的書，給我們語文教師一個(gè)指引和方向。2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)的情境化教學(xué)中，寫作也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“任務(wù)情境”，但其前提是創(chuàng)設(shè)“真實(shí)情境”下的“真實(shí)寫作”。同時(shí)寫作中應(yīng)該凸顯的“讀者意識(shí)”，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過寫作讓學(xué)生把自己的真實(shí)想法和觀點(diǎn)傳達(dá)給讀者，這也是我們語文寫作教學(xué)的初衷。</p><p class="ql-block"> ——無錫市西漳中學(xué) 張潔</p> <p class="ql-block"> 讀完《胡根林：任務(wù)情境作文》，我才發(fā)現(xiàn)自己之前的作文教學(xué)缺乏“作者意識(shí)”和“讀者意識(shí)”。書中自序部分引用了周海林的一句話：“真實(shí)的寫作不是寫給老師看的，而是寫給文章本身隱含的讀者看的。”回想自己的作文課，多是指導(dǎo)學(xué)生如何投評卷老師之好，實(shí)在大錯(cuò)特錯(cuò)。本書大部分內(nèi)容是以議論文寫作教學(xué)為例，展現(xiàn)如何讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境寫作中學(xué)會(huì)寫作。其中作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)例子給我留下了極為深刻的印象：針對“生命在于運(yùn)動(dòng)”這一話題作文，設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)情境：1.撰寫一篇文章，說服高一的學(xué)弟學(xué)妹參與你所選擇的某項(xiàng)體育活動(dòng)。2.作為一名醫(yī)生，撰寫一篇文章，說服復(fù)健病人積極參與體育健身。3.作為體育局官員，在報(bào)紙上發(fā)表一篇文章鼓勵(lì)全民健身。其中的“作者意識(shí)”和“讀者意識(shí)”即能夠激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，也能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維，而三個(gè)“作者身份”又讓這一任務(wù)情境顯得尤為真實(shí)，溝通了生活寫作和課堂練筆之間的橋梁，還原真實(shí)寫作的過程。書中對我啟發(fā)最大的是第三部分“課例研究”，詳實(shí)的課堂實(shí)錄和專家的課例評議，讓我直觀地感受到任務(wù)情境作文教學(xué)的魅力。特別是《細(xì)節(jié)：寫出人物的精神》一篇實(shí)錄，上課教師創(chuàng)設(shè)了極度擬真的任務(wù)情境：“班級(jí)月刊要刊登一位‘班級(jí)明星人物’的照片，并附一段人物通訊，介紹該同學(xué)的事跡，弘揚(yáng)其精神。”情境中就已暗示了讀者身份——同學(xué)、老師。之后通過展示多組圖片來明確“人物精神”的定義，通過修改稿件教授學(xué)生描寫人物的方法，通過欣賞范例引導(dǎo)學(xué)生感受細(xì)節(jié)描寫的好處，通過頭腦風(fēng)暴拓寬細(xì)節(jié)描寫的角度......在各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，學(xué)生又多次轉(zhuǎn)變作者身份，從評價(jià)照片的旁觀者，到負(fù)責(zé)修改稿件的編輯，到優(yōu)秀稿件的欣賞者，再到親自創(chuàng)作的作者，在角色轉(zhuǎn)變中，學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫有了進(jìn)階式的了解，對寫作也產(chǎn)生了極大的興趣，這就是胡根林老師主張的寫作教學(xué)觀吧——在“真實(shí)寫作”中學(xué)會(huì)寫作。</p><p class="ql-block"> ——無錫市西漳中學(xué) 蔡靜</p> <p class="ql-block"> 任務(wù)情境作文近年來頻頻出現(xiàn)在各地的中考語文試卷上，命題者先設(shè)定具體情境，包括某一體場合、某一景象、某一情節(jié)等，然后要求考生從這一情境出發(fā)進(jìn)行寫作。內(nèi)容涉及社會(huì)生活、自然景觀、虛擬故事等方方面面，雖然存在一定的任務(wù)情境限制，但自由發(fā)揮的空間仍然巨大，因此被不少中考命題者所青睞?？忌枰冉庾x情境，打開思路，然后從情境出發(fā)，圍繞情境中的人和事，展開合理的想象和聯(lián)想，形成一個(gè)雖然模糊卻相對完整的故事大綱。在行文時(shí)，無論是接著所給的開頭向下續(xù)寫，還是根據(jù)所給的結(jié)尾向前續(xù)寫，上下文之間的銜接都要自然。同時(shí)對故事中的人物展開相應(yīng)的描寫，使人物形象變得生動(dòng)飽滿。還可以在文中適當(dāng)加入一些景物描寫和抒情議論增加韻味，逐步實(shí)現(xiàn)寫作行為的“真”。</p><p class="ql-block"> ——港下中學(xué) 趙琛林</p>