且聽且議共成長(zhǎng) 且行且思同進(jìn)步——城關(guān)第三小學(xué)四年級(jí)語文組聽課紀(jì)實(shí)

在水一方

活動(dòng)安排篇 　風(fēng)吹一片葉，萬物已驚秋。盛開的花朵美不過教師的笑顏，為了加強(qiáng)教師交流、合作、互補(bǔ)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。本著 “互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同提高”的原則，平利縣城關(guān)第三小學(xué)四年級(jí)語文組按照教務(wù)處的統(tǒng)一安排，組織開展了本學(xué)期的聽、評(píng)課活動(dòng)。 課堂實(shí)踐篇 　　首先由沈錦菲老師帶來的《女媧補(bǔ)天》這一課的教學(xué)。沈老師教態(tài)親切自然，給孩子們創(chuàng)造了輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，課堂上緊緊圍繞課前的自學(xué)提示展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，想象女媧補(bǔ)天的經(jīng)過，進(jìn)而讓學(xué)生感受神話的神奇之處，落實(shí)本單元的語文要素。 　　接下來是章玲老師執(zhí)教的《普羅米修斯》的第一課時(shí)。在導(dǎo)入新課之后，首先讓同學(xué)們讀好課題，然后讓學(xué)生自由讀課文，在讀準(zhǔn)字音，讀通課文的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生的讀文情況。針對(duì)本節(jié)課的特點(diǎn)，重點(diǎn)檢查課文中各神的名字的讀法。 然后再默讀課文，用一句話概括五位神都做了什么事？學(xué)生在交流概括的基礎(chǔ)上，厘清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并連起來說說課文的主要內(nèi)容，教給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法。 接下來了解起因，初識(shí)人物。老師出示相關(guān)句子引導(dǎo)學(xué)生通過讀文，想畫面體會(huì)沒火的悲慘。再出示句子，讓學(xué)生通過朗讀和對(duì)比，感受有火的幸福。再通過取火的不易，體會(huì)普羅米修斯的英雄行為。 整節(jié)課的教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，教師引的巧妙，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，給我們做了很好的示范。 　　程本琴?師執(zhí)教的《精衛(wèi)填海》。課堂伊始，讓孩?們仔細(xì)觀察圖?，猜?猜圖?是講述的什么神話故事？學(xué)?積極踴躍地發(fā)?，在?熟能詳?shù)纳裨捁适隆氨P古開天、?媧造?、夸?追?、?禹治?”等故事中，?然過渡到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的神話故事，銜接?然緊湊。 在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，精?備課，將課后習(xí)題落到實(shí)處。然后通過多種形式的朗讀，讀好停頓，接下來是結(jié)合注釋講故事，在理解課?的過程中，教師抓住“常銜西?之木?”的“?！弊?，在學(xué)?理解“?！笔恰敖?jīng)常”的意思之后，以點(diǎn)帶?，引導(dǎo)學(xué)生在“常”上展開想象不僅從時(shí)間維度進(jìn)?拓展之外，從各種惡劣天?進(jìn)?了想象?！傲?當(dāng)空，狂風(fēng)?作，??傾盆，電閃雷鳴”……，精衛(wèi)“常銜西?之??，以堙于東?！?。以讀悟情，引導(dǎo)學(xué)?感悟?物形象，這是?只堅(jiān)持不懈，不怕困難的精衛(wèi)鳥，探索故事背后所表現(xiàn)出來的民族?化。 　　柯自玲老師執(zhí)教的《女媧補(bǔ)天》，通過一步步耐心疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，激發(fā)學(xué)生樂于合作、主動(dòng)合作的意識(shí)。整堂課結(jié)構(gòu)完整、層次清晰、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。 從教學(xué)設(shè)計(jì)看，教師對(duì)教材把握準(zhǔn)確，能緊緊抓住“略讀課文”這一編排，抓住“神話故事”這一主題，展開教學(xué)。從導(dǎo)語引入神話故事開始，結(jié)合前面的精讀課文質(zhì)疑課題，到引導(dǎo)學(xué)生自讀“閱讀提示”梳理課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，再到品讀“神奇”，小結(jié)神話故事的特點(diǎn)，老師始終能關(guān)注單元整體內(nèi)容之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將從精讀課文中學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用到本節(jié)課中來。再?gòu)恼n內(nèi)遷移到課外，架設(shè)了課內(nèi)外結(jié)合，向課外延伸的橋梁。 從課堂組織來看，課堂教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，突出了“以生為本”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，關(guān)注全體學(xué)生。課堂上學(xué)生成了真正的主人，在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷了實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。 宋昌麗老師為我們執(zhí)教的是第17課《爬天都峰》的第一課時(shí)。這是習(xí)作單元的第二篇課文，老師在引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)入新課之后，讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，了解課文內(nèi)容，弄清寫作順序。 學(xué)生初讀課文之后，檢查學(xué)生字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“攀”字，然后根據(jù)提示說說課文寫了一件什么事情？再抓住關(guān)鍵詞句，理清課文的寫作順序，完成表格內(nèi)容。通過完成表格內(nèi)容，總結(jié)出：寫一件事情，按照一定的順序，這樣才有助于把整件事情的來龍去脈交代清楚。接下來是聚焦重點(diǎn)段落，學(xué)習(xí)把事情的經(jīng)過寫清楚的方法，學(xué)習(xí)爬山前和爬山時(shí)的內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注“怎么想”和“怎么說”，落實(shí)本單元的語文要素。 　　最后一節(jié)是由李錦老師我為我們帶來《麻雀》這篇課文的教學(xué)。這是俄國(guó)大作家屠格涅夫的一篇散文，文中敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身的保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。老師充分挖掘了教材中的情感教育,將三維目標(biāo)有機(jī)地與課堂教學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。李老師的許多做法都值得我學(xué)習(xí)。一、課堂設(shè)計(jì)精巧，對(duì)比突出 這節(jié)課，李老師從兩張對(duì)比強(qiáng)烈的麻雀和獵狗的圖片引入,從課堂剛開始就引學(xué)生進(jìn)入緊張的氣氛中，“當(dāng)兇猛的獵狗遇，上弱小的麻雀會(huì)發(fā)生什么事呢?”自然而然勾起了學(xué)生的好奇心和求知欲，切入主題，抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生通過兩種形象的對(duì)比細(xì)讀文章，感受老麻雀對(duì)小麻雀深深的愛。二、整體感受課文，交給學(xué)習(xí)方法 始終以學(xué)生為主體，重視學(xué)生學(xué)法的養(yǎng)成?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文教材的反應(yīng)也是多元的。因此李老師在教學(xué)時(shí)特別重視對(duì)課文文本的研讀，把重點(diǎn)放在在學(xué)生對(duì)課文的整體感受，放手讓學(xué)生多次讀課文。在讀準(zhǔn)字音，讀通課文的基礎(chǔ)上，抓課文的主角，了解課文的主要內(nèi)容。并弄清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。最后重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者如何把起因?qū)懢唧w的，落實(shí)單元訓(xùn)練目標(biāo)。 評(píng)課議課篇 　　“為教患無評(píng)，評(píng)則有進(jìn)?！泵柯犕暌还?jié)課，我們年級(jí)組老師都會(huì)聚在一起，針對(duì)這節(jié)課的得失，進(jìn)行評(píng)課議課。既要肯定老師課堂上的可取之處，同時(shí)也會(huì)直言不諱的對(duì)課堂上需要改進(jìn)的地方提出修改意見，以達(dá)到不斷改進(jìn)，不斷提高的目的。 老師們會(huì)針對(duì)本節(jié)課中的教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)表自己的見解和看法，如果自己去上這節(jié)課，會(huì)怎么處理，或怎么處理會(huì)更好…… 活動(dòng)總結(jié)篇 葉瀾教授說:“課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺憾的，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。教育沒有終點(diǎn)，永遠(yuǎn)不要奢望教育了無遺憾，終結(jié)之日指日可待，生命沒有終結(jié)，追求教育完美的腳步就不能停歇。教育的不完美才是它的真實(shí)存在?！彼哉f，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都是一門有缺憾的藝術(shù)。而本次聽評(píng)課活動(dòng)中，也存在以下幾個(gè)方面的問題： 1、對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)還不夠，課堂教學(xué)中雖有涉及，但是力度不夠，有蜻蜓點(diǎn)水的嫌疑。說明對(duì)教材的解讀還不夠深入。 2、對(duì)本學(xué)段的目標(biāo)不夠明確，具體反映在課堂上目標(biāo)不明確，不需要花費(fèi)太多時(shí)間的環(huán)節(jié)，卻用了大量的時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。 3、課堂教學(xué)中，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)中時(shí)間安排還有待加強(qiáng)。 　　水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。通過大家在一起聽課，議課，老師們對(duì)課堂教學(xué)也有了新的認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)雖已結(jié)束，但我們年級(jí)組將繼續(xù)研讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，躬耕課堂，關(guān)注學(xué)生共性需求和個(gè)性差異，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，在備、講、聽、評(píng)、研課中不斷進(jìn)步，共同譜寫課堂教學(xué)改革的美妙樂章！