<h3>“圖形與幾何”知識領域“圖形的認識與測量”<br> 結構主題化（大單元整體教學）<br> 專題研討<br></h3> <h3> 研韻飄香香如故，拾階而上提素養(yǎng)。為了切實推進數學學科單元整體教學，進一步提高天山區(qū)數學教師整體把握教材的能力，讓新課標理念落地生根，有效的運用到課堂教學中。2022年11月14日下午，天山區(qū)數學學科開展了4-6年級“圖形的認識與測量”結構主題化（大單元整體教學）研討活動。</h3> <h3> 本次活動分為兩個環(huán)節(jié)，一是天山區(qū)教研室教研員鄭曉麗老師圍繞“圖形的認識與測量”結構主題化（大單元整體教學）這一主題進行線上指導。二是由烏魯木齊市第15小學數學組教師，立足本校的探索與實踐，圍繞“大單元整體教學”主題，進行課例分享和交流。</h3> <h3> 千里之行 始于足下</h3> <h3>一、準備階段</h3> <p class="ql-block"> “好的開始是成功的一半”，接到任務之后，侯靜主任組織全體數學教師，討論此次活動的主題。大家紛紛出謀劃策，最終形成了以大單元整體教學為主線，以五年級《多邊形的面積》和六年級《圓》這兩個單元為例，詳細闡述如何進行教學實施，怎樣進行作業(yè)設計和反饋。經過鄭老師的指導與講解，老師們的探索研究，明確了此次匯報展示的思路與方向。</p> <h3> 如切如磋 如琢如磨</h3> <h3>二、研磨階段</h3> <h3> 第15小學數學組教師圍繞“圖形的認識與測量”知識領域，著手開展單元整體教學，在各學段組長的帶領下認真研讀新課標，多次展開集中研討，確定大單元主題研討分“三步走”，一是聚焦單元精準備課，二是單元整體教學設計，三是單元整體作業(yè)設計和反饋。</h3> <h3> 云端共研 聚力前行</h3> <h3>三、展示階段<br></h3> <h3> 2022年11月14日，天山區(qū)四至六年級“圖形與幾何”知識領域主題研討活動如期舉行。</h3> <h3> 首先是天山區(qū)教研室教研員鄭曉麗老師針對2022版課程標準中“圖形與幾何”知識領域的變化做簡要分析，立足核心素養(yǎng)，結合教材內容，對“圖形的認識和測量”內容結構化（單元整體教學）的具體做法進行詳細闡述。</h3> <h3> 一要厘清單元與學習主題的關系</h3> <h3> 二要確定單元中的關鍵內容</h3> <h3> 三要設計有效的教學活動</h3> <h3> 學科核心素養(yǎng)的教學倡導的就是大觀念、大項目、大任務與大問題的設計，其出發(fā)點不是一個知識點、技能點，而是起統率作用的“大”的觀念。</h3> <h3> 接著是第15小學樊哲老師分享聚焦大單元整體教學，如何進行精準備課。</h3> <h3> 樊老師以“研讀課標，精準備課”為主題，詳細介紹了小學三個學段中關于“圖形的認識與測量”的主要內容，以及分享本校是如何進行大單元整體教學的備課，幫助老師們在備課過程中厘清思路。</h3> <h3> 然后是王彩老師，以五年級上冊第六單元《多邊形的面積》為例，詳細匯報大單元整體教學的設計過程。</h3> <h3> 在《多邊形的面積》單元的整體設計中，確立了以大概念為引領，通過提煉單元大概念、構建單元課程內容、設計單元教學這三個環(huán)節(jié)實現大單元整體教學，促進學生把握知識本質，實現深度理解。</h3> <p class="ql-block"> 最后是李軍老師結合六年級上冊第五單元《圓》的知識，進行大單元整體作業(yè)設計和反饋的交流。</p> <h3> 依據對單元知識結構的整體把握，明確單元作業(yè)理念，制定單元作業(yè)目標，將作業(yè)分為：基礎性作業(yè)、探究性作業(yè)、實踐拓展性作業(yè)，充分關注學生的實際情況，用豐富多樣的作業(yè)形式，激發(fā)學生的練習熱情，促進學生核心素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。</h3> <p class="ql-block"> 歲月清歡，學無止境。此次研討活動，深入淺出的將新課標理念與教學實踐有機的結合在一起，讓老師們對新課標有了更深刻的認識，明確了“圖形與幾何”知識領域“圖形的認識和測量”所涉及到的單元內容如何進行大單元教學的策劃和實施。教無止境、學無止境，“得法于課內，得益于課外”的教學，是一條充滿著希望與創(chuàng)新的探索之路，需要每一位老師傾心助力，迎難而上共同進步。</p> <p class="ql-block"> 道阻且長，行則將至。在“雙減”背景下，教師更應該注重課程內容的結構化，以此來引領、推動教學改革，實現課堂的減負提質。讓學生在課堂的學習中，掌握最核心的概念、原理和方法，將知識結構轉變?yōu)檎J知結構，學會舉一反三，從而落實數學核心素養(yǎng)。</p>