【樂(lè)正?知行書(shū)社】喚醒教師的自主發(fā)展意識(shí)，奔向幸福完整的教育生活——臨河區(qū)第七小學(xué)《教師成長(zhǎng)力》共讀活動(dòng)

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我校自知行書(shū)社成立以來(lái)，在陳海平校長(zhǎng)的大力支持以及丁秀華副校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，成員們一直堅(jiān)持潛心研讀各類書(shū)籍，共讀共學(xué)，致力于尋求自我的更高層次發(fā)展，獲得了不小的成效。此次，我校應(yīng)臨河區(qū)教育局的建議和要求，在疫情這樣的特殊時(shí)期，邀請(qǐng)書(shū)社成員及其他有上進(jìn)心、好學(xué)習(xí)的老師，居家云端進(jìn)行了《教師成長(zhǎng)力——專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展圖譜》的首次共讀活動(dòng)。 《教師成長(zhǎng)力——專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展圖譜》聚焦教師專業(yè)發(fā)展，基于作者郝曉東院長(zhǎng)十多年的從教經(jīng)驗(yàn)和教師成長(zhǎng)研究心得，以新教育實(shí)驗(yàn)教師成長(zhǎng)理論（生命敘事、“一體兩翼”、“三?！保橹敢?，圍繞思維認(rèn)知、專業(yè)閱讀、專業(yè)寫(xiě)作、自主管理、自我反思、學(xué)習(xí)榜樣六個(gè)主題，引導(dǎo)中小學(xué)一線教師喚醒自主發(fā)展意識(shí)，提升自主發(fā)展能力。《教師成長(zhǎng)力：專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展圖譜》沒(méi)有讓一線教師畏難的深?yuàn)W學(xué)術(shù)理論，也并非單純方法技巧的總結(jié)，而是從教育學(xué)的角度融可讀性、專業(yè)性、實(shí)用性于一體，引導(dǎo)教師重新理解教育，重新認(rèn)識(shí)自我，重新思考專業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃，過(guò)一種幸福完整的教育生活。 （以上內(nèi)容摘自巴彥淖爾市臨河區(qū)教育局《關(guān)于組織〈教師成長(zhǎng)力——專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展圖譜〉共讀活動(dòng)及專題征文的通知》） 因此，具有很大的閱讀價(jià)值。 在共讀活動(dòng)開(kāi)展之前，丁校長(zhǎng)帶領(lǐng)老師們參加了新網(wǎng)師《教師成長(zhǎng)力》線上啃讀會(huì)。《教師成長(zhǎng)力——專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展圖譜》作者、蘇州大學(xué)教育博士郝曉東老師親臨現(xiàn)場(chǎng)，與全國(guó)優(yōu)秀的教師云端共話成長(zhǎng)；6位優(yōu)秀的網(wǎng)師人結(jié)合自身成長(zhǎng)經(jīng)歷與嘉賓對(duì)話，揭秘教師專業(yè)成長(zhǎng)的底層邏輯。這更加肯定了這本書(shū)的力量和閱讀意義。 于是，老師們立馬著手開(kāi)始預(yù)習(xí)、閱讀，并堅(jiān)持小程序打卡，隨時(shí)記錄自己的所感所想。 （陳海平校長(zhǎng)的閱讀筆記和打卡內(nèi)容） 2022年11月15日（周二）晚20:00，老師們準(zhǔn)時(shí)匯聚騰訊視頻會(huì)議，開(kāi)啟了共讀之旅。 本次共讀由丁校長(zhǎng)引領(lǐng)，班曉霞老師主持，包括陳校長(zhǎng)在內(nèi)的十幾位老師積極參與，還邀請(qǐng)到了金川學(xué)校的張子英老師。共讀以朗讀、梳理、分享的方式進(jìn)行，內(nèi)容為第一章《認(rèn)知決定職業(yè)境界》的前三個(gè)部分，分別是《在大時(shí)代的浪潮中活出生命存在感》《人與世界、他人及自我的關(guān)系》和《專業(yè)教師與業(yè)余教師的四個(gè)差別》。 首先由丁校長(zhǎng)介紹了本次共讀這本書(shū)的原因、這本書(shū)的產(chǎn)生背景，以及參會(huì)的新成員。 共讀過(guò)程 第一部分 在這一部分當(dāng)中，趙海婷老師分別從社會(huì)、教師、學(xué)生不同層面對(duì)教師的描述入手，透過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì)，得出結(jié)論——教師的“工具化”。教師“工具化”的根源在哪里？是社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生等因素共同影響的結(jié)果。那如何破解?關(guān)鍵需要教師重新思考職業(yè)、重新定義生命、重新理解人生。郝曉東老師提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題，思路清晰，分析深刻，見(jiàn)解獨(dú)到。薛文婷老師的分享為大家探求深度閱讀提出了范式。她能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、重要段落、核心問(wèn)題進(jìn)行闡釋分析。更值得點(diǎn)贊的是，她能聯(lián)系前后文，聯(lián)系自己的工作，能與自己的生活、生命打通，這是閱讀的必修之路。張艷如老師提出了兩點(diǎn)質(zhì)疑將共讀向更深處推進(jìn)：①難道生存問(wèn)題不重要嗎？②人真的能夠突破環(huán)境和遺傳的影響嗎？針對(duì)上述問(wèn)題，丁校長(zhǎng)給出了完美的詮釋。她指出：首先，“存在”是建立在“生存”之上的，但作為教師，我們?cè)谧非蟆吧妗钡暮侠硇灾?，還應(yīng)有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的更高追求；其次，人具有主觀能動(dòng)性，有自我選擇的權(quán)利，但這并不否定環(huán)境、遺傳的重要性，人不是石頭，對(duì)此束手無(wú)策，相反，人有創(chuàng)造自己本質(zhì)的能力，有改寫(xiě)生命境遇的潛能。 第二部分 這一部分，由丁校長(zhǎng)解讀。郝曉東老師用“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”闡釋了人與世界的關(guān)系。他從為什么學(xué) ?學(xué)什么？怎么學(xué)?三方面進(jìn)行表述。重點(diǎn)解釋了“知識(shí)是工具，也是目的”、“根本性書(shū)籍”、“學(xué)與習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系”等核心概念。“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎?”是闡釋人與他人的關(guān)系。這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“尺碼相同的人”。熱愛(ài)生命、熱愛(ài)教育、熱愛(ài)知識(shí)就是新網(wǎng)師人的相同尺碼，也是教育者的共同尺碼。“人不知而不慍，不亦君子乎？”是人與自我的關(guān)系。面對(duì)別人的不理解、不贊同、不支持以及別人的嘲諷、打擊、壓制，我們要不生氣、不惱怒、不辯解，堅(jiān)守初心。一要做到“不以物喜，不以己悲”，不要因?yàn)閯e人的贊揚(yáng)就沾沾自喜，不要因?yàn)閯e人的輕視就妄自菲薄。二要做到“知全守份”，既要客觀科學(xué)地看待問(wèn)題，又要勇于承擔(dān)責(zé)任。 第三部分 針對(duì)這一部分，秦燕老師對(duì)專業(yè)教師與業(yè)余教師的各自特點(diǎn)和本質(zhì)區(qū)別進(jìn)行了梳理。李圃睿老師從文本中提煉問(wèn)題，比如：教師如何控制自己的情緒？如何對(duì)待自己不喜歡的職業(yè)？如何幫助學(xué)生突破困境？對(duì)這些方面進(jìn)行了深度分析，理論聯(lián)系實(shí)際，歸納問(wèn)題，提出策略，有很好的閉環(huán)思想。魏薇老師從教師專業(yè)發(fā)展階段理論談了自己的理解。由關(guān)注生存階段，到關(guān)注情境階段，再到關(guān)注學(xué)生階段，教師關(guān)注的焦點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)移，即從人際關(guān)系，到教學(xué)工作，再到學(xué)生發(fā)展。這是普通教師走向?qū)I(yè)化教師的必經(jīng)之路。 （以上三部分內(nèi)容摘自丁秀華副校長(zhǎng)個(gè)人公眾號(hào)“紅湖學(xué)堂”的原創(chuàng)作品） 臨近尾聲，張子英老師也做了分享，她表示聽(tīng)了大家的發(fā)言，很受鼓舞，希望能和大家成為學(xué)習(xí)伙伴，共話成長(zhǎng)。最后，陳校長(zhǎng)做了總結(jié)。他對(duì)此次共讀活動(dòng)非常重視，不僅大力支持，還率先垂范。陳校長(zhǎng)希望我們能夠堅(jiān)持閱讀，開(kāi)拓視野，做一個(gè)有內(nèi)涵、有發(fā)展的老師，在自己的教育生涯中熠熠生輝。丁校長(zhǎng)對(duì)這次活動(dòng)也做了反思，雖美中有不足，但我們依舊乘風(fēng)破浪，一直都在前行的路上。 育樂(lè)正少年，培樂(lè)善教師，營(yíng)樂(lè)美校園。朱永新先生說(shuō)：“一個(gè)民族的精神境界取決于閱讀的水平；一個(gè)人精神的發(fā)育史就是他的閱讀史；一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校，永遠(yuǎn)不可能有真正的教育?！?lt;/p>讓我們帶著思想閱讀，依靠文化立校，讓生命領(lǐng)略精彩，讓課堂創(chuàng)生智慧。 巴彥淖爾市臨河區(qū)第七小學(xué)2022年11月18日