<p class="ql-block"> “莫問春曦幾時還，冬日猶是不覺寒?！?1月份的海南，依然是花紅樹綠，云淡風輕，鳥鳴蝶舞。在這樣一個溫暖舒適的日子里，2022年龍華區(qū)初中語文課題成果推廣暨教師科研能力提升培訓活動順利開展。</p> 活動概況 <p class="ql-block"> 為培育龍華區(qū)初中語文學科優(yōu)秀教學成果，推行新課標理念，優(yōu)化課堂教學，促進教師專業(yè)發(fā)展，龍華區(qū)教研室于2022年11月15 日舉辦了初中語文學科“基于新教材的初中語文大單元教學實踐研究”課題成果的推廣活動及培訓活動。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">一、活動主題</p><p class="ql-block">新課標理念下的單元教學與整本書閱讀</p><p class="ql-block">二、活動時間及地點</p><p class="ql-block">時間：2022年11月15日8:20-12:30</p><p class="ql-block">地點：?？谑杏裆硨嶒瀸W校515多媒體報告廳</p><p class="ql-block">三、參加人員</p><p class="ql-block">林惠萍課題組成員；</p><p class="ql-block">方沫課題組成員；</p><p class="ql-block">?？谑杏裆硨嶒瀸W校全體初中語文教師；</p><p class="ql-block">西湖實驗學校初一年級語文教師；</p><p class="ql-block">?？谑薪鹩顚W校初中語文教師。</p><p class="ql-block">四、活動安排</p><p class="ql-block">吳海市老師做講座《基于統(tǒng)編教材初中語文大單元教學課例解》</p><p class="ql-block">方沫老師做講座《從人物分析到思辨探究－－〈水滸傳〉整本書閱讀課例分析》</p><p class="ql-block">方仁艷老師做專家點評及講座《成果的涵育與實踐》</p> <p class="ql-block"> 活動嚴格遵守我省和當?shù)匦鹿谝咔榉揽匾蠛痛胧J真落實各種防護工作。會場座位保持足夠間隔，所有與會人員佩戴口罩，參加活動前14天內(nèi)有疫區(qū)行程史的、或者出現(xiàn)發(fā)燒、干咳等不適癥狀的，不得參加培訓。成員報到時需提供健康碼、14天體溫檢測記錄、個人14天行程軌跡證明，并提交《個人健康承諾書》。</p> <p class="ql-block"> 整個活動由龍華區(qū)教研室林惠萍老師組織與策劃，林惠萍老師同時擔任活動的主持人。</p> <p class="ql-block"> “衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！?lt;/p><p class="ql-block"> 重視教育科研已經(jīng)成為當今世界教育改革與發(fā)展的潮流。</p><p class="ql-block"> 課題研究對于解決在教育、教學中發(fā)現(xiàn)的問題及遇到的困惑有很大幫助，對提高教師自身的素質(zhì)也大有裨益。</p><p class="ql-block"> 但是，課題研究同時也是一個非常辛苦而漫長的過程，需要耗費大量時間和精力，大量查閱資料，不斷思索，反復實踐，及時分析和總結(jié)，每一步都走的很艱辛。而今，初中語文林惠萍課題組和方沫課題組的課題研究終于走到了成果推廣這一步，可喜可賀。</p> 活動第一項 <p class="ql-block"> 由林惠萍課題組成員，來自?？谑辛x龍中學的吳海市老師代表其所在課題組做講座：《基于統(tǒng)編教材初中語文大單元教學課例解讀》。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 首先，吳海市老師介紹了課題名稱《基于統(tǒng)編教材的大單元教學實踐研究》，并解讀了對“初中語文大單元教學”的理解：基于統(tǒng)編語文教材文本，立足課堂，整合當?shù)匚幕Y源、社會生活為教學情境，依據(jù)核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，構(gòu)建系列學習單元，并實施教學。每個學習單元都可以形成一個微課程，是老師引導學生在真實情境下完成學習任務的教學事件。這里的大單元與教材的單元不同，它不是著眼于內(nèi)容，而是指向?qū)W科核心素養(yǎng)，一個“大單元”就是整合目標、任務、情境與內(nèi)容的微課程。</p> <p class="ql-block"> 吳海市老師的講座主要由四個內(nèi)容組成：</p><p class="ql-block"> 1.盤活教材確定單元學習目標</p><p class="ql-block"> 吳海市老師在這里三個要點：分析教材、基于學情和對接課標。</p><p class="ql-block"> 她在人教部編版語文八年級上冊第一單元為例展開介紹，具體內(nèi)容如下圖：</p> <p class="ql-block"> 2.于真實情境設(shè)計語文學習任務</p><p class="ql-block"> 吳海市老師所代表的課題團隊為人教部編版語文八年級上冊第一單元創(chuàng)設(shè)的情境是結(jié)合生活事件“紀念紅軍長征勝利85周年”這個契機，確定的單元主題是“堅定信念，奮斗不息”，核心任務是“堅定信念，奮斗不息”主題新聞展播。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 3.分解任務設(shè)計學習活動</p><p class="ql-block"> 圍繞著“<span style="color:rgb(51, 51, 51);">'</span><span style="font-size:18px;">堅定信念，奮斗不息</span><span style="color:rgb(51, 51, 51);">'</span>主題新聞展播”這個核心任務，吳海市老師所代表的課題團隊又設(shè)計了新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作和新聞展播四個小任務來進行活動。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 4.素養(yǎng)導向，教、學、評一致</p> <p class="ql-block"> 活動組織者兼主持人林惠萍老師對吳海市老師的講座進行了點評，給予了很大的評價。</p> 活動第二項 <p class="ql-block"> 由方沫課題組帶來講座：《從人物分析到思辨探究－－〈水滸傳〉整本書閱讀課例分析》。這個講座由課題組負責人方沫老師親自對自己的課題進行解讀分析和成果推廣。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 首先，方沫老師介紹了《水滸傳》整本書的傳統(tǒng)閱讀方式的著眼點：對《水滸傳》的人物分析，這里大概包括單個人物分析，多個人物比較分析和跨文本閱讀分析三種思路。方沫老師以具體的例子介紹了這三種人物分析的思路，具體見下圖：</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 接著，方沫老師還介紹了這種傳統(tǒng)的閱讀和對人物的分析思路的局限性：</p><p class="ql-block"> （1）起于人物又局于人物。（2）更多是結(jié)合情節(jié)來分析人物形象。（3）很難將人物放置在宏大的社會背景之中來考量。（4）因為讀者喜好認知偏差（5）因為作者塑造人物的局限而存在人物扁平化的特點。</p> <p class="ql-block"> 接下來，方沫老師分享了她們課題組的研究：“新課標”下的閱讀方式：人物組群閱讀。</p><p class="ql-block"> 研究思路如下：</p><p class="ql-block"> 1.了解《水滸傳》整本書閱讀的價值文學價值：《水滸傳》是一本奇書。它為“造反者”樹碑立傳，渲染他們豪俠仗義、除暴安良的英雄壯舉，是中國歷史上第一部歌頌農(nóng)民起義的長篇小說。</p><p class="ql-block"> 2.緊扣其文學價值來思辨學習。</p><p class="ql-block"> 首先，對“為“造反者“樹碑立傳”進行了思辨學習。</p><p class="ql-block"> 方沫老師團隊以百度搜集到的具體分析和具體數(shù)據(jù)，明確小說《水滸傳》里的出場人物和書中提到但未出場的人物總共為827人，而綠林好漢33人，其他起義軍203人，梁山好漢坐次排名也才108人，故，對“為“造反者“樹碑立傳”提出了質(zhì)疑，進行了思辨學習。</p><p class="ql-block"> 第二，對“渲染他們豪俠仗義、除暴安良的英雄壯舉”的思辨學習。</p><p class="ql-block"> 方沫老師提出，在他們課題開展實踐的過程中，有學生提出了類似“為什么有些人一犯事就想著逃避上梁山而不是解決問題？”“好漢中也有兇殘的，比如李逵，他們也配做好漢嗎？”“為什么這些好漢還會設(shè)計把人害上山？”等等疑問，進而對“渲染他們豪俠仗義、除暴安良的英雄壯舉”的文學價值提出了質(zhì)疑。</p><p class="ql-block"> 第三，對“歌頌農(nóng)民起義”進行思辨學習。</p><p class="ql-block"> 農(nóng)民，指長時期從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人。而在《水滸傳》一百單八將里只有一位農(nóng)民，就是光州九尾龜陶宗旺。經(jīng)過材料查證，方沫老師課題團隊得出這樣的發(fā)現(xiàn)：小說主題“官逼民反”里的“民”不單指農(nóng)民，而應該是“士農(nóng)工商四民”。從而得出一個結(jié)論：起于矛盾，指向思辨。</p> <p class="ql-block"> 方沫老師的課題團隊還提出以學習任務群的形式來開展整本書閱讀。</p> <p class="ql-block"> 方沫老師分享了她們的課題研究實踐過程中的吳秀賢老師的一堂課《啟慧眼，辨英雄－－〈水滸傳〉整本閱讀書交流課》，分享了《水滸傳》閱讀創(chuàng)意作業(yè)，還有學生在課堂上“辨英雄”的精彩辯論片段。</p> <p class="ql-block"> 講座的最后，方沫老師強調(diào)指出，她們課題團隊研究的“人物組群閱讀”的“組群”，不是按人數(shù)來組群，而是按概念組群，或者是按性別組群，按身份、地位組群。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 最后，方沫老師再次總結(jié)了傳統(tǒng)人物閱讀和人物組群閱讀的優(yōu)缺點的對比，分享自己的課題研究成果，希望可以為大家的教育教學起到“拋磚引玉”的作用。</p> 活動第三項 <p class="ql-block"> 海南省國興中學方仁艷老師帶來專家點評及講座《成果的涵育與實踐》。</p> <p class="ql-block"> 首先，方仁艷老師先跟大家解讀了關(guān)于課題研究的相關(guān)政策，然后結(jié)合自己的教育教學研究的經(jīng)驗，對今天的兩個課題團隊的報告進行了點評，并給予了非常高的評價。</p><p class="ql-block"> 最后，方仁艷老師還鼓勵和建議兩個課題團隊將自己的課題成果物化，建模，推廣。</p><p class="ql-block"><br></p> 結(jié)語 <p class="ql-block"> 三個多小時的時間如白駒過隙，本次培訓學習活動在一眾聽課教師的熱烈掌聲中圓滿落幕。<span style="font-size:18px;">大家意猶未盡，又若有所悟，滿面沉思中又有藏不住的收獲的喜悅。</span></p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 本次培訓活動，既有理論方面的高度指導，又有實踐的可行性，對于一線教師的教育教學工作有很大的啟示。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 眼界決定境界，思路決定出路，理念決定道路，定位決定地位。</p><p class="ql-block"> 作為一線教師，我們要開闊眼界，提高境界，轉(zhuǎn)變態(tài)度，拓展思路，<span style="font-size:18px;">加強學習，更新理念，</span>實現(xiàn)高度，提升實力，積極參與課題研究學習，讓我們的教育教學工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時也使自身的素質(zhì)得到提升與飛躍。</p>