由點到面，由文字到圖形，由辨識到思維——密切結(jié)合教材文本讀后題引導學生畫思維導圖

子涵

疫情之下想必有很多老師都在面對一個新問題，即：在當前線上遠程教學條件下，如何發(fā)起和調(diào)動學生閱讀課文的積極性，提升學生閱讀的成就感和效果？ 針對這一問題，我認為建立與加強學生與文章的聯(lián)系乃是突破口。那么這個聯(lián)系如何建立和加強呢？靠老師的監(jiān)管和課下敦促就行嗎？遠程怎么監(jiān)管到位？線上如何有效課下敦促呢？ 思來想去，還是讓他們主動與文章建立一種bond比較好——讓學生在讀完文章后，養(yǎng)成畫思維導圖的習慣，讓他們可以對“死”的文章“動手動腳”讓之“活起來”，建立別樣的relationship，讓他們一看到文本就想分析，就想畫個圖，與文字“化敵為友”。 在百度百科中，對思維導圖的介紹是這樣的：思維導圖，又名心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是一種將思維形象化的方法。它簡單卻又高效，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，成為作圖者的數(shù)據(jù)庫。 那么對高中英語閱讀來說，思維導圖究竟多有用，多高效呢？ 這么說吧，一張閱讀文本的思維導圖中，可以同時含有高考閱讀理解題中的事實細節(jié)題、推理判斷題和主旨大意題——除了猜測詞義題，基本全含在一張mind map里了。既然如此，何樂而不為？但隨之而來的新問題產(chǎn)生了：學生在高中階段，怎么能夠從識別文字含意、了解句子意思的點狀閱讀水平，提升到全方位俯瞰文章整體，read for structure的程度呢？這在高中伊始，幾乎是不可能的，所以，需要老師引導。 于是我先是未做任何說明地布置學生“裸畫”思維導圖，很快發(fā)現(xiàn)收效不大。固然優(yōu)秀的學生能夠畫出大致輪廓，但一遇到文字較多、內(nèi)容較繁雜的語篇時，也是撓頭不斷，甚至出現(xiàn)了連中心節(jié)點和分節(jié)點都不知道該怎么落實，抽取不出關(guān)鍵信息，恨不得把全文內(nèi)容都抄上的情況。這還叫思維導圖嗎？這應該叫背誦提綱。 于是我回歸到了教材（以人民教育出版社2019版選擇性必修二為例）本身。 選擇性必修教材中每個單元都有兩篇單詞量較大，閱讀難度較高的文本。而附在這兩篇文本之后的讀后題難道僅僅是為了協(xié)助學生把文本讀懂嗎？帶著這個疑問和要引領學生畫思維導圖的目的，我又觀察了一下課后題，不禁拍案叫絕：這不就是輔助學生畫思維導圖的最佳工具嗎？！ 以unit2 reading and thinking中選取的文章“Welcome XieLei”-Business Student Building Bridges一篇為例。它的兩道讀后題是這樣的： 　　EX3是要求學生依據(jù)文章中星羅散布的情緒情感性(emotions and feelings)形容詞或動詞短語造句——這是變相在給學生提供一個線索：文本中Xie Lei在適應海外留學生涯中的情緒變化；EX4則是對3至6段中的“遇到困難，解決困難”這一線索的概括——這不是現(xiàn)成的思維導圖節(jié)點和發(fā)散點嗎？！通過對這兩個線索的把握，文本不就立體化起來、“活起來”了嗎？ 看，教材讀后題的設置多么“老謀深算”，無論你想怎么用都有其亮點。這現(xiàn)成的“便宜”，不占白不占??！ 　　于是我在課前導讀環(huán)節(jié)，按慣例布置學生畫思維導圖，但同時大力引導學生在初讀文本之后“以畫思維導圖為目的，試做讀后題EX3 & EX4”，并告知他們“依據(jù)這兩道題，先定下主節(jié)點和分節(jié)點”——這提示不可謂不明顯了吧？ 于是學生們經(jīng)過醞釀，給我發(fā)來了線上作業(yè)成果（部分）： Amazing！這幾張圖中不乏亮點，比如有同學還找出了暗線：“Time Clue”(經(jīng)引導后改為“Time Order”)（參見圖2）；另有同學將feelings整合成了U type，恰好對應上了“文化適應四階段U型圖”（蜜月期、挫折期、恢復期、適應期。已在warming-up階段給學生介紹過）（參見圖5），簡直精彩紛呈！ 當然也有不足之處，個別同學在選取中心節(jié)點的時候只用了主標題Welcome XieLei，而罔顧副標題Business Student Building Bridges的重要性；有的更是簡單粗暴的在中心節(jié)點寫上mind map兩詞，實在令人扼腕。但總體而言，結(jié)合讀后題完成思維導圖的目的已經(jīng)達成，而且比裸畫的思維導圖節(jié)點更清晰，內(nèi)容更準確。 在我做課后回訪的過程里，學生也反饋說“這一次發(fā)揮的更好”、“對文本也有了更高水準的認識”、“把文字變成圖形，好像一下子就清晰起來了”等。 　　趕緊趁熱打鐵，我又安排學生閱讀本單元using language部分給出的文本：Studying Abroad: Is it a Good or Bad Idea?一篇。在讀前我問他們想要把這一篇的思維導圖畫的和前一篇文本一樣好，我們可以借助什么手段？他們立刻都到讀后題中去尋找端倪，很快便借由EX3-EX4： 先了解到這是一篇辯論advantage和disadvantage的議論文，并且了解到議論文有其固定模板，輪廓一定，學生便開始著手工作了。無需多言，他們便能按照這個線索確定思維導圖的中心節(jié)點和分節(jié)點，然后做出成品： 　　在課后回訪的過程里，多數(shù)學生都反應：“比上一篇畫得更快”、“更有思路了”、“文章脈絡一下子就清楚了”、“原先是為了讀懂每一句話而讀，現(xiàn)在是為了讀懂結(jié)構(gòu)而讀，覺得詞匯和語法沒那么重要了”——這積極性主動性成就感不就來了嘛——這不也正是我需要的嗎？當然，這不是我教的，是讀后題給予他們的精準幫助，我只是引導了他們?nèi)ダ谩?lt;/p> 學生給我的反饋中有著肉眼可查的興奮和快樂，這種情緒來自于他們的breakthrough，但這種breakthrough究竟能不能轉(zhuǎn)化成做題的實踐，進一步給他們成就感呢？ 我也在上課時給學生們跟進說明：所有試卷上設置的題目，無論形式如何，歸根結(jié)底和讀后題屬性一致，即：為協(xié)助閱讀者找尋閱讀切入點，更快更好地閱讀和理解文本。不同之處在于，它偽裝成了選擇題，附加了得分的buff，如果你能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，你就會明白：做題是為了閱讀，而閱讀不是為了做題，是為了訓練閱讀者由辨識走向思維。 當你這一從戰(zhàn)略的高度輕視閱讀理解題的時候，你已經(jīng)將自己最大程度上的解放出來，每讀一篇文章，就像交了一個朋友，這個朋友教你如何讀結(jié)構(gòu)、讀目的、讀預測、讀推斷，也就是咱們的主旨大意題、推理判斷題以及為推理判斷構(gòu)建條件的事實細節(jié)題。 　　學生們似懂非懂，若有所思。我當天布置了兩道高考題（五年高考三年模擬全練版，單元“五年高考練”部分），讓學生進行實踐檢驗。我知道，他們學會利用讀后題畫思維導圖，認識到reading for structure的轉(zhuǎn)變是可喜的，但是將之應用到實際閱讀中并解決千變?nèi)f化的習題，精準排除習題中干擾選項的干擾時，還需要時間和經(jīng)驗堆疊。但助力學生實現(xiàn)分析文本時由點到面，由文字到圖形，由辨識到思維的轉(zhuǎn)變是我不倦的追求。我知道這不是一蹴而就的。 最后建議各位同仁對教材中所設題目進行改造和有目的的利用，給它一個機會，或許它會回你一份驚喜。