趣玩搭建——黃墩鎮(zhèn)中心幼兒園小一班區(qū)域游戲

趙趙

游戲背景 　　建構(gòu)游戲是幼兒利用各種建構(gòu)材料如：積木、插塑玩具、廢舊材料等進(jìn)行建筑、構(gòu)造的游戲。在游戲中幼兒以動(dòng)手操作為主，根據(jù)自己的想象、意愿進(jìn)行構(gòu)思、構(gòu)造來(lái)表現(xiàn)定的事物的形態(tài)，如建樓房、架橋、鋪路等。也就是說(shuō)幼兒在建構(gòu)區(qū)中通過(guò)想象，創(chuàng)造性的反映他們對(duì)周圍生活的印象，具有廣闊的想象空間和可創(chuàng)造性。  小班幼兒處在直覺(jué)行動(dòng)思維階段，他們的思維直接依賴于玩具，他們邊玩、邊想象、邊思考，玩具收起來(lái)，動(dòng)作停止了，思維也就中斷了。想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，小班幼兒的想象力處于萌芽、幼稚階段，需要老師多角度啟發(fā)孩子想象，引導(dǎo)他們的創(chuàng)造性地的展現(xiàn)。小班剛?cè)雸@幾個(gè)月，幼兒參與建構(gòu)游戲較少，沒(méi)有豐富的建構(gòu)的基礎(chǔ)。因此，我選擇了幼兒自由建構(gòu)的方式，幼兒根據(jù)自己的想法自主進(jìn)行建構(gòu)游戲，老師從中觀察小班幼兒在建構(gòu)區(qū)發(fā)生的故事，探討小班幼兒建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的方法。 游戲鏡頭一：區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，宋丹寧，韓之賀，辛俊延等幾位小朋友拿著區(qū)域卡進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)。韓之賀拿著積木快速的搭建起來(lái)，而其余幾位小朋友有點(diǎn)不知所措的樣子，這是韓之賀說(shuō)：“快看，我鋪了一條馬路，你們開(kāi)來(lái)??！”其他小朋友才慢慢進(jìn)行游戲。很快辛俊延也鋪了的一條，宋丹寧很驕傲的說(shuō)：“你的馬路沒(méi)有我的長(zhǎng)?！表n之賀則說(shuō)：“我的馬路還有拐彎呢?！?lt;/p> 　　辛俊延跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“把你們倆的馬路連起來(lái)不是更長(zhǎng)嗎？”“對(duì)啊，我們連起來(lái)吧！”說(shuō)干就干，三個(gè)小伙伴很快行動(dòng)起來(lái)。說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。怎樣才能拿把兩條幾乎平行的兩條馬路連在一起成了三個(gè)小朋友的難題，三個(gè)小朋友擺弄了半天，也沒(méi)有連起來(lái)。終于韓之賀拿來(lái)了兩塊積木將兩條馬路連在了一起，宋丹寧說(shuō)：“馬路太直了不好?！庇谑牵齻€(gè)小朋友對(duì)著積木櫥看了半天，終于宋丹寧拿來(lái)了一塊U形積木搭好：“這樣就好了，車好拐彎”，臉上露出了勝利的微笑。這時(shí)，韓之賀說(shuō)：“把我的馬路也連起來(lái)吧?！庇谑?，更長(zhǎng)的馬路開(kāi)始鋪設(shè)，很快一條蜿蜒曲折的馬路呈現(xiàn)在大家面前。 分析：1.小班幼兒喜歡模仿他人的行為，看到一個(gè)小朋友鋪了馬路，其余小朋友也跟著鋪馬路。2.能力較強(qiáng)的孩子已經(jīng)有了初步的合作意識(shí)，可以兩、三個(gè)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的合作。調(diào)整策略：1.幼兒對(duì)平面的馬路鋪設(shè)已經(jīng)不錯(cuò)了，我覺(jué)得應(yīng) 該給幼兒提供更高難度的挑戰(zhàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步進(jìn)行建構(gòu)游戲。于是，我在建構(gòu)區(qū)提供了立交橋、盤(pán)山公路等的圖片，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行立體搭建。2.教師并不直接介入幼兒的搭建，只是提供可以參考的圖片，讓幼兒對(duì)立交橋等有直觀的形象，從而引發(fā)搭建興趣。3.想要搭建立交橋，就需要架高的材料，剛好我們的建構(gòu)區(qū)是一個(gè)綜合的建構(gòu)區(qū)，有不同種類的建構(gòu)材料，如：易拉罐、奶粉罐、紙杯、各種拼插積木等，為了引發(fā)孩子利用多種材料，我在活動(dòng)前把這些材料全面呈現(xiàn)在幼兒面前。因?yàn)椋變旱乃季S是具體形象的。具體的形象才能更好的引發(fā)創(chuàng)造。 建構(gòu)活動(dòng)開(kāi)始了，顯然韓之賀等幾個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)了我的“特意安排”，他們仔細(xì)觀察著圖片，辛俊延說(shuō)：“這是什么東西呀？宋丹寧說(shuō)：“這是立交橋。”“立交橋是什么？”“立交橋就是上面下面都可以過(guò)車的馬路，車可以從下面這樣直接開(kāi)到上面。”宋丹寧邊說(shuō)邊用手指著圖片。這時(shí)，地面上已經(jīng)有小朋友鋪了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的馬路，“我們來(lái)搭一座立交橋吧?！薄昂冒?！”說(shuō)著就開(kāi)始了搭建。普通馬路已經(jīng)鋪好，韓之賀說(shuō)：“怎么樣才能讓這條馬路有高有低呢？”孩子們的搭建工作進(jìn)入了僵局，很長(zhǎng)的一段時(shí)間沒(méi)有得到解決。于是我說(shuō)：“大家可以試著尋找其他的材料啊，看看有沒(méi)有其他辦法?！币唤?jīng)提醒，機(jī)靈的韓之賀四處看了看，快速拿來(lái)了一個(gè)圓柱形積木說(shuō)：“老師，我可以把這個(gè)放在馬路的下面嗎？”“當(dāng)然呀，你可以試試?！焙芸?，上下兩層的公路已經(jīng)鋪設(shè)好，可是新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，說(shuō)：“這樣車會(huì)掉下來(lái)的，不安全，你看這里應(yīng)該是這樣的。”他邊說(shuō)邊指著立交橋的坡處，搭建又陷入了僵局。我提示到：“我們是不是應(yīng)該想辦法讓連接的地方一頭高一頭低呀？”宋丹寧把圓柱體放在中間積木底下，經(jīng)過(guò)他們不斷的嘗試，終于有了坡度，孩子們高興壞了。 　　接著，小朋友們又開(kāi)始照著圖片的樣子，讓馬路交叉穿過(guò)形成了立交橋的樣子。搭建完成后，小朋友們拿著小車在馬路快樂(lè)的玩耍著，享受著自己搭建、自己玩的樂(lè)趣。 分析：1.教師給出的“立交橋”的圖片給了幼兒新的啟發(fā)和靈感，他們會(huì)在之前搭建技巧的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新的搭建，不斷挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新。培養(yǎng)了幼兒的想象和創(chuàng)造能力。2.在第二次的搭建過(guò)程之中，幼兒之間的合作增加了，他們互相幫助、彼此的交流中都給予對(duì)方一定的啟發(fā)。調(diào)整方法:教師在幼兒游戲時(shí)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒開(kāi)始新的搭建活動(dòng)。比如：汽車長(zhǎng)時(shí)間行駛在馬路上，車上人員渴了、餓了、想要上廁所了怎么辦，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行服務(wù)區(qū)、加油站的設(shè)施設(shè)備的建構(gòu)活動(dòng)。 游戲價(jià)值 活動(dòng)反思與價(jià)值：1.教師的介入指導(dǎo)要適時(shí)恰當(dāng)。本活動(dòng)開(kāi)始是自由搭建活動(dòng)，幼兒自由搭建出了蜿蜒曲折的馬路，這時(shí)教師看到了深入游戲的機(jī)會(huì)和價(jià)值，并適時(shí)投放了立交橋的圖片，有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行立交橋的搭建。在幼兒遇到坡度問(wèn)題時(shí)，教師并沒(méi)有直接告訴幼兒可以怎么做，而是適時(shí)的引導(dǎo)幼兒選擇不同的材料進(jìn)行搭建，讓幼兒有了新的思路和方向，從而解決了問(wèn)題。2.材料的投放要適時(shí)適當(dāng)一開(kāi)始的自由搭建教師只提供了積木，隨著孩子們搭建的需要，老師投放了立交橋的圖片、易拉罐、奶粉盒等材料，引發(fā)了幼兒進(jìn)一步的搭建活動(dòng)。3.游戲的過(guò)程要循序漸進(jìn)。活動(dòng)一開(kāi)始是幼兒自由搭建，平鋪出了筆直的馬路；在韓之賀的啟發(fā)和老師的引導(dǎo)下，第二階段幼兒運(yùn)用平鋪的方法鋪設(shè)了彎彎曲曲的馬路；第三階段，在老師的引領(lǐng)下，運(yùn)用架空、交叉的方法搭建出來(lái)“立交橋”。游戲?qū)訉舆f進(jìn)，逐漸提高。4.在整個(gè)建構(gòu)游戲過(guò)程中，幼兒遇到了很多的難題，需要他們不斷嘗試、不斷的探索，從一次次的失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)再出發(fā)，培養(yǎng)了他們不怕困難、敢于嘗試、遇到困難不放棄的優(yōu)秀品質(zhì)。5.這個(gè)建構(gòu)游戲中，幼兒之間的合作不斷增強(qiáng)，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)和能力；增強(qiáng)幼兒的社會(huì)交往和語(yǔ)言表達(dá)能力；在不斷的嘗試和改變中，培養(yǎng)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。