2022年度海南省“十四五”規(guī)劃課題《基于“問(wèn)題鏈＋思維可視化”的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究》開(kāi)題論證會(huì)順利舉行

Ashley

時(shí) 間：2022 年12月7日上午地 點(diǎn)：?？谑薪鸨P(pán)實(shí)驗(yàn)學(xué)教研室禮堂主持人：教研室賈煒茵副主任參會(huì)人員：?課題評(píng)審專家、我校麥春煥副校長(zhǎng)、林明鳳副校長(zhǎng)、課題組成員及我校部分教師會(huì)議流程：1.課題主持人進(jìn)行開(kāi)題匯報(bào)；2.課題評(píng)審專家點(diǎn)評(píng)；3.總結(jié)； 4.合影留念 專家成員 本次開(kāi)題評(píng)審專家包括：任仕君海南師范大學(xué)教育學(xué)院教授徐建華海南中學(xué) 正高級(jí)教師李瑞玲海南省農(nóng)墾中學(xué)老師正高級(jí)教師 開(kāi)題匯報(bào)過(guò)程 課題主持人賈煒茵老師做開(kāi)題匯報(bào) 課題主持人從四個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào)匯報(bào)主要內(nèi)容包括：?問(wèn)題來(lái)源與選題依據(jù)、研究目標(biāo)與內(nèi)容、研究方法與思路、時(shí)間安排與規(guī)劃 課題主持人闡述問(wèn)題的來(lái)源與選題依據(jù) 課題主持人首先詳細(xì)地闡述了問(wèn)題的緣起，從教學(xué)實(shí)際問(wèn)題——如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)開(kāi)始，圍繞新課標(biāo)對(duì)于思維可視化工具的建議，作為研究的立足點(diǎn)，先確定了初步的研究目標(biāo)。 隨后主持人闡述了圍繞“思維可視化”所開(kāi)展的文獻(xiàn)閱讀與思考，發(fā)現(xiàn)了早就遇到了新的問(wèn)題——思維可視化工具如何服務(wù)于閱讀內(nèi)容？課題組成員再次結(jié)合新課標(biāo)，提出可以基于對(duì)文本主題意義的探索，使用問(wèn)題鏈開(kāi)展對(duì)文本深入解讀，再結(jié)合思維可視化工具輔助文本解讀與學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，基于以上思考，確定研究最終目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容。 從最初的研究立足點(diǎn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的深入思考，最終確定研究的目標(biāo)，可以說(shuō)，課題組成員認(rèn)真的進(jìn)行了對(duì)課題的思考與探究。 專家論證意見(jiàn)與建議 首先專家們一致認(rèn)為本研究選題具有實(shí)踐價(jià)值和理論意義，是落實(shí)新課標(biāo)和人才培養(yǎng)的需要；開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)規(guī)范；研究方案科學(xué)，研究步驟具體詳實(shí)，可操作性和可行性強(qiáng)。 對(duì)本課題下一步研究實(shí)施的建議1.研究?jī)?nèi)容上，圍繞閱讀教學(xué)的要素來(lái)確定研究?jī)?nèi)容。主要包括基于主題意義和語(yǔ)篇類型的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)策略；探索“問(wèn)題鏈＋思維可視化”雙維融合的英語(yǔ)閱讀教學(xué)組織形式/流程；“問(wèn)題鏈＋思維可視化”雙維融合的英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果評(píng)價(jià)。2.研究目標(biāo)上，請(qǐng)注意區(qū)分研究目標(biāo)和研究成果應(yīng)用的預(yù)期效果，研究目標(biāo)是將需要研究的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法/途徑搞清楚，研究成果的應(yīng)用是否產(chǎn)生預(yù)期效果不是課題研究的直接目標(biāo)。 3.對(duì)課題名稱、預(yù)期成果的修改建議①建議將課題題目“基于‘問(wèn)題鏈＋思維可視化’的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究”修改為“基于‘問(wèn)題鏈＋思維可視化’的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)行動(dòng)研究”②將論文《基于“問(wèn)題鏈+思維可視化”雙維融合的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)路徑》改為《基于“問(wèn)題鏈+思維可視化”雙維融合的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略》。③將論文《聚焦問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，提升學(xué)生思維品質(zhì)——指向思維品質(zhì)提升的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)》改為《指向思維品質(zhì)提升的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)》。④將論文《利用思維可視化工具輔助文本解讀開(kāi)展閱讀教學(xué)的實(shí)踐》改為《利用思維可視化工具輔助文本解讀的閱讀教學(xué)實(shí)踐探索》。⑤將論文《例談思維可視化工具在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用》改為《初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維可視化工具運(yùn)用課例解析》。 4.對(duì)課題問(wèn)卷設(shè)計(jì)的建議在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)候要綜合考慮問(wèn)卷使用的必要性，研究能否量化，問(wèn)卷的信度和效度等因素。 <h3 style="text-align: center">課題主持人詳細(xì)記錄專家建議</h3> <h3 style="text-align: center">課題組反饋記錄</h3> 根據(jù)專家意見(jiàn)，課題組接下來(lái)的研究將關(guān)注以下幾個(gè)方面：1.明確研究核心點(diǎn)，避免方向跑偏。明確“問(wèn)題鏈”和“思維可視化”工具的使用是服務(wù)閱讀教學(xué)的，課題最終研究地基于以上兩種方式方法的閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。2.明確問(wèn)題和思維可視化之間的關(guān)系應(yīng)該是相互融合的，避免后期研究出現(xiàn)問(wèn)題鏈?zhǔn)菃?wèn)題鏈，思維可視化是的思維可視化二者分離的情況。3.修改原定的研究論文的題目，表述更加規(guī)范化。4.在后期研究中，除了預(yù)期的論文成果，更應(yīng)該關(guān)注將“問(wèn)題鏈”和“思維可視化”閱讀教學(xué)具體成一個(gè)教學(xué)實(shí)錄。教學(xué)實(shí)錄除了課例以外，還要對(duì)研究過(guò)程中間些理論基礎(chǔ)、具體的做法，反思、研究中的寬闊和解決困惑的路徑甚至研究中的彎路都理清楚，做好記錄，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。 <h3 style="text-align: center">課題組成員與專家合影</h3> 開(kāi)題論證結(jié)束后，課題組進(jìn)行研討 在專家的引領(lǐng)下，課題組成員對(duì)撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告的規(guī)范性、科學(xué)性、可行性上有了更全面的認(rèn)識(shí)。課題組全體成員將結(jié)合專家建議，重新梳理課題報(bào)告，針對(duì)評(píng)議提到的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行修正補(bǔ)充，推進(jìn)課題研究的進(jìn)一步深入開(kāi)展。 <a href="http://m.kamkm888.com/4jrznq9a?first_share_to=group_singlemessage&share_depth=1&first_share_uid=272549" target="_blank" class="link"> 開(kāi)題論證明思路，專家指導(dǎo)促提升——?？谑薪鸨P(pán)實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行2022年課題開(kāi)題論證會(huì)</a>