為了更準(zhǔn)確的把握新課標(biāo)的理念，深化學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)研究，提升教師課堂實(shí)際運(yùn)用能力，真正將任務(wù)群與日常教學(xué)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。臨沂孟園實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文組于2022年12月13日下午舉行線上“小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)群設(shè)計(jì)展示暨復(fù)習(xí)教學(xué)研討活動(dòng)” 本次活動(dòng)主要有三個(gè)流程： 課例展示定標(biāo)準(zhǔn) 本次復(fù)習(xí)習(xí)題課走進(jìn)二年級(jí)杜善瑞老師的課堂。杜善瑞老師的班級(jí)課堂習(xí)慣與學(xué)生互動(dòng)一直以來(lái)是其他老師學(xué)習(xí)的榜樣，從線下走上線上，方式改變，要求不變。杜老師的課堂仍是給我們線上復(fù)習(xí)習(xí)題課提供了思路。 課前，明確提示要求，并讓學(xué)生在舒緩的音樂(lè)當(dāng)中準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從輕松的課堂開(kāi)始......此時(shí)，教師及時(shí)聯(lián)系未上課的同學(xué)，保證每一位孩子準(zhǔn)時(shí)來(lái)到課堂。以表?yè)P(yáng)的方式定課堂習(xí)慣，請(qǐng)一位”小演員“開(kāi)著麥及時(shí)互動(dòng)課堂網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題。5分鐘奠定整堂課的習(xí)慣基調(diào)。 “優(yōu)秀作業(yè)展示”既是鼓勵(lì)也是作業(yè)要求，以榜樣的帶頭作用拉動(dòng)學(xué)生向上的積極性。 上課前“炸彈福利”：評(píng)價(jià)先行，激勵(lì)隨時(shí)跟進(jìn)。以“優(yōu)化大師”有趣的隨機(jī)點(diǎn)名拉緊每位學(xué)生課堂的注意力，隨時(shí)表?yè)P(yáng)或提醒的方式樹(shù)立課堂規(guī)則：提問(wèn)名字回答“在”、主動(dòng)回答“姓名+我來(lái)”、穿校服露小手、點(diǎn)名開(kāi)麥無(wú)停頓、書寫必專注姿勢(shì)、訂正完畢舉小手......二年級(jí)課堂流暢、規(guī)范，但舒服、輕松，老師個(gè)人的魅力和人格讓線上課堂松弛有度、飽滿有序。 課堂從回顧上節(jié)課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，既是對(duì)上節(jié)課聽(tīng)課情況的學(xué)情分析，也是本堂課習(xí)題要檢測(cè)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情的習(xí)題課才是有針對(duì)性的課堂，多管齊下，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。在習(xí)題時(shí)，通過(guò)“舉一反三”，指向題目背后的積累和拓展，與低年級(jí)素養(yǎng)目標(biāo)相吻合。師生幽默互動(dòng)中，扎實(shí)而有效，不追求習(xí)題量的追蹤，講一道會(huì)一類，依據(jù)學(xué)情強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)。 杜老師幽默詼諧的課堂，總是讓我們聽(tīng)課老師忍俊不禁，在收放自如、嚴(yán)慈相濟(jì)、學(xué)生狀態(tài)高度集中中輕松、有序的完成了習(xí)題課。在“后線上教學(xué)”時(shí)期，學(xué)生各種疲態(tài)暴露，再枯燥無(wú)味的一遍遍“講解”習(xí)題，儼然是老師的“舞臺(tái)”，學(xué)生就像旁觀者一樣做“看客”顯然是無(wú)效率的。通過(guò)觀摩杜老師的習(xí)題課，老師們收益匪淺。侯孝聰、紀(jì)桂琦兩位新教師在認(rèn)真聽(tīng)課后現(xiàn)場(chǎng)發(fā)表了自己的滿滿收獲感受，從兩位新教師的收獲中也充滿了對(duì)本節(jié)課的贊譽(yù)！ 復(fù)習(xí)時(shí)間比較緊張，加之線上復(fù)習(xí)的難度，教研員茍永華老師提出：拋卻原來(lái)單元復(fù)習(xí)后，再模塊復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)方式，以主線任務(wù)串聯(lián)的方式進(jìn)行單元核心任務(wù)復(fù)習(xí)。充分運(yùn)用好作業(yè)的功能，深度備課，做好計(jì)劃。習(xí)題不能進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)習(xí)杜老師的習(xí)題課“舉一反三”，通過(guò)一道題學(xué)會(huì)一類題，通過(guò)一類題串聯(lián)一單元的復(fù)習(xí)方式。如何更好的運(yùn)用任務(wù)群的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)呢？通過(guò)本學(xué)期各教研組任務(wù)群集備備課的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行深度的“基于教材的任務(wù)群設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)。 深度學(xué)習(xí)定模式 所有老師共同觀摩學(xué)習(xí)了李英杰老師的“基于統(tǒng)編教材的任務(wù)設(shè)計(jì)”的報(bào)告，報(bào)告雖然只有一個(gè)小時(shí)，但卻如區(qū)孫主任評(píng)價(jià)的那樣“字字珠璣、切中要害”，對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)開(kāi)辟了一個(gè)獨(dú)立視角進(jìn)行思考設(shè)計(jì)。對(duì)我們深度把握新課標(biāo)、教材具有細(xì)致的指導(dǎo)意義。 李老師從以上三個(gè)方面進(jìn)行了論述。 一、理解學(xué)習(xí)任務(wù)的素養(yǎng)指向<div> 核心素養(yǎng)的提出我們勢(shì)必要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，因此學(xué)習(xí)任務(wù)是轉(zhuǎn)變這種方式的關(guān)鍵因素，要把我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)置于學(xué)習(xí)任務(wù)中，在學(xué)習(xí)任務(wù)的解決與完成中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的有效設(shè)計(jì)就顯得非常重要。</div> 二、學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)形式<div> 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)用語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。<br><div> 1.真實(shí)的學(xué)習(xí)事件：是對(duì)生活事件的典型化。指向生活中的語(yǔ)言運(yùn)用，表現(xiàn)為可以對(duì)信息進(jìn)行有效的獲取，對(duì)事物進(jìn)行理性的思考，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)在情境中開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)。</div></div><div> 2.真實(shí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題：是開(kāi)放的探究性問(wèn)題。一般指向文學(xué)中的語(yǔ)言運(yùn)用，在開(kāi)放的、探究的問(wèn)題中驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考。要從學(xué)生學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言角度去設(shè)計(jì)，以引發(fā)學(xué)生更大范圍的語(yǔ)言運(yùn)用的探究性問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)。</div><div> 3.真實(shí)的情境任務(wù)：是情境性的模擬任務(wù)。將情境與任務(wù)整合起來(lái)，一般認(rèn)知發(fā)展處于形象化階段的低年級(jí)更適合這種表現(xiàn)形式，更能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。</div><div>但同時(shí)，三種表現(xiàn)形式?jīng)]有必然的選擇性，是可以根據(jù)任務(wù)進(jìn)行靈活的選擇。</div> 三、如何基于教材設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)<div> 1.要凝聚教材主線確定任務(wù)指向。要深度解讀教材，梳理教材的單元主線，從基本的雙線要素開(kāi)始分析，以四年級(jí)第六單元為例，李老師基本屬于手把手的進(jìn)行“傳授”如何分析教材，從哪里開(kāi)始入手，如何進(jìn)行統(tǒng)整，形成一條主線。在形成教學(xué)主線的情況下，進(jìn)一步梳理明確學(xué)生會(huì)經(jīng)歷什么過(guò)程，以本單元的交流平臺(tái)為例。</div><div> 2.根據(jù)主線，確定任務(wù)的指向。此時(shí)，要與課標(biāo)相應(yīng)年段與任務(wù)群進(jìn)行對(duì)接，發(fā)現(xiàn)更加指向于哪一個(gè)任務(wù)群，通過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)這一單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”。</div><div> 3.對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的分析，本單元可以分為“感受童心”“表達(dá)童心”兩方面內(nèi)容。</div><div> </div> 李老師通過(guò)舉例大量的單元和內(nèi)容闡述了設(shè)計(jì)過(guò)程中一系列的注意問(wèn)題，開(kāi)拓了我們一線老師設(shè)計(jì)時(shí)狹隘的思想。以前我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)，挖空腦袋想情境，想任務(wù)，本末倒置。在進(jìn)行深度的梳理單元主線的過(guò)程中，采用哪種表現(xiàn)形式來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，基本在梳理完主線后，就十分的清楚和了然。同一單元選擇哪一任務(wù)群也基本可以確認(rèn)，對(duì)于任務(wù)的包容性、針對(duì)性、連續(xù)性問(wèn)題充分解決了我們一線教師在取舍哪些子任務(wù)時(shí)遇到的問(wèn)題。李老師的報(bào)告，切實(shí)的看到了我們一線教師的困惑，套用非常時(shí)髦的說(shuō)法—接地氣，值得我們反復(fù)的學(xué)習(xí)。這也是我們孟園老師一致的想法和后續(xù)集備、備課、新課、復(fù)習(xí)的實(shí)踐模式。 <p class="ql-block"> 單元實(shí)例行實(shí)踐 </p> 學(xué)習(xí)后，孟園教研員茍永華老師進(jìn)行了五上第八單元的任務(wù)群設(shè)計(jì)展示。 首先進(jìn)行了深度的教材和學(xué)情分析。通過(guò)雙主題分析，梳理出本單元的任務(wù)主線：用梳理信息，明確好書、讀書方法和態(tài)度，感受讀書的重要性，向同學(xué)推薦好書。<div> 在梳理過(guò)程過(guò)中發(fā)現(xiàn)：需要運(yùn)用閱讀、對(duì)比、分析、有條理有理有據(jù)的表達(dá)等方法，對(duì)接課標(biāo)非常符合“思辨性閱讀與表達(dá)”，依據(jù)學(xué)段目標(biāo)和教學(xué)建議，設(shè)計(jì)了單元情境和任務(wù)。</div><div> 同時(shí)對(duì)單元的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和整合。將口語(yǔ)交際中“分條講述，把理由說(shuō)清楚；聽(tīng)人說(shuō)話能抓住重點(diǎn)”提前放到任務(wù)過(guò)程中，作為表達(dá)和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。將交流平臺(tái)的“找好書的方法”調(diào)整到任務(wù)二，與《憶讀書》放在一起，通過(guò)梳理作者讀書經(jīng)歷，學(xué)生明確什么是好書，如何找好書進(jìn)行閱讀，用到了這個(gè)部分的內(nèi)容。同時(shí)將閱讀的積累前置，在內(nèi)容梳理過(guò)程中感受讀書的重要性。</div> 學(xué)習(xí)成果定效果 任務(wù)群的學(xué)習(xí)我們才剛剛開(kāi)始，如何更有效的運(yùn)用任務(wù)群指導(dǎo)我們的教學(xué)，帶學(xué)生走向更輕松、更愉快、更幸福的學(xué)習(xí)，是我們一直的追求和使命。我相信，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)積極的推動(dòng)、學(xué)習(xí)交流下，在廣大的一線教師孜孜不倦的探索、嘗試和反思下，我們一定會(huì)否極泰來(lái)，走向自己更加專業(yè)的成長(zhǎng)之路。我們一切的成長(zhǎng)只為更好的服務(wù)學(xué)生，真正讓我們的孩子從勞累的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，走向素養(yǎng)的成長(zhǎng)之路。我們一直堅(jiān)定的相信：一定會(huì)來(lái)！ 撰稿人：茍永華<div> 審閱人：周麗</div>