基于深度學(xué)習(xí)的教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑探尋

南江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

作者：楊新躍南江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)?原文發(fā)表《四川教育》2023年102-03A12月10日出版/總第795、798期(時(shí)政) 郵發(fā)代號(hào):62-101 ISSN 1005-1910 　　深度學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心且持續(xù)的、積極且深微的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，是一個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的巨大動(dòng)力系統(tǒng)。深度學(xué)習(xí)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要支撐，更是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要路徑。南江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)近10年的具體實(shí)踐中，將深度學(xué)習(xí)作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)能，幫助教師尋找到自己在教學(xué)生活中的豐厚的價(jià)值和永續(xù)的幸福。 一、聚焦內(nèi)需——“學(xué)習(xí)開(kāi)始于自我需要” 教師成長(zhǎng)動(dòng)力源于自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要和美好向往。設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅要考慮教師的心理需求，還要照顧教師的“身理”需要，更要適“時(shí)”而變，主動(dòng)回應(yīng)教師成長(zhǎng)的內(nèi)在需求。 聚焦情感體悟，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校崇尚“讓學(xué)術(shù)滋養(yǎng)生命”的核心文化理念，提煉出“在學(xué)習(xí)研究的狀態(tài)下工作”的精神追求，使教師保持一種全身心投入、不斷持續(xù)深化的工作學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)，激發(fā)教師內(nèi)在生命動(dòng)力，尋求共生共長(zhǎng)、永續(xù)前行的情愫和習(xí)慣。 聚焦認(rèn)知體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)機(jī)制。學(xué)校守?！叭蝿?wù)式”學(xué)習(xí)機(jī)制，務(wù)實(shí)“無(wú)任務(wù)不成長(zhǎng)”的行動(dòng)實(shí)踐，更加注重學(xué)習(xí)內(nèi)容思維深化，從愿景、課程、活動(dòng)、評(píng)價(jià)四個(gè)維度為教師成長(zhǎng)提供強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。一是秉持“專題聚焦，著眼深度”的愿景，利用主題學(xué)習(xí)，按照月月有主題、期期有項(xiàng)目、年度有進(jìn)階、各自有形式的目標(biāo)與愿景運(yùn)作，使得活動(dòng)多選項(xiàng)，人人有任務(wù)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供深度支撐及效果保障，協(xié)同多方力量共創(chuàng)共享愿景絢麗華章。二是深化“高階維度，系統(tǒng)提煉”的課程，針對(duì)教學(xué)理念修煉、教材教法重構(gòu)、思維方式拓展、核心素養(yǎng)發(fā)展、學(xué)習(xí)方式優(yōu)化等高階維度頂層設(shè)計(jì)，更好地實(shí)現(xiàn)課程育人，在與課程互動(dòng)共生中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。三是預(yù)設(shè)“深化思考，貼近需要”的活動(dòng)，激活前置學(xué)習(xí)、匯聚疑難問(wèn)診、融契互動(dòng)解疑、深化分享反思，創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)情境的“育師”活動(dòng)，向教師提供具有典型意義的例證和學(xué)材，給予教師解決真問(wèn)題的機(jī)會(huì)，形成豐富的內(nèi)心體驗(yàn)。四是創(chuàng)生“精準(zhǔn)點(diǎn)化，有效激勵(lì)”的評(píng)價(jià)，營(yíng)造民主開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使精準(zhǔn)評(píng)價(jià)與自我反思與調(diào)節(jié)相生相依，認(rèn)同深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)的價(jià)值和意義，讓專業(yè)成長(zhǎng)擁有自由的靈魂，更擁有自由創(chuàng)造的動(dòng)力和能力。 聚焦人際交往，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。注重打造“德行高潔、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力”的精品教研組，通過(guò)多樣化、參與式的研修活動(dòng)，不斷引領(lǐng)教師基于日常教學(xué)中的“真問(wèn)題”展開(kāi)“真實(shí)踐”，指向“真研究”，突出教研組精品活動(dòng)的效果和品質(zhì)，使教師獲得真實(shí)意義上的生命成長(zhǎng)。南江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)精品教研組“組織體系”架構(gòu) 　　學(xué)校在上述組織架構(gòu)中，要給規(guī)劃、給制度、給支持，給資金、給場(chǎng)地、給培訓(xùn)、給舞臺(tái)，引導(dǎo)教研組加強(qiáng)組本特質(zhì)的精品理念、精品機(jī)制、精品課程、精品活動(dòng)、精品教師、精品學(xué)生等“六個(gè)品牌”建設(shè)，為教師提供情思共生的場(chǎng)域，賦能各層級(jí)、每一人適宜的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，發(fā)揮每一個(gè)組員的塑造力與感召力。 　　二、聚力課堂——“成熟源自于教學(xué)實(shí)踐” 教師創(chuàng)享課堂資源、成果，甚至產(chǎn)品，滿足自我成長(zhǎng)的欲望，使其在教學(xué)實(shí)踐中日趨成熟，從而得到專業(yè)成長(zhǎng)與歷練。 聚力核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教材精研。教材是最寶貴而最廉價(jià)的教學(xué)資源，教師最常態(tài)也最應(yīng)該研究的是教材。教師精研教材，教學(xué)質(zhì)量、課堂姿態(tài)、專業(yè)成長(zhǎng)就會(huì)滿盤(pán)皆活。一是完整地研究教材，教師要對(duì)教材的編排意圖、內(nèi)容特征、教學(xué)方法等方面完整地進(jìn)行解析，在課堂上做到瞻前顧后、遷移滲透，達(dá)到用教材教且有深度的學(xué)，從而奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。二是精到地單元整體設(shè)計(jì)，以教材單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，真正結(jié)合教學(xué)實(shí)情，對(duì)單元內(nèi)容及相關(guān)聯(lián)單元內(nèi)容之間整體進(jìn)行分析、策劃，將指向?qū)W科核心素養(yǎng)的目標(biāo)、主題、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等相關(guān)要素進(jìn)行統(tǒng)合，對(duì)必備知識(shí)進(jìn)行深度加工，對(duì)關(guān)鍵能力進(jìn)行適切熔鑄，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)特質(zhì)的單元整體教學(xué)實(shí)踐模型。南江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)單元整體教學(xué)實(shí)踐模型 　　教師進(jìn)行“單元教學(xué)”設(shè)計(jì)與實(shí)施，以大概念、大主題為統(tǒng)領(lǐng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化改造，融渾學(xué)情、教學(xué)設(shè)計(jì)、單元目標(biāo)測(cè)評(píng)，按照學(xué)習(xí)進(jìn)階創(chuàng)生單元教學(xué)情境化、系列化教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而觸及學(xué)習(xí)的深層與本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“人課合一”的境界。 　　聚力常態(tài)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)精進(jìn)。常態(tài)課堂不僅要深度解析“教學(xué)事”，還要關(guān)注“教學(xué)人”的自我需求與成長(zhǎng)。務(wù)實(shí)做精四個(gè)“聚力”：一是聚力備課抓預(yù)設(shè)，學(xué)校針對(duì)不同年齡、不同情況的老師推行分級(jí)備課，對(duì)備課中的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)突破、思想方法滲透、優(yōu)質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)等方面精準(zhǔn)施策，針對(duì)課標(biāo)、課件、教學(xué)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)精心預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成。二是聚力常規(guī)抓規(guī)范，采取“校內(nèi)外教師同課異構(gòu)”“師徒同課同構(gòu)”的組織形式，成立各學(xué)科各年級(jí)磨課團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)教師系統(tǒng)思考教學(xué)的核心要素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)方案；督促教學(xué)常規(guī)精細(xì)到位，使課堂常規(guī)管理在不斷改進(jìn)中達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)。三是聚力方法抓更新，注重教學(xué)情境、內(nèi)容、方法、過(guò)程、語(yǔ)言、媒體的深度構(gòu)建，抓好常態(tài)課堂學(xué)習(xí)生長(zhǎng)“小事”，實(shí)現(xiàn)成就教師美好未來(lái)的“大事”，讓課堂回歸看得見(jiàn)的“常識(shí)”。四是聚力評(píng)價(jià)抓診斷，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)、改進(jìn)、自省與預(yù)見(jiàn)價(jià)值，營(yíng)造以研究公開(kāi)課的心態(tài)去對(duì)待每一節(jié)“家常課”的學(xué)術(shù)氛圍。注重診斷對(duì)標(biāo)量化考核，一看課堂氣氛，二看課堂形式，三看學(xué)生參與活動(dòng)的人次，為教師追求高質(zhì)量課堂提供教育咨詢和實(shí)踐樣式。 聚力課堂樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)范式精到。深度學(xué)習(xí)指向的課堂樣態(tài)不在于固定的教學(xué)模式，而在于給予教師一種思想、一種策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的適切調(diào)整，提煉適應(yīng)各方需要的基本范式。一是構(gòu)建共享課堂范式，突出學(xué)習(xí)目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為引領(lǐng)性主題，將思想方法、經(jīng)驗(yàn)智慧融通在“情境——問(wèn)題——探究——分享”互動(dòng)生成的共享學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使課堂呈現(xiàn)出宜人的、共情的、共生的樣態(tài)。二是創(chuàng)生個(gè)性化范式，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)架構(gòu)、課堂類型等，結(jié)合教師獨(dú)特的思維方式、思想理念，進(jìn)而分類構(gòu)建不同類型課堂范式，使課堂呈現(xiàn)內(nèi)容“精而美”、過(guò)程“實(shí)而活”、生成“靈而動(dòng)”，評(píng)價(jià)“準(zhǔn)而切”的最美姿態(tài)。三是培育品牌范式，引領(lǐng)“種子團(tuán)隊(duì)”和“種子教師”研發(fā)品牌范式，注重品牌范式的示范輸出，在傳幫帶中共享品牌范式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變。 三、聚光閱讀——“成長(zhǎng)相生于專業(yè)積累” 如果教師處于成長(zhǎng)狀態(tài)，職業(yè)倦怠就不會(huì)出現(xiàn)。最好的成長(zhǎng)狀態(tài)相生于專業(yè)積累，永續(xù)的閱讀才能催生教師最好的生命狀態(tài)。 聚光興趣性閱讀，成就專注力。縱觀眾多優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，深度閱讀是最重要且最不可少的。學(xué)校常態(tài)化推進(jìn)“讀一本專著、學(xué)一種理論、研一位名家”興趣性閱讀工程，引導(dǎo)和督促教師在一段時(shí)間內(nèi)專注于某一主題閱讀，以摘抄精彩表達(dá)、分享教育思想、讀書(shū)沙龍等活動(dòng)強(qiáng)化訓(xùn)練教師專注力和內(nèi)化力，形成“一以貫之”的優(yōu)良閱讀品質(zhì)。 聚光思辨性閱讀，成就思考力。讀書(shū)學(xué)習(xí)與思考是密不可分的，但很多教師閱讀僅停留在形式化的淺層。思辨性閱讀則是一種潛沉的運(yùn)思，一種高級(jí)的智力活動(dòng)。學(xué)校開(kāi)展單元整體式閱讀、主題式閱讀、分享式閱讀，引發(fā)教師有條理、有根據(jù)、批判性、尋根究底的思考，讓閱讀生活有條不紊、層層深入、邏輯自恰，充分展開(kāi)高層次的思維，從而發(fā)展思考力。 聚光共享性閱讀，成就協(xié)作力。教師的專業(yè)成熟需要要找準(zhǔn)自己的興趣點(diǎn)和研究點(diǎn)，做出艱苦執(zhí)著的努力，更需要尋求同伴支持，相生相伴方能致遠(yuǎn)。學(xué)校采取團(tuán)隊(duì)共讀方式，組建“教研組群讀”“名師領(lǐng)讀”“師徒共讀”等共同體，讓團(tuán)隊(duì)共讀成為引領(lǐng)教師深度學(xué)習(xí)重要方略，無(wú)形中促進(jìn)協(xié)作力、領(lǐng)導(dǎo)力和高情商競(jìng)爭(zhēng)力的和諧發(fā)展。經(jīng)歷共享性閱讀，同伴不斷切磋琢磨，相互砥礪，慢慢浸潤(rùn)其中，涵化于心，從而幫助教師克服專業(yè)成長(zhǎng)中可能會(huì)出現(xiàn)懈怠、挫折或“高原效應(yīng)”。 聚光專業(yè)性閱讀，成就共情力。指向深度學(xué)習(xí)的教師專業(yè)成長(zhǎng)，與之相應(yīng)的需要教師豐實(shí)的專業(yè)閱讀，特別需要深度閱讀所從事專業(yè)的書(shū)籍，深層次理解專業(yè)意涵，需要站在學(xué)生、同伴、編者，以及教師自己的心向重組經(jīng)驗(yàn)與重構(gòu)認(rèn)知。學(xué)校引導(dǎo)教師靶向課程、教學(xué)、學(xué)生成長(zhǎng)等方面進(jìn)行專業(yè)閱讀，形成豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，聽(tīng)到說(shuō)者想說(shuō),說(shuō)到聽(tīng)者想聽(tīng)，從“教學(xué)人”的角度和情感來(lái)思考問(wèn)題、推進(jìn)教育；還要站在自我同理的心境進(jìn)行專業(yè)閱讀，從而獲得一份“可盡如人意,求無(wú)愧于心”的大度和從容，獲得優(yōu)越的共情力，獲取取之不盡、用之不竭的教育思想源泉。 聚光系統(tǒng)性閱讀，成就創(chuàng)造力。教師是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)，要從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀薄皩＜倚汀苯處?，需要借助系統(tǒng)性的深度閱讀與教學(xué)實(shí)踐獲得專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校借助“量身定制，套餐選讀”“群書(shū)賽讀，系統(tǒng)展示”等深度閱讀，就某類主題的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行搜集、分析、比較、概括和總結(jié)，從多個(gè)維度建立新的聯(lián)結(jié)，然后領(lǐng)悟、遷移、融合、整理、運(yùn)用、內(nèi)化成自己的理論結(jié)構(gòu)，形成自己的思想體系，真正提升專業(yè)創(chuàng)造力。 　　基于深度學(xué)習(xí)的教師專業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)自我心智模式蛻變，持續(xù)深化“真學(xué)習(xí)，自進(jìn)取”的追問(wèn)，在追求“讓學(xué)術(shù)滋養(yǎng)生命”育師進(jìn)程中致力于思行合一、守正創(chuàng)新，是對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵、品質(zhì)、影響力的更高要求，進(jìn)而提升學(xué)校的專業(yè)水平和社會(huì)影響力，不斷追求育人生活的美好，回歸自然生長(zhǎng)成長(zhǎng)的幸福。